二年级下册《学棋》教学反思.docx

二年级下册学棋教学反思 在评价预习阶段，对于“用心致志”这个成语，我尝试让学生说一说此成语的意思，并试图说一说表示学习仔细有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得假如学习“用心致志”时联系课文教学，那学生把握得会更透彻，理解得也较深入，也能到达语文教学文本和生活的结合。 教学第一自然段是主要通过“能手”“远近著名”这两个词语表现秋的棋艺超群。教学时我抓住了“能手”进展重点理解，但无视了对“远近著名”的指导。教学时我认为“远近著名”学生已很熟识，但现在想想我忽视了“温故而知新”所蕴含的内涵。 课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个学生学习时的不同表现，比照鲜亮。教学时，我重点引导学生分析两个学生的不同表现，从而导致的不同结果，采纳比照教学的方法，让学生自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽视了书上插图与文本的相结合，无视了引导学生观看图画的训练。 学棋教学反思2 学棋这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培育学生自读自悟和口头表达力量这两方面上。 学习第一自然段，在学生自读的根底上，我让学生说：“这是一个的教师。”学生踊跃发言，“精彩”、“闻名”、“棋艺超群”、“了不起”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远近著名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢?”学生很快从书中找到了答案。我连续引导：“既然教师是一样的，那为什么学的结果会截然不同?请看其次自然段。用“”画出写一个学生学棋的”句子。”学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词?”学生找出来后，我又引导学生用“一边一边”说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢?用画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的?”在我的启发下，学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好?从文中什么地方可以看出来?”学生边读课文边说：“走了神儿是说这名学生听着听着就不去留意教师的讲课，想到别的地方去了。”学完其次自然段，我让学生用“由于所以”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。 整节课下来，我感觉学生的确积存了不少词语，但表达力量还需加强，朗读力量还有待提高。 学棋教学反思3 闻名心理学家、哲学家威廉詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。 学棋是苏教版第四册的一篇课文,故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。 为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在学生研读了其次段的根底上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢?学生热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积存的词汇。 在教学中，要激发学生的疑问，引发他们在生疑置疑释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的奇怪心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、积极性和制造性。随着学生对胜利者胜利缘由的描述，教师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，学生也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改良。