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二年级数学教学反思汇编15篇二年级数学教学反思1 在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比拟重要。 一、让学生在活动中体验建立表象 1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的”长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以安排下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中熟悉形成概念 1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮忙记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指其次个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进展估测都大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的熟悉、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞学生大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测力量。 估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮忙估测。比方，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进展估量、测量，增加估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测力量。 三、在应用中拓展理解概念 学生对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，局部学生对直尺的掌握不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。 小学生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积存起丰富的感性材料，就可以帮忙他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导学生不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。 二年级数学教学反思2 一教材分析 本学期教材内容包括下面一些内容： 100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），熟悉长度单位厘米和米，初步熟悉角，从不同的位置观看物体和简洁的对称现象，简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。 二、本学期教学的指导思想 1、重视以学生的已有阅历学问和生活阅历为根底，供应学生熟识的详细情景，以帮忙学生理解数学学问。 2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系。 3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。 4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。 5、把握教学要求，促进学生进展适当改良评价学生的方法。 三、本学期教学的主要目的要求 （一）、学问和技能方面 1、把握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进展计算。初步把握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。 2、知道乘法的含义和乘法算式中各局部的名称，熟记全部乘法口诀，娴熟地口算两个一位数相乘。 3、初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估量物体长度的意识。 4、初步熟悉线段，会量整厘米线段的长度；初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称，会用三角板推断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。 5、能识别从不同的位置观看到的简洁物体的外形；初步熟悉轴对称现象，并能在方格纸上画出简洁的轴对称图形；初步熟悉镜面对称现象。 6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。 （二）、数学思索方面 1、能运用生活阅历，对有关数学信息作出解释，并初步学会用详细的数据描绘现实世界中的简洁现象。 2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。初步熟悉条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。 3、通过观看、猜想、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数，培育学生初步观看、分析及推理的力量，初步形成有挨次地、全面地思索问题的意识。 （三）、解决问题方面 1、经受从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。 2、了解同一问题可以有不同的解决方法。 3、有与同学合作解决问题的阅历。 4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 （四）、情感与态度方面 1、在他人的鼓舞和帮忙下，对身边与数学有关的某些事物有奇怪心，能积极参加生动、直观的教学活动。 2、在他人的鼓舞和帮忙下，能克制在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。 3、经受观看、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。 4、在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误，并准时改正。 5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的.兴趣，建立学好数学的信念。 6、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。 7、通过实践活动，体验数学与日常生活的亲密联系。 四、教学的重点、难点 教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。 教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。 五、全册课时安排：（详细看教学规划） 第一单元：单元教学规划 单元教学内容：第一单元（长度单位） 单元教材分析： 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短。本单元在此根底上教学一些计量长度的学问，帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步熟悉线段。主要特点有： 1、留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经受学习数学学问。 2、通过多种方式帮忙学生建立1厘米、1米的长度观念。 3、转变了线段的编排。 单元教学要求： 1、学生初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4、在建立长度观念的根底上，培育学生估量物体长度的意识。 5、学生初步熟悉线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。 单元教学重、难点：1、在活动中，学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、建立长度观念的根底上，培育学生估量物体长度的意识。 二年级数学教学反思3 通过教学“熟悉平均分”这一课，我熟悉到自己在教学中还有很大的缺乏，如自己没有仔细去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。从外表上看，虽然学生的学习兴趣深厚，师生互动状况都较活泼，但是有许多问题在本节课都没有落到实处。下面我就本节课所消失的一些问题作仔细反思。 首先，我给同学们创设“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最终沟通分的结果，感受答案的多样性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节特别重要，它能让学生懂得对随便分和平均分的区分。 接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在进展一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们沟通分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作水平向表象水平进展的过程。 在练习题上，特殊是“分筷子、分铅笔”，我总是规定学生用统一的方法（画圈）去完成，没有培育学生独立解决问题的力量。其实可以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要是他们喜爱的方法都可以。 通过分气球的活动，学生体会在每个人分到气球一样多的状况下，会有一个气球是剩余的。但是在最终做完了这道题时，我都没有问学生剩下的1个气球还能不能再分，很明显没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。 第33页最终一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩8只。但是学生对“一半”的意识弄懂了吗？这一环节其实应当让学生将16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飞走了一半，还剩另外一半，这不就让学生一目了然了吗？ 虽然这一节课有很大缺乏的地方，但是通过我课前仔细的预备，课上仔细引导学生参加到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从熟悉“分”到“分到同样多”，使大局部学生都能理解“平均分”的意义，为后面学习除法学问夯实根底。 总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教材，多向有阅历的教师请教。在平常的工作中，多学习一些与教学有关的理论学问来充实自己的教学课堂，做一名勤勤恳恳、教学工作扎实的好教师。 二年级数学教学反思4 本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达教师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。 1、注意学生的实践与操作,表达活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为根底,学生动了起来,课堂活了起来。. 2.教师敢于放手,给学生的活动供应了充分的时间和空间。 整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。 3.制造性地运用教材。 本节课教师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进展了 “改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习兴趣,学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。 缺乏之处: 1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些: 1、人民币中的“角”。 2、牛角、羊角 3、墙角、屋角、书角 4、角是尖尖的,最顶端的地方 足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积存,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步熟悉教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是说要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢? 我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在熟悉了角的各局部名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:教师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里争论一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的熟悉,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。 2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小熟悉没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了学问块的割裂。 二年级数学教学反思5 这节课的教学内容是数据收集和整理的第2课时，学生已对怎样收集和整理数据有肯定了解，教学重难点是让学生选择记录方法作记录，并体会哪种记录方法既清晰又便利，并且能依据统计表提出问题并初步进展简洁的猜测。于是，我选择从学生的现实生活动身，选取学生身边熟识的事例，让孩子们用投票的方式，选举自己心目中，数学成绩优异，也最热心帮助教师工作，帮忙同学提高数学成绩的数学课代表。这一活动贯激起学生收集数据的热忱。课堂上我也鼓舞学生积极参加收集和整理数据活动的全过程，学生学习的积极性高。 本节课的教学突出了以下几点： 1、加强新旧学问之间的联系。教师充分信任学生的力量，放手让预备课代表上台，为自己的票数记录，再沟通汇报统计数据的方法，这样既复习了旧知又为新知的学习做好了铺垫。 2、为学生供应自主学习的时间。出示表格，让学生独立尝试填写，最终找代表汇报，使每个学生都参加到数据整理的工作之中。 3、注意让学生体验收集和整理数据的过程。在整理本班学生参与课外小组活动的状况时，教师先让让学生说说自己喜爱用的记录数据的方法，然后采纳了记录数据最常用的方法举手查人数，并且放手请一名学生负责统计，教师适时指导，学生在合作中完成了记录数据的统计。这样做既让学生学到了学问，同时也体验了统计过程。 4、拓展延长感受收集和整理数据的价值。引导学生重点看表头，孩子们不单单看懂了表格，对表格中的数据进展了分析， 5、渗透生活根本常识很自然，依据天气状况，推断是冬天还是夏天。 6、培育学生严谨的学习态度。每当孩子们完成一项数据整理时，都会让学生用自己方法证明自己收集和整理数据的结果正确。 二年级数学教学反思6 本课时是在学生理解了乘除法的含义根底上，进一步探究除法的计算方法（用除法口诀求商）这节课我注意创设情境贯彻整个环节，以学生的进展为本的教学理念，让学生自主学习，探究新知。 1、创设问题情境激发学生主动参加学习。 本课开头，通过创设“小熊开店”情境，小动物来购物遇到的问题，引出： 1）买4辆坦克需要多少元； 2）20元可以买几辆坦克。 学生对于第一个问题能顺当用乘法算式解决，立刻发觉可以利用乘法口诀求积，对于其次个问题，学生未能顺当解决。 2、自主学习，体验生活中到处有数学。 在教学中表达让学生自主学习。如在解决关键性问题“20元能买几辆坦克？”时，让学生尝试解答，让学生说一说他是怎样想的，让学生学会用数学的方式来思索，用数学的语言来说说，提高他们用数学解决问题的力量。通过结合生活中的实例，编出除法问题，努力发觉生活中的数学问题，培育学生初步的应用意识和提出问题、分析问题、解决问题的力量。 3、需要进一步探究的问题。 固然，还有一些问题需要进一步改良，如：如何提高小组合作的实效性等。如何在课堂上做到既照看个别差异，又能面对全体学生这是一个值得大家探究的问题。 二年级数学教学反思7 二年级的数学课堂，有时需要采纳竞赛的方法组织教学。这一次，我照旧把全班分成南队和北队，先给两队各加100分作为根底分，并说明：下面，哪队表现好，就给哪队加分。 开头上课了。“南队发言踊跃，加10分!”“北队听讲仔细，也加10分!”就这样，一来二往，两队各加了50分。为了能夺取成功，学生都表现出了最正确状态。“两个队都特别棒，再各加10分!”孩子们见自己队又加到了分数，快乐得直拍手。 看着他们乐不行支的样子，我心里暗暗发笑：你们只看到自己队加到了分数，可另一队也加到了同样的分数，最终相差的分数不还是一样吗？这一点简洁的数学规律都不明白，还乐成这样子。 为了能说明问题，我临时调整教学内容，每隔一段时间就请他们算一算自己队里的总分。几次算下来，两队的总分都一样。 师：小朋友们，你们发觉了什么？ 生：两队的分数都是一样的。 生：我们各加10分，这样，我们的分数还是一样的。 师：既然一样，你们为什么还这样快乐？你们并没有超过对手啊。 生：可是，我们都超过了自己。教师，你不是说过，超过自己就是成功吗？ 我愕然。确实，在我根深蒂固的潜意识里，我人为地把这场竞赛当成一种敌我双方的横向比赛，并始终用这样的心态去影响学生。可是，在学生的思维方式和精神世界里，他们竟然对此有着如此独特而又发人深思的想法。 人的”一生中会有很多竞赛，不断战胜自我的人才是最终的赢家。这个道理许多人都懂，但是在真正实践的时候，许多人却让急躁的世风蒙蔽了双眼。教育过程中也会有许多这样的竞赛，我们也都知道“进展性评价”比“甄别性评价”更有力气，但由于功利主义的教育形势，我们却无法真正去做好。 看来，在这场看似寻常，却又寓意深远的竞赛中，我“输”给了孩子。 二年级数学教学反思8 这节课动感内容的教学，而且概念较难辨析，所以比拟特别，所以我在这节课的设计上留意了以下几个问题：生活化教学，引导学生联系实际，丰富想像，感知和熟悉物体的平移，。活动化教学，通过生动手操作、试验观看，建立模型，理解平移的概念。争论式教学，让生在争论、争辩、思索中从正、反角度比照地熟悉平移。加强双基教学，在争论过程中，加强根底学问的教学和根本技能的训练。 二年级数学教学反思9 在设计这节课的教学时，我自认为还比拟满足： 、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。 、说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。 、探究发觉时针转过大格，经过了多长时间？大格？接着探究分针转过小格，经过了多长时间？小格？再探究分针转过大格，经过了多长时间？大格？ 、探究怎么读、写时间。 、应用。好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿？我认为： 1）过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。 2）急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却无视了最重要的.学生是具有主观能动性的人。 3）以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生效劳，让课堂成为人性化的课堂。 二年级数学教学反思10 一、通过营造贴近实际的气氛，提高学生的主动参加性 在进展统计的教学预备的过程中，我始终觉得统计的概念对于学生来说，很抽象，不简单理解，并可能导致多数同学对此课失去兴趣。所以我认为应当通过直观的、浅显的事例，让学生在主动参加的根底上，逐步完成从感性到理性熟悉统计的过程。因此，我结合元旦将至的时机，营造了学生感兴趣的情境：我们班周末进行一次联欢会，要买什么水果？同学们的积极性一下子被调动起来了，不知不觉走入教学中来了。我还不失时机的提出几种大家常见的水果，确保课题的正常引入，也防止了同学们的思维过散，过杂。在学生们初步了解统计的概念后，我又假设了“给学生发放小嘉奖卡片，但又不知道每类卡片有多少和帮忙小刺猬数数有什么水果，各多少个的情境，让他们参加整理、帮忙统计，从而是他们在实际运用的过程中进一步理解统计的方法。 二、通过多样化的”评价方式，增加学生积极发言的自信念 本单元我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的鼓励也有肢体语言的支持。虽是一个微缺乏道的动作但对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样的评价形式我除了用以关注学生对学问技能的把握，也用以关注学生情感态度的行成的进展。 三、通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。 正由于本单元的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的留意力，较为有效地掌握了局部学生溜号、开小差的现象发生。 但是本节课也反映了一些缺乏之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解力量，表达相对抽象、难懂，同学们有些承受不了。 二年级数学教学反思11 这节课的目标主要是让学生熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 为使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进展着，学生在教师设计的教学活动中初步体验用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比拟便利。而且是为让学生的比拟简单进展比拟，进展大量的”实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验用不同的长度标准去测量同一个物体。 这节课，就目标而言，学生不难到达，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不仔细听操作要求,这也是个问题。 让学生在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。 二年级数学教学反思12 这节课的内容是在一年级的学习中，学生已经初步熟悉整时的根底上进展教学的，本节课主要使学生进一步熟悉钟面，把握看钟表的方法，以及熟悉时间单位小时和分，知道1时=60分。时间单位不像长度、重量单位那样简单用详细的物体表现出来，比拟抽象，单位间的进率也比拟简单，为了帮忙学生克制畏难心情，在教学过程中，以“教师为主导，学生为主体，活动为主轴”为思想，并能结合生活实际，培育学生自主探究的力量。例如：“熟悉钟面”这一环节，我从学生的生活实际动身，从孩子比拟熟识的起床、上学、睡觉等作息时间入手，自然入题，把学生已有的旧知开掘出来，为学习新知效劳。在体会1时的持续时间的.时候，出紧扣生活实际，通过1节课（40）分+课间（10）分+（）分是1时的计算，使1小时的持续时间与学生日常活动的时间体验建立起联系。学生在一年级的学习中，对整时刻已经有了初步熟悉，我采纳放手让学生尝试用汉字写整时刻的方式教学，教师大胆尝试，让学生装用旧知的迁移，自主探究新知。学生出乐于将自己的聪慧才智展现出来，激发了他们的学习热忱。又例如教学“认读几时几分“教师先拨整时刻，问：“这是几时？”生答：“11时。”师再将分针往前拨到4，问：“这是整时刻吗？”生答：“不是。”“那是几时多？”“11时多。”“你是怎么看出来的？”“时针刚走过11，还没到12，所以是11时多”。紧接着展现课件“10时15分”的钟面，问：“这个钟面是几时多？”“10时多”“多多少分？”学生自然而然去观看分针走到数字几，后答：“10时15分”这样的教学分散了难点，并通过点拨、观看，放手让学生自主探究，师生互动，环环相扣，层层深入，逐一突破难点。在教学中，我力求精讲，指导学法，让学生在乐中学，做中学，通过观看、操作、争论、沟通，熟悉了时、分，课堂气氛活泼，教学效果显著。 由于本课教材学问点多的特点及学生的学问水平有限，在教学中我实施练习与新授严密结合，且有层次、好玩味，形式多样，体会1分钟的持续时间，开展画画、口算、写字、数脉搏等切实可行的嬉戏，让学生在动中学，做中学。而在稳固练习中，先设计了看钟面写时刻；再设计找相对的闹钟与电子钟练习；还设计了师拨钟，生抢答，师说时刻，生拨钟。让学生既动口，又动手，还动脑，由浅入深，最终还设计了很生动的小组竞赛，学生的兴致更加高涨，掀起了学习的更高热潮。 二年级数学教学反思13 长度单位是二年级数学教学的第一单元，由于这一局部的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积存特别重要。上完课后有一些体会： 1、对大人来说“厘米”和“米”特别简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件简单的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进展屡次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比方课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。 2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。 3、测量要求从零开头，但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度 租船这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮忙学生学会敏捷运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。“生活中到处有数学”，依据课程标准的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲密联系。 “租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题。在教这一课时，我是通过创设同学们租船的情境，结合生活实际，运用有余数除法的有关学问，让学生通过这一课的学习以后能解决一些简洁的实际问题。在教学时，我先演示课件图，让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思索的”根底上，进展小组沟通；你是怎样想的，如何列式，结合实际想一想，怎样回答下列问题。 学生都知道要利用有余数除法的学问来计算，可是在最终的“答”这一环节就消失了问题，大局部学生都想21÷4=5（条）1（人），所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性把握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的缺乏是：学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，所以不会写答。所以教师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。 二年级数学教学反思14 在学习这节课之前，学生已经娴熟把握了笔算加法和减法的方法。这节课的新学问就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学会学问。在教学设计上进展了如下的尝试。 首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。 以帮农夫伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，学生的学习兴趣也深厚起来。 在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思索。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反对。在这样宽松的学习环境下，就消失了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习特别愿意展现自己的思维。 其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例2，我是放手让学生自己做，学生依据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培育了学生的迁移力量，又表达了解题策略的多样化。教学中引导学生留意，能口算的可以口算，要依据实际需要示活地选择解题方法。 本节课的内容对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！ 在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏： 一、教学机灵的培育。在比照三种竖式的优劣时，由于学生比拟感动，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的学生不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草完毕了对每种竖式方法优劣的争论。由我简洁小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 二、计算课在稳固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让学生观看其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学生会消失不用心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。 三、运用四导理念不充分。 新课标中强调培育学生的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让学生进展小组合作沟通，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培育学生合作意识的结果。在平常的教学中，我会在需要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培育学生合作探究的一个时机。 假如让全班分组争论、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。我应当把培育学生合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生能够站在讲台，把课堂还给学生。 通过这次的教学，我明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要充分了解学生学习状况，更应当在教学中充分培育学生的学习力量和习惯，还要提高自己驾驭课堂的力量，使自己的教学水平得到进一步的提升。 二年级数学教学反思15 观看物体，设计意图是，这局部内容是在学生已经能观看23个小正方体摆成的物体的根底上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮忙学生进一步积存阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 从上课的效果来看，根本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 一、重组教材 教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比拟薄弱，没有训练