二年级语文《大禹治水》教学设计.docx

二年级语文大禹治水教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。 教具预备：课件。 教学过程： 一、习旧引新，明确目标。 1、小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？ 2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（沟通） 引读：结果（出示句子） 洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。 3、过渡：这洪水毕竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的宏大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：宏大） 过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、过渡：是啊，那洪水毕竟有多大？老百姓究竟有多苦呢？ 2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像） 3、在动画情境的渲染下提问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶狠，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。 4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。 （沟通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，沉没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶狠以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶狠些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！ （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。 师生的互评，布满鼓励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。 （二）、学习课文其次自然段。 1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？ 不行！这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。 2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文其次自然段。 3、出示图1：禹先做了什么？（观察水流和地形）他是怎样观察的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，认真地观察水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克制了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4、这还只是治水的预备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不简单啊！想一想，禹在带着老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏 想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带着老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。 5、禹怎么会想到这个方法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：才智 通过叙述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的熟悉水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，也就水到到渠成。 6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。 三、引入情境，境中悟情。 （学习课文第三自然段） 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？ 1、教师叙述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、谁情愿读一读。 3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的时机，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的.儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么答复他呢？指名学生角色表演。 思维是从问题开头的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的宏大精神。 4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。 阅读课文后，进展概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。 5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。 6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。 四、深入情境，情中悟理。 1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最终一小节） 2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？ 展现老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩大了课文的内容，也有利用帮忙学生理解课文。 3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？ 4、假如你是他的儿子，你又会说什么？ 5、学到这，你又想对大禹说什么？ 进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，表达了肯定的梯度，通过角色的变换，进展语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。 6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，全部的人都记住了这位治水的宏大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，始终流传到公元后21世纪的今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传（板书）！ 7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为宏大的英雄吗？（由于禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、富有才智，还无私私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”，称他为宏大的英雄。） 引导学生争论，既照顾了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为宏大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。 8、今日让我们永久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄-大禹，让我们再一次深深召唤他-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。 升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 四、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部，下课找一找有关的资料读一读。 板书设计： 大禹治水 无畏 才智 无私 （代代相传）