二上数学退位减法教学反思.docx

二上数学退位减法教学反思二上数学退位减法教学反思1 二年级学生已把握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中自己分四个层次进展教学，第一层次自己利用多媒体课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有规划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。其次层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第三层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一局部孩子已把握了，但一局部学生正处于跟着教师走，思维逐步训练进展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终教师把算法打到课件上，学生对着课件说，到达让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的”笔算法则，第四层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信，设计注意练习的层次性，关注学生相互学习，相互帮忙的精神，计算题教学最终落实到训练上，设计量足，方法算抱负融合，做到人人到位。 但在课堂中，由于容量大，教学中时时表达了让学生自主学习，合作探究，学生动得，说得比拟多，整堂课显得很紧急，最终挑战三匆忙完成，整堂课学生虽把握了根本算法，但在练习中发觉学生计算精确率一点也不高，错误类型大致一是20以内退位减法做得不够娴熟，二是连续退位时遗忘借掉1个十，三是漏写抄错数字。在今后计算题教学中，自己留意培育学生良好的计算习惯，提示学生要抄对题中的数字，计算过程肯定要细心，计算完后准时检查等。 二上数学退位减法教学反思2 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。 在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的亲切感，经受用数学的乐趣。比方:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给小孩供给充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充分的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在比照中，优化算法，到达教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，由于多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 二上数学退位减法教学反思3 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 教学中我是这样进展的： 第一步 在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索： 依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：“我能提出求总数的.数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。 另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 其次步 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。” 生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。” 生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。 还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课到达了高潮 ，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 本环节教学反思： 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 二上数学退位减法教学反思4 今日的退位减法我仍旧通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很简单看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导学生查找其他方法时，有的学生直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮忙了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。 可是这个环节又不免落入俗套：教师讲学生承受。可是我总认为集中学生们的眼球先把课堂的”重难点灌输给学生我才放心。可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比拟好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的表达。可是又怕耽搁时间，影响教学进度。这都是应试教育惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我赐予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。 二上数学退位减法教学反思5 两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的根底上进展学习的，学生已经有了肯定的计算根底，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进展竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，才能对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，外表来看是一胜利的课，但还有很多缺乏之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 二上数学退位减法教学反思6 在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的胜利： 一是努力的创设了一个同学们相对校为熟识并非常感兴趣的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的根底。 二是比拟适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生答复中，教师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反应互说互摆再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。 三是加强算法多样，通过比拟优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比拟简洁的方法进展推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的.退位减法，在口算中相对简洁一些。 四是算法升华。就是离开借位点，直接进展计算。 五是优化练习。克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。 在教学中还存在不少的问题： 一是在练习中反复过多，有过去的应试教育时代的影子。影响了学生学习的积极性。 二是对学生回答下列问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。教学反思两位数减一位数的退位减法教学案例与反思一文 二上数学退位减法教学反思7 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 二上数学退位减法教学反思8 隔位退位减法主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最简单的一种状况，也是本单元学习的难点，对孩子的思维是一个极大的挑战。 由于本课难点不易突破，需要更多的时间让孩子承受，所以在学生理解图意后，我直接出示了问题，孩子列式“204108”，提问：“怎么算，先算什么”，“先算个位，48不够减向十位借1”，提问：“十位上是0，怎么办呢？”拿出计数器帮忙孩子理解，先拨204颗珠子，演示“个位不够减向十位借1，十位不够向百位借1”的过程，逐步演示，引导孩子说出百位上的1借给十位，十位借1给个位。明确：借完后，个位是148，十位是90，百位上11，最终得数是96。计数器演示完让孩子有了直观的借位过程后，再通过竖式计算，这里我没有让孩子自主探究，而是在黑板上直接示范讲解，再次明确算理。计算完后追问：“十位上为什么是90，还有一个1哪去了”，让孩子明白借给了个位。带着孩子一起算完后，要求他们在课堂作业本上再独立算一次，提示单位和答的书写。 接着出示“1000537”，这道题让孩子单独解答，算完之后和同桌沟通你是怎样算的，沟通完后在全班汇报，再次在黑板上板书，集体说计算过程，帮忙学生理解隔位退位的过程。再通过改错题的呈现，让孩子体会不标记退位点的缺点，进一步感受隔位退位的计算过程。孩子说完之后直接出示用竖式计算并验算的练习题组，光说不练是无用的，让他们在实际计算的过程中明确算理。 隔位退位难度较大，尽管课堂上说了许多，也练了许多，但实际效果不是很抱负，特殊是学困生没有养成良好的解题习惯，看到题目随便标记退位点，没有依据详细的题目详细解答，问题较多，需要准时调整。 二上数学退位减法教学反思9 本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探究并把握用竖式计算三位数减三位数的根本方法，并结合详细的数量关系帮忙学生理解并把握用加法验算减法的方法。二年级的学生已经把握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的阅历积存，所以引导学生利用原有的学问进展迁移，自主理解把握三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特别简洁的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重点放在了理解把握验算方法上面。 减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系详细的数量关系，从而理解把握利用加法进展的验算方法。要让学生在真正理解数量关系的根底上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设详细的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感受只有一样数位上的”数才能相减；二是在计算过后通过观看表格进展争论，借助详细数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进展验算方法的探究奠定根底。事实证明，学生通过这一个环节，比拟好地熟悉了这组数量关系，也就消失了学生依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进展适当移动，对于帮忙学生比拟清楚地熟悉验算的方法也起到了肯定的作用。虽然教材只要求学生把握用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法来验算，就说明他们比拟好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的稳固，又由于通常都是用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。 二上数学退位减法教学反思10 本次公开课退位减上完以后，通过几位教师的点评，我也找出自己缺乏的地方，打算从以下几个方面来改正： 一、加强对孩子数学语言的培育。 通过这节课孩子们对问题的答复，我明显感觉到孩子语言不够精炼，表达意思不完整。通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的答复，教师要给与正确的导向，尤其留意完整地表达，这样可以让后来答复的”孩子有个明确的方向。 二、增加教育机灵。 对孩子消失的问题准时处理。本次课上孩子课堂上消失的问题我并没有第一时间赐予正确的导向。还有，自己消失的教学遗漏没有选择好恰当的时间补充。 三、丰富评价体系。 新课程提倡评价主体多元化，评价方式多样化，而我们在日常教学中更应留意敏捷运用评价。我在日常教学中并没有充分把攀英教学中的评价方式渗透到数学教学中。 四、合理安排教学时间，突出重点。 平常每次上课都会发觉例题教学花费太多时间，造成时间安排不均衡。 五、留意板书设计。 一节课上完，发觉自己的板书乱七八糟，平常也没有留意板书设计，写字得也很随便，自己真的需要留意了。 自己虽然是一名初职教师，在教学力量各方面也尤显年轻，但自己肯定要严格要求自己，决不能给自己找借口。我肯定要清晰地找到自己的缺乏，信任每一次改正一小点，最终会把自身存在的问题全部改正。使自己的课堂变成真正鲜活的有生命力的课堂！ 二上数学退位减法教学反思11 本课教案时，我为了较好地表达课程标准所提倡的理念，侧重了以下几方面： 1注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的.详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。 2加强学问间的比照。探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过比照使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮忙学生理解算理，从而更好地把握方法。爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。 4在嬉戏活动中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问稳固性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 【二上数学退位减法教学反思】