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二年级语文说课稿范文汇总7篇 【有用】二年级语文说课稿范文汇总7篇 作为一无名无私奉献的教育工，总不行避开地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家收集的二年级语文说课稿7篇，欢送大家共享。 一、说教材。 我所执教的课文影子桥是二年级语文第十二单元的一篇课文。本课以儿童的视角，用美丽的词语、形象生动的比方、布满情趣的语言，描写出了水中影子桥的美及水中鱼儿的欢乐，表达小朋友对影子桥的喜爱，从而自觉爱护影子桥这儿的环境。 依据教材编写意图，结合二年级学生认知、思维、情感等方面的实际状况，我将教学目标定位在： 第一课时： （1）认读6个生字，会写10个生字。 （2）正确、流利地朗读课文。 （3）了解课文大意，知道影子桥名字的由来。 其次课时： 1、让学生感受河水的清亮以及对影子桥的宠爱。 2、用“。像。“说句子，替换词语，在说话拓展中培育学生的想象力量及语言表达力量。 3、运用划出重点和喜爱的句子的方法学习阅读课文。 4、指导学生有感情地朗读课文，激发学生爱护环境，喜爱环境的情感。 我这节课上的是其次课时，着重从后一个教学目标动身，确定教法、学法，设计本课的教学环节。 二、说教法。 本课采纳“迁移学法，先扶后放”的教学方式，将课文六个自然段分两局部进展教学。前面三个自然段教给学生新的阅读方法，指导学生进展学习；后面三个自然段中放手让学生运用学法自学，再提出问题，小组解决，小组解决不了，再来全班解决，实现学生与文本之间的“对话”。对于文中影子桥的风光美、鱼儿的“上蹿下跳”等重难点，我借用多媒体的生动直观，引导学生绽开想象，并用“像”说话。在学生体会美的同时也培育了学生的想象说话力量。此外，指导学生学文时，我主要采纳：“读文品句指导读”的步骤，引导学生反复品读，让学生在读中悟，在悟中读。 三、说学法。 学生学会“划出重要或喜爱的句子”是这一单元的一个新的阅读方法，我认为可以在影子桥这篇课文中让学生稳固和运用。因此，我在这篇课文第2自然段采纳“扶“的方式引导学生运用这个学法在课文的后3个自然段中采纳“放“的方式让学生稳固运用学法自学课文，接着在学文中发觉问题，并在小组合作中探究解决问题，然后全班争论还有不能解决的问题，最终进展有感情地朗读。 四、说教学过程： （一）、复习词语，稳固双基。 （二）、品读其次自然段，感悟美景。 通过实景的录像，让学生找出相对应描写美景的其次自然段。在教师帮忙下运用学法进展学习，找出喜爱的句子。教师再指导学生在读中领悟影子桥的美景；在领悟中绽开合抱负象，用“像”学说句子；理解后引导学生有感情地朗读课文，进一步感悟影子桥的美景。 （三）、迁移学法，合作探究第四至六自然段。 学生在学习四至六自然段时，教师放手让学生运用学法自学，再小组沟通学懂了什么，提出不懂的问题小组合作解决，小组解决不了的再来大组解决。以问题促进学生共性化的选择性学习，让学生自己与课文对话，从自我动身去感受课文的意境。 （四）、总结学法，扩展学问，深化情感。 引导学生回忆本节课的收获，让学生在拓展延长中说说还见过什么好玩的倒影，激发学生爱护环境，喜爱生活的情感。 五、说反思。 上完这节课，我的感受许多，反思本节课的教学，不仅到达了教学目标，而且有几点意外的收获： 1、“划出自己认为重要和喜爱的句子。“是本单元训练的重点，依据学生的认知水平和自学力量，我采纳教学其次自然段时学生在教师指导下运用学法学习；在四至六自然段中放手让学生自学，并提出问题，合作解决。通过这节课与学生的互动，我觉得“先扶后放“、“学法迁移“这种传统的教学方法，在新的课改教学中仍有很强的实效性，真正到达“授之以渔“。 2、“学贵有疑“，课堂上我尽可能把更多的时间还给学生，以小组为单位，自己读文，自己提问题，自己试着解决问题。在这个过程中，我发觉每个孩子能自由、大胆地参加沟通，表达自己的见解，在协作沟通中渐渐学会与人交往、沟通。当我也参加他们的小组时，他们变得更踊跃，并且乐于从文本中发觉问题，并提出来考考同组的其他同学，促使其他同学去研读课本，再次主动积极地与文本对话，与同学对话，与教师对话。在这多重对话中，学生的疑问冰释了，思维得到了进一步的进展，同时也培育了学生团结合作的精神。 3、合理使用多媒体。把多媒体用在点子上，用在关键处，可以起到事半功倍的作用。如在理解“水面的波浪像老奶奶的脸“时，有很多同学说不上来，这时消失风吹来，水面泛起波浪的录像，学生一下理解了，还说出了很多相关的比方。又如引导学生理解“鱼儿一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。“一句时，我认为“蹿上桥面“是蹿上真正的桥面，还是影子桥，应当是学生理解的难点，在这里借用生动、形象的课件，学生不仅体会感受到了小鱼的得意，影子桥的漂亮，而且亲眼看到了小鱼怎样蹿上桥面，又跳进水里，难点也就迎刃而解了。 固然，这节课中，还有不尽人意的地方，比方学生看图绽开想象，用“像”说话，我只想让学生能够绽开想象来说话，并不要求说比方句，所以学生前面说到：“石拱桥的倒影像影子桥。”时，我能赐予评价，但到了学生说到：“月亮像太阳”时，就没有进一步评价，这个学生是抓住他们的外形进展想象的。所以如何关注学生在课堂呈现出的各种问题，运用问题资源进展有效教学，仍是我今后将连续与同行们探讨的课题之一。 今日我说课的内容是“义务教育课程标准试验教科书”二年级上册第六单元假设这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进展的是其次课时的说课。 一、说教材 1、教材特点 本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。假设这篇阅读课是本单元的学习重点。 2、课文内容 它是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 二、说教学目标 依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标： 1、学问与技能目标 由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言力量（即阅读力量）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。 2、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。语文课程标准明确提出了“阅读是学生的共性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。 3、情感态度与价值观目标 启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 三、说教学的重难点 依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的进展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。 1、说教法 本课以“教扶放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 2、说学法 新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一根本理念，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 五、说教学过程 1、创设情境激趣导入 第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影神笔马良的小片段，然后我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧！马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假设她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的仆人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。 2、换位体验激发情感 如在学习假设第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地表达：“冬天到来了，严寒的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。”在我表达中，学生有如身临其境，身子也随小树抖动。在这样的根底上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思索，激发了学生的情感，产生要帮忙小树的剧烈愿望，和的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦”，学生读起来有滋有味。 3、朗读课文感悟内容 阅读为学生熟悉世界翻开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。李镇西教师说永久不要放松语文的读。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在把课文读通顺流利的根底上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。 因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。 4、联系自身激发情感 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了学生的情感。 如在学生理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生制造力的同时，也熬炼了学生的语言表达力量，提高了他们的审美力量。 5、升华感知扩展延长 儿童学生心理进展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有实行有效途径供应感性材料，才能更好地提高学生学习学问中的理解效果。在教学的最终一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我问到：“看了刚刚的图片，你想说什么？假如你有一支马良的身笔，你会画什么呢？”学生们都宁静地沉醉在自己的美妙愿望当中。 课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给教师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿” 六、说板书设计 由于整篇课文采纳并列式的构造，因此为了稳固学生记忆，我采纳了构造式的板书设计，干净明白。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔”，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深学生印象. 画太阳让小树成长 假设画谷粒让小鸟吃饱 （有神笔)画好腿让西西奔驰 总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，感悟生活。 说教材 难忘的泼水节是人教版二年级下册第三单元里的课文。本组课文以“爱祖国，爱家乡”为专题，带着我们走进风光秀丽的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟、车如水、人如潮的北京。而难忘的泼水节则把我们带入那漂亮的西双版纳，去和傣族人民、周总理共同度过那幸福，难忘的泼水节。课文中洋溢的热忱，就像火红的凤凰花撒满字里行间。在人们欢送总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在总理泼水的描写中，泼洒着感动与幸福。在文章的结尾，更是直抒胸臆，表达了人们的幸福与难忘。 说教学目标 由二年级教学的重点及本文的特点，确定认知目标为：熟悉本课12个生字。对傣族人民的泼水节有初步的感受。而正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与欢乐是要到达的力量目标。由本文的内涵引出的情感目标是：对周总理和人民心连心有肯定熟悉。重难点则定为：有感情地朗读课文，感受文中所洋溢的热忱、幸福与欢乐，对周总理和人民的心连心有肯定的熟悉。 说教学过程（教法与学法随教学过程阐述） 要理解本文的内容并有所感悟，必需对泼水节的来历，周总理和人民的关系有所了解，因此课前我和孩子们一起搜集有关傣族、泼水节和周总理的资料，并在课前5分钟沟通。 一、激情导入 我先用课件展现课文插图，引导学生观看图中情景，再引入：这图景就是1961年的泼水节，就让我们随着课文走进漂亮的西双版纳，走进那个最幸福、最难忘的泼水节。 字的奇异。 二、朗读感悟 1、自读体会。自主读课文，想想这个泼水节为什么会如此难忘，找出描写人物表情、动作、心情的句子，去细细体会。 2、小组合作读。在小组内读有关词句并沟通体会。 3、品读悟情。抓住重点词句：如人们欢送周总理的场面，周总理的穿着，笑容满面的表情，周总理与傣族人民泼水的动作等，引导学生体会傣族人民感动、兴奋的心情，总理的平易近人，人们的欢快与幸福，从而感悟出周总理与人民的心连心。 4、入情朗读。在朗读第三自然段时，我抓住最终一句人们的欢呼“周总理来了！”引导孩子们走进情境，想象周总理就在身边，从而走进人物的内心，去感受此时傣族人民的心情。或许孩子们体会到的是喜悦，是兴奋，是感动，是幸福。这时再让学生在朗读中表达自己的感受，充分呈现自己的共性。而结尾的几个感慨句，我则利用范读加情感渲染导读：让我们再次细细品尝这难忘的时刻，让我们沉醉在这浓浓的幸福之中吧！这样孩子们自然能放慢速度，读出沉醉的感觉。 板书设计： 难忘的泼水节 周总理傣族人民 心连心 一、激趣导入 1、一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，似乎很多的小眼睛。（歌曲） 同学们，你们喜爱看星星吗？在夏日晴朗的夜空中，许很多多星星聚在一起，一闪一闪的，形成一条银白色的光带，这条光带就像一条流淌在天空中发光的大河，这就是银河！（多媒体课件展现漂亮银河）有两个小朋友仰视夜空，看着漂亮的银河，布满了奇怪，于是提出了许多好玩的问题。这些问题连在一起，就变成了今日我们要学习的儿歌（板书：问银河）齐读课题。我们来看第一个字 1、“问”：你能拼读吗？大家一起来拼读。在什么好方法记住它，能组个词么？ 2、“银”：会拼读么？留意整读音节，大家一起来。再看这个字是左右构造，左面是金字旁，跟金属有关，组词。 二、新授 1、范读：特别好，两个小朋友毕竟问了哪些问题呢？让我们一起来走进课文，请同学们把书翻到50页，坐好，端正，听教师范读一遍课文。留意听清字音 2、自由读，圈生字：同学们听得真仔细，现在就请你们自己试着读一读课文，边读边找出今日要认的生字，借助拼音多读几遍，把字音读准。再想一想，有什么好方法能记住它，一会找同学汇报。 3、指一生读：订正字音，随机处理生字。 现在就让教师来检查一下你们的朗读状况。（声音大小，字音精确，是否流利） 4、随机识字：课文读得不够流利，是由于有些字我们还是不够熟识，让我们一起来再读课文，找出他们交个朋友吧！ 5、课件出示课文第一小节，（银河，银河你可生波？） 谁来读一读？（预设假如读的不好，强调问号的读法；假如读的好，追问为什么这么读？） 完成“诉、阵”的教学： 诉：留意读音为平舌音su； 诉是什么旁，跟什么有关呢？你还知道哪些带言字旁的字？ 给诉组词。 银河银河请你告知我，小朋友们想让谁告知你呢？ 阵：区分“陈”；量词，一阵风你盼望是一阵什么样的风吹过呢？（微风）微风拂面，多舒适啊，谁能把这种感受读出来 再读一遍，品读。 6、深入学习其次小节 1）师：一阵风吹过，小朋友脑海就有这样一个疑问，银河能否像大河一样也掀起波浪呢？他们心中还有哪些疑问呢？谁能接着读？出示（那里，可有长胡子的小虾田螺）在这一局部里提出了哪几种小动物！ 2）板书：虾，泥鳅，鲤鱼，田螺 3）学习生字“虾”：我们来看这个字，谁能来拼读它，它是怎么组成的呢？（虫+下），左边表形虫字旁，右面表声旧字下，说明它是一个什么字呢？（形声字）那么利用形声字的特点，我们还能又快又准的记住哪些字？（鳅，鲤，螺等） 4）同学们真了不起，那教师出一个谜语，你来猜一猜，是黑板上的哪个字呢？一条虫子累了，钻进了硬売里？（螺） 随机学习“硬、壳”： 我们来看这个“硬”字，什么旁，那赶快看看我们四周哪些物体是硬的？（举例说明）那硬的反义词又是什么呢？（软）；壳：熟悉“士字头”。它是一个多音字，指坚硬的外皮，ke，生活中都有什么是有硬壳的？（鸡蛋壳，硬壳，贝壳，）另一个读音念qiao，组地壳齐声读两遍 说的这么起劲，还是让我们来观赏一下这些得意的小动物吧！ 我们来看一下这些图片（课件展现虾、泥鳅、鲤鱼、田螺）。对于这些小动物，书里是怎么样形容的呢。课件出示：（）的小虾（）的泥鳅（）的小鲤鱼（）的田螺 1）、完成“洞、摇”的教学 洞：看到这个字你就知道它跟什么有关？为什么？你还知道哪些带“氵”的字？ 摇：做动作，再组几个词。 师：这些词用的真好，一下子就把小动物活敏捷现的样子展现在我们面前，所以我们小朋友以后在写句子时，千万不要忘了多点修饰，文章才能更加生动，可银河中有没有小虾，泥鳅、小鲤鱼和田螺呢？那为什么小朋友还要这么问呢？（预设小朋友奇怪）你奇怪吗？你能用奇怪的语气读一读这一节吗？ 7、真不错，谁能带着这样的语气接着读最终一个问题？（你那里。一边唱歌） 学习划：多音字，读音、组词，说话。齐读。银河里能不能一边划船，一边唱歌，你能不能用一边，一边来问问银河？ 8、学习最终一节 小朋友们多奇怪啊，请同学们齐读最终一段。看文中最终的一处是“”，表示的是什么呢？两个小朋友的向银河问的问题完毕了吗？那应当带着什么样的语气去读呢？再读一遍！教师听你们读到这，就特别的喜爱这个提问题的小朋友，你知道为什么吗？（有礼貌，用礼貌用语）我们在生活中恳求别人，应当怎样做呢？ 三、稳固练习 1、那现在教师要恳求你们做一件事，好吗？请看一下大屏幕，自己试着读一读，遇到读不准的字，想方法解决掉。 2、同学们表现真不错，银河里的星星看到了你们的表现，特别想和你们交朋友，可是每个星星后面都有一个词语，只要你精确的读出来，就可以带他回家啦！ 四、拓展延长，升华情感。 师：字宝宝都被你们带跑了，可漂亮的银河还在向你们招着手，文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题要问银河吗？ 课件（“银河，银河，请你告知我：你那里有没有？有没有？”）小组里试着说一说，一会儿我们一起沟通。 师：同学们和文中的小朋友一样都这么爱开动脑筋提问题，这点值得表扬。信任再读这篇课文，肯定会带给我们全新的感受，现在让我们大声地读一读课文，把你们的奇怪，你们的疑问，你们的憧憬都读给大家听吧！ 五、总结 同学们读得真好，向银河问了这么多的问题，其实银河里有一千多亿颗星星，被人类发觉熟悉的还很少很少。银河、星空、宇宙的神秘太多太多了，让我们从现在起，珍惜每一天，努力每一天，长大后揭开更多的宇宙神秘。 说教材 狼和小羊是苏教版二年级语文的一篇讲读课文，也是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，反对狼的故事，狼先说小羊弄脏了它喝的水，又说去年小羊说了它的坏话，最终它自知理亏就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理亏词穷，无话可说，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶狠的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上可以充分看出狼的本性以及小羊的温柔美善，在教学时要结合课文指导学生认真观看。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；其次至六自然段讲凶狠的狼有意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而和善的小羊温柔地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最终还是残暴地往小羊身上扑去。 说教学目标 基于自己对课标的熟悉，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目标： 教学目的是：通过教学让学生懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只讲道理是不行的。 教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了很多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观看一下狼和小羊说话的神态。 教学难点是：让学生懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。 为了便于学生理解、把握，我是这样安排课程的：第一课时，让学生初读课文，大致了解课文内容，并留意读好生字、词语；其次课时，理解课文内容，练习安排朗读课文；第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，3。 说学情 二年级的学生已把握了一些识字方法，有肯定的识字力量，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的力量，并且能够绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。同时，学生的词语积存量有限，有时心中很明白，却不能用自己的语言表达，教师要适时引导点拨。 说教法和教学过程 针对低年级学生的特点，我采纳直观形象的教具图片“狼”“小羊”。出示图，问：同学们这是什么？当学生说“狼”“小羊”时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间毕竟发生了什么样的故事”这一提问，揭露了学生阅读的兴趣，让学生翻开课本，通过听教师范读课文后，学生对课文有了大致了解。为了让学生加深印象，我让学生自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。 学生自读后，为了知道学生对课文内容了解的状况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如： 什么叫“找碴儿”？学生答：找碴儿就是有意挑毛病。 文中写的是谁找谁的碴儿？共找了几次？ 狼为什么要找小羊的碴儿？通过以上这些提问，大局部学生对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让学生看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游消失，通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上游，这样为理解“狼有意找碴儿”作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让学生先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学争论一下，它们谁的话有道理？为什么？学生固然清晰是小羊的话有道理，由于水不会从下游流到上游，这是狼在有意找碴儿，诬赖小羊。我还让学生用不同的语气来体会狼和小羊的不同态度，“狼”想吃小羊，“有意”找碴儿，读时速度可销快些，语调昂扬，读出盛气凌人，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出当心翼翼据理申辩的语气。 狼见自己的理由被*后，特别生气，又找了一个新的借口，于是我让学生自己读狼与小羊的其次次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无依据地任意编造吃掉小羊的理由，文中“总是听说，去年，背地理”等词语都说明白这一点，而此时小羊只说了一句话，它先确定地说：“那是不行能的”，然合进一步用“去年我还没有生下来”，这个事实说明自己不行能说过狼的坏话。再一次证明狼是在有意找碴儿。 在朗读这段对话时，狼“气冲冲”地说，要读出蛮横无理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道”，而且称呼“亲爱的狼先生”。要让学生读出仔细申辨和可怕的语气。当狼被反对的无话可说时，它不想再争论了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最终一段时，主要让学生理解以下几个词语：“争论”，“靠近”，“龇”，“嚷”，“反正”，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和议，让学让懂得，狼“想吃小羊，开头先是千方百计找借口，当借口被驳倒时，它还是照样把小羊吃了，小羊跟这种坏家伙光讲道理是不行的”。 这时，我准时联系实际对学生进展思想教育：现在社会上也有一些和“狼”一样坏的家伙，先靠讲道理是不行的，还要英勇地反抗才行。为了加深对课文的理解记忆，我让学生戴上头饰，分角色朗读课文。为了发挥学生的想象力，我留了一个问题给学生：小羊最终会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的结局。 说板书设计 我把板书分成两局部，一局部是狼有意想吃掉小羊的理由，另一局部是关于小羊是怎样申辩的。这样的板书可让学生一目了然地知道这篇课文主要讲了些什么，并且还能依据板书，大致复述出课文内容。 狼和小羊 狼想吃小羊 1你弄脏了水温柔：“上游下游”有意找碴儿 2背地里说坏话喊道：“我还没有生下来哪” 各位评委、同行们： 大家好！ 我是兴盛乡中心小学教师王春霞，我今日向大家汇报的说课内容是教科版语文二年级下册小鸭子得救了看图编故事，我说课分以下几局部。 （1）教学内容简洁介绍 小鸭子得救了是单幅图的看图训练，图上表现的是有一只小鸭子掉进坑里，小猴子拿着竹竿，小熊拎着一桶水，大象站在坑边想方法救小鸭子的场面。这幅图以小鸭子掉进坑里为起因，以三个小动物想方法救小动物为主要经过，小鸭子救上来为结果，说明白别人遇到困难，我们要积极想方法帮忙。 （2）教学目标设立及重点难点制定的依据 在讲课之前我首先学习了大纲，大纲指出：“作文教学应当从说到写，由易到难，循序渐进”。从本次看图作文训练在教材中的位置来看，本组教材是在原教材根底上重新排列组合的，文章体裁全都，都是童话，借小动物的故事说明一个道理，从不同侧重渗透实践、熟悉的哲学观点，以及做事积极动脑，不要盲从的思想方法，从而到达学习语文、熟悉事物、进展语言、进展思维、进展熟悉的目的。从思想内容来看，前单元是向学生进展全面看问题，留意事物之间联系的教育，后一单元又是向学生进展怎样做人的教育，几个单元内容前后照应，浑然一体，学生通过对课文的阅读分析，有了肯定的熟悉，即做事要动脑想方法。同时，二年级学生又具备了最根本的，语言表达力量，因此，小鸭子救上来了一课，实际上在学生学习了五、六单元后，对学生观看思维、想象和口语表达力量的一个综合检阅。 从作文训练的目的来看，作文训练无论是口头或笔头的训练，要解决的无非是两大方面的问题，第一方面是用词造句，连词成段的力量，即表达力量，也就是解决怎样写的问题。其次方面是观看事物、分析事物的力量，即熟悉力量，也就是写什么的问题，明确了写什么，再把所观看的材料经过头脑的思维加工整理，实现于笔头，落实成文章。即通过思维将写什么与怎样写联系起来，概括说：先观看思维表达。 依据大纲的要求，教材内容及作文训练目的以上三方面分析，教学目标及重点难点确定如下： 学问目标：通过观看，弄清小鸭子掉进坑里，小动物想方法救它及最终得救的经过，并能用一段完整的话表达出来。 力量目标：培育学生观看、想象、分析、表达等综合力量。 德育目标：渗透事物间联系，教育学生当别人遇到困难时要积极动脑、想方法去帮忙解决。 教学重点；按事物进展经过用精确恰当的语言表达画面内容。 教学难点：认真观看画面，合抱负象三个小动物救小鸭子的经过。 （3）教学本课的总体思路及设想 总体思路： 1）导入新课，弄清画面人物，从整体感知画面内容； 2）合抱负象小鸭子掉进坑后的情景（起因），小动物们分别想了什么方法救小鸭子（经过），小鸭子救上来后的情景（结果）； 3）指导学生根据事物的进展经过完整地叙述这个故事。 这样设计的目的是首先使学生感知画面，弄清静止画面的内容，即小鸭子掉进坑里，小动物们想方法救它，这样就给我们这节说话课定了主要基调，后面我们绽开的情节，都要围绕这一大事来说。 接着在其次局部主要引导学生合抱负象小鸭子怎样掉进坑里（即弄清大事的起因），小动物分别想了什么方法救小鸭子（即大事的经过），小鸭子救上来后的情景（即大事的结果）。这个过程实际是使训练学生学习记事文章的写作方法，即表达一件事情肯定要有起因、经过、结局。 然后指导学生根据上述方法将这幅图用一段通顺的话表达下来，实际上也就是成文的过程。 因本幅图是单幅画面，在观看和表达时要考虑到画面多个人物各自的活动，又要协调查阅画面人物与人物的关系，此外还有表达画面人物活动的先后次序的问题，所以从这个意义来说，它较多幅图要难得多，所以我在教学时，采纳了把画面分解成几个小局部，引导学生逐一观看、思索的方法，即先小鸭小猴子小熊大象，然后把分解的意义合起来就是整幅图的内容。这种分解、观看、突出了观看目标，供应了观看次序，为有层次观看和有次序表达图意打下了根底。 （4）突出重点和突破难点的方法 突破难点：本课难点是引导学生合抱负象三个动物各想什么方法救小鸭子的经过，这个合抱负象的过程，实际是引导学生观看到的画面内容：1）小猴子拿着竹杆在树上玩；2）小熊拎着水桶；3）大象甩着长鼻子站在坑边，进展分析、比拟和综合的思维训练过程，二年级的学生，往往对事物的熟悉，只局限于外表，想象往往缺乏合理性，所以，我实行如下方法突破难点。 1分散难点：如下面所说，分部观看、想象； 2问题针对性强：如小猴子手里有竹杆，同学们自然可能想到用竹杆救小鸭子，然而小鸭子能否救上来呢？我设计了：竹杆有什么特点？小鸭子能爬上来吗（脚扁、平抓不住竹杆）两个问题。 3看看说说议议：假如分析小猴子救小鸭子的经过有肯定难度的话，那么小熊和大象想方法的经过就更难合抱负象，因此，我在这局部教学时，首先请同学观看画面（看看），然后提问，小熊和大象各想了什么方法（说说），最终请同学们自己分析争论（议议），同学们可能提出以下几种看法：A小熊去河边打水，水多了，小鸭子浮现来了；B小熊和大象一起去河边打水；C小熊把桶挂在大象鼻子上，小鸭子坐在桶里；D大象用鼻子把小鸭子卷起来，等等。 学生可就这几种方法绽开热闹的争论，第一种方法，坑深水少，铺张时间；其次种方法即大象鼻子有长而玲巧的功能，我们采纳直接卷起的方法，这样不更具合理性吗？通过分析、比拟，最终得出一种基几种最正确的方法，这种分析比拟，就比教师为了节约时间直接给出小动物们救小鸭子的方法，限定一种合抱负象，更具说服性。同时，在争辩的过程中，调查动了思维的积极性。 确定了小动物方法的合理性，怎样引导学生表达出来，这是本课的重点所在，高年级教师经常责怪、埋怨学生作文精制滥造，条理混乱，造成这局面的缘由就是在儿童语言进展的最正确阶段，七八岁时，没有捕获教育时机，教师往往只给学生提出简洁的提示问题，就而面对这样有难度且简单的画面，学生只好瞎编一气。因此，为了解决这个问题，在低年作文训练时，就要采纳恰当的方法，使学生口头作文力量在低年阶段获得最大的进展。为了突出表达的重点，我采纳如下方法： 1）说话训练贯穿课堂教学的始终，每一局部内容都请同学用恰当的语言描述。 2）在指导学生表达时重在教给学生表达的方法，学习一词一句的运用，布局规划谋篇的方法、表达的次序，而不是让同学抄一篇范文就解决问题。例如，在指导学生表述小鸭子掉进坑里的经过时，我提示按小鸭子是怎样掉进坑里，小鸭子怎样做的说说第一局部；指导小猴子救小鸭子的经过时，根据看、听、想、做的过程表达；在表达全文时，使学生结合板书，依照事情的起因、经过、结果来表达，这样长期坚持训练，学生的表达力量就会大大提高。 3）准时修改。这个过程实际是对学生口头作文的批改正程，二年级的小学生，由于识字量、阅读量及语言感受运用力量的水平较低，还正处于作文训练的起步阶段，因此，我们要求他们一次表达完整到位是不现实的，所以我们允许学生表达欠妥，却不允许我们面对学生错误的表达置之不理，所以在学生消失错误时，或教师指正，或学生指正，这样即完善和进展了学生的表达力量，同时学生间相互的批改，又可提高学生的修改、评价、正确运用和锤炼语言力量。 （5）教学环节间的转换 这节作文训练课是要求我们依据画面编故事，从作文训练的角度来说，属记叙文中的记事范畴，就应当有事情进展的经过（起因、经过、结果），既然是故事，所以又能具备了情节丝丝入扣、扣人心弦的特点，因此，在课堂环节转换上，我采纳：A开篇以情入境导入，设立悬念；B中间情节过