五年级数学说课稿10篇.docx

五年级数学说课稿合集10篇 精选五年级数学说课稿合集10篇 作为一无名无私奉献的教育工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家整理的五年级数学说课稿10篇，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 敬重的各位评委，各位教师：大家好！ 我今日说课的内容是九年义务教育六年制小学数学西师版第九册其次单元的内容:轴对称图形。 本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的根底上进展教学的，学生对对称现象有了肯定的熟悉。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物为学生的认知供应了肯定的感性根底。为此，教材在编写时非常注意直观性和可操作性。本节课，主要是帮忙学生在原有的感性熟悉根底上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下根底。并在学生的学习过程中引导学生去发觉和制造生活的美。依据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标： 学问目标：通过观看操作等活动，熟悉并理解轴对称图形的特点，能精确推断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。 力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看力量，动手操作力量和创新思维力量。 情感目标：在探究新知的过程中，培育审美意识；激发学生学数学，爱数学的积极情感。 这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生把握学问目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的力量，体会轴对称图形的美学价值。 而本节课的教学重点是:熟悉并理解轴对称图形的特点。能精确推断哪些图形是轴对称图形. 依据教材的特点，结合学生的实际状况，我将本节课的教学难点确定为:找出轴对称图形的对称轴 教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要预备的教具和学具。 新课程标准指出：教师是学习的组织者，合，引导者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作。鼓舞学生沟通，并让学生运用学问去大胆创新。 学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是打算教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，表达出玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。这节课，为了表达学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程： 第一个环节创设情景，激发兴趣。 我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比拟喜爱的简洁图形，让学生认真观看我折的方法。让学生说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题【板书】这样的设计，调动了学生的学习兴趣，营造出活泼的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。 其次个环节主动参加，探究新知 为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组预备了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚刚的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用标准的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，板书两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。通过对称和非对称的直观比拟，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作力量和观看概括力量。 为了帮忙学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则积极参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的任意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？通过学生的动手操作，动眼观看，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。 第三个环节综合实践学以致用 为了表达数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我安排的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生观看，推断，进一步熟悉轴对称图形特点的熟悉。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又表达了数学课堂的德育成效。 接着，我又让学生用理论来指导实践，制造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立制造一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发挥自己的制造性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。 而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并鼓舞其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象力量和大胆质疑的品质。 最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展现具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生猎取信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生喜爱学校的情感，鼓舞学生积极参与新校门的设计，做到学以致用！ 练习的设计，从加深熟悉到体验制造再到拓展参加，逐层加深，培育了学生的制造性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的时机。 1、本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进展几组数据之间的比拟，这样为学生理解平均数的意义供应感性支撑，使抽象化的问题形象化。 2、提炼生活中的问题情境，在详细的问题情境中创设认知冲突，激化冲突，感受平均数产生的必要性意义。例如；从体育教师那得到每组踢毽子的个数，问第一组和第三组哪组的的水平好？为什么？依据学生的答复板书比最小，比最大，比大多数，平均数。你认为哪种方法比拟好，学生充分绽开争论，得出平均数最好，然后引导学生归纳并理解平均数并通过条形统计图理解的意义，总结平均数的求法。 3、通过计算平均数，归纳平均数的特点，理解统计意义。 4、营造了愉悦和谐的气氛，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，教师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在稳固练习中，融入生活，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的气氛，努力去感染和鼓励学生，使他们产生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。 5、把课堂还给了学生。 教师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生供应时机，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好,自己试一试等，使学生感受到自己是学习的仆人，增加参加的主动性，不断地去思索、探究、争论、沟通，在经受学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。 6、把平均数融于生活，利用不同信息深入理解平均数在生活中的意义价值。例如，让学生说生活中哪有平均数？利用我国淡水资源缺乏与其他国家比拟；走进奥运看平均数等。 总之，本节课在详细问题情境中，理解平均数的意义；探究求平均数的方法；鼓舞解决问题策略的多样化；联系实际，敏捷运用平均数解决生活中的问题；整节课始终以学生为主体，让学生经受学问的形成过程，学生真正把握了学问，培育学生力量与学习数学的兴趣。是一节精彩而有实效的课堂。 三角形的面积计算是人教版小学数学第九册75至78页的内容。这个内容是在第八册熟悉了三角形，第九册会计算长方形和平行四边形面积的根底上进展教学的，同时，与平行四边形、梯形的面积联系在一起，为以后学习圆面积和复合图形的面积计算起到铺垫作用。教材先从数方格的方法计算三角形的面积开头，再运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形，得出三角形的面积等于长方形或平行四边形面积的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。我依据教材的编排特点及五年级学生的年龄心理特征，确定了本课的教学目标，教学重点、难点和教学关键。 教学目标：人教版小学数学五年级上册说课稿精品优秀篇三角形面积的计算 1、使学生把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。 2、通过图形的割补，剪拼，渗透图形变换等教学手段，培育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。 教学重点：把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。 教学难点：理解三角形面积计算公式的推导方法。 教学关键：引导学生理解三角形面积计算公式中除以2的意义。 本节课，我依据五年级学生的学问面较广，学习自觉性较强的特点，采纳尝试教学法、试验法、练习法等教学方法进展教学。让学生带着教师提出的问题在旧学问的根底上，通过自学课本，利用学具独立/soft/作业，相互争论和稳固练习，去尝试解决问题，教师再依据学生尝试练习中的难点和教材的重点加以讲解和点拔，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有利于培育学生的探究精神和操作力量。教学时，我按导入新课、提醒课题、推导公式、实际应用、稳固练习、课堂总结这六个环节进展。 一、导入新课 新课的导入是为了引导学生快速进入学习状态的行为方式。好的导入，可以点燃学生思维的火花，活泼学生的思维。我采纳实物直观法导入新课，先引导学生观看少先队大队旗，说出大队旗的长是120厘米，宽是90厘米，让学生利用旧学问计算大队旗的面积和归纳长方形面积计算公式。再出示红领巾，引导学生说出要计算红领巾的面积，就是求三角形面积，从而发挥学问的迁移作用，激发学生剧烈的求知欲望和深厚的学习兴趣，使学生进入一个良好的学习境地，为整个教学过程制造良好的开端。二、提醒课题 我根据学生的心理特征，运用了激趣法提醒课题，以引起学生的留意和兴趣，调动学生的学习积极性，起承上启下、开宗明义的作用。我先直接板书课题“三角形面积的计算”，再提出问题“这节课要学习哪些内容？”让学生相互争论，说出三个问题。（1）三角形面积的计算公式是什么？（2）三角形面积的计算公式是怎样推导的？（3）怎样运用公式计算三角形的面积？这样，奇妙地让学生自己提出本课的学习目标，把目标变成自身学习的需要，使学生由“要我学数学”变成“我要学数学”。三、推导公式 公式的推导过程是学生学问的形成过程。我依据学生的认知规律让学生有目的、有步骤地动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述，以试验法推导三角形面积的计算公式。教学时，分四步进展。（1）引导猜测：我让学生根据课本75页的方法，用方格纸数出三角形的面积，引导学生观看三角形的底是多少厘米？宽是多少厘米？底和高的长度与面积之间有什么联系？让学生通过观看分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面积是12平方厘米（图1）， 底6厘米高4厘米面积12平方厘米 图1 接着引导学生猜测三角形面积是底和高乘积的一半。 （2）尝试操作：当学生心理上产生疑问，迫切地需要教师的讲解和验证时，教师要求学生回忆平行四边形面积计算公式是怎样推导的？学生一边说，我一边把平行四边形变成长方形的推导方法演示出来（沿平行四边形的高剪出一个三角形，把剪下的三角形拼到另一边，变成一个长方形，如图2）。 图2 以唤起学生的回忆，促进学问的迁移。然后再要求学生仿照平行四边形面积公式推导的方法，把三角形转换成其他图形，并拿出课前预备的长方形学具，量出长方形的长与宽是多少？（长10厘米，宽6厘米），计算出它的面积是10×6=60平方厘米，再沿着长方形的对角线剪开，分成两个大小外形一样的三角形，算出一个三角形的面积是10×6÷2=30平方厘米（如下列图）。学生清晰地看 出这个三角形是原来长方形的一半。使学生沿着形象思维到抽象思维进展的规律去理解三角形面积计算公式的推导。接着让学生拿出平行四边形纸片，量出它的底和高分别是10厘米、6厘米，用10×6计算出平行四边形的面积是60平方厘米，然后沿着平行四边形的对角线剪开，可以分成两个大小外形一样的三角形，用10×6÷2算出一个三角形的面积是30厘米。学生再一次看出这个三角形是原来平行四边形的一半，而且观看出平行四边形的底和高与剪开的三角形的底和高是全都的，攻破教学的难点。（3）归纳公式：通过两个试验，学生纷纷争论，并归纳出三角形面积计算公式是底×高÷2，用字母表示写作S=ah÷2，并点明求三角形的面积必需要知道三角形的底和高，计算三角形的面积时把底和高相乘后不能遗忘除以2，让学生的学问更系统完善。（4）看书质疑：学生通过自己试验操作已水到渠成地得出结论后，我再让学生仔细阅读课本75页至77页的内容，比拟与自己推导的方法有什么异同，突出说明课本是用“合”的方法验证公式，而我们是用“分”的方法来验证公式的，两种方法均把三角形变换成长方形或平行四边形来推导，都能尝试胜利。之后，留一点时间让学生提出疑问，我再进展针对性的释疑，制造亲切和谐的课堂气氛，使学生有疑敢问，进一步把教师的主导作用，学生的主体作用，教科书的示范作用及学生之间的互补作用有机地结合起来，提高了课堂效率。 四、实际应用 学生推导出三角形面积计算公式后，我便出示一道同课本例题相仿的尝试题：一条红领巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面积是多少？让学生独立解答，分别叫好、中、差三类学生板演，我进展巡堂检查，了解信息反应，去发觉所估量消失的两种状况：（1）100×32÷2=1600平方厘米；（2）100×32=3200平方厘米，并按反应信息组织学生争论和讲解，强调应用三角形面积计算公式时把底和高相乘后不要遗忘除以2，否则会计算了长方形或平行四边形的面积，以确保学生系统地把握学问。五、稳固练习 练习是学生把握学问，形成技能的必要途径，是检查教学目标落实状况的重要手段。为了提高练习的效率，我合理地设计了三道练习题。 第1题：计算以下图形的面积。这是课本77页做一做的题目，属单一性练习，用于稳固新学问。 第2题：平行四边形的面积12平方厘米，求涂色的三角形的面积。 这是课本78页练习十八的题目，属综合性练习，既复习了三角形面积公式与平行四边形面积公式的关系，又进一步稳固三角形面积计算，防止学生照样画葫芦。 第3题：计算少先队中队旗的面积，看谁的解法最简便？这题属制造性练习题，既能激发学生学习兴趣，又能促进学生的散发思维。 六、课堂总结 总结是课堂教学的重要环节，可以使学生更进一步明确详细的教学任务，抓住要点内容，形成系统的学问。我让学生联系本课初提出的学生目标，总结本课所学内容，得出：（1）三角形面积计算公式是底×高÷2；（2）三角形的底和高打算以后，三角形的面积也就打算了；（3）计算时把底和高相乘后不要遗忘除以2。这样，通过疏理、归纳，起到画龙点睛的作用，使整节课的安排善始善终。 今日我说课的内容是苏教版教材上册熟悉体积和容积。下面我将从教材分析、教学目标、教学思想与方法以及教学过程与设计意图几方面说一说自己的想法。 一、教材分析 熟悉体积和容积的意义是在熟悉长方体和正方体的根本特征、绽开图以及探究把握长方体和正方体的外表积计算方法的根底上学习的内容，它也是熟悉立方米、立方分米、立方厘米等常用体积（容积）单位的根底，由此可见，学好本课学问尤为重要。 本节课教学安排了两个例题。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步熟悉体积的意义。第一层次让学生感知物体占有肯定的空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知物体所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。通过此活动，学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比拟。接着提醒体积的概念。 例7及随后的“试一试”教学容积的意义。教材先让学生比拟两个大小不同的书盒中所装的书的体积，形象直观提醒了容积的概念。“试一试”让学生想方法比拟两个玻璃杯的容积，引导学生实际操作，逐步感受玻璃杯的容积。 二、教学目标 立体图形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的学问，只有结合生活实际，联系生活，才能使之成为详细的，可承受的学问，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标： 1、在操作、沟通中理解体积和容积的意义。 2、在学习情境中经受猜测、操作、验证、归纳等数学过程，增加空间观念，进展数学思索。 3、感受数学的乐趣，体验数学的价值，增加学习数学的信念。 教学重点：理解体积和容积的意义 教学难点：体会体积和容积的区分 三、教学思想与方法 1、从学生的生活实际动身，结合详细的实物（桃、荔枝、苹果等），利用学生的已有阅历绽开教学活动。如：对于体积和容积这样抽象的概念，细心设计在透亮的玻璃杯中放大小不同的水果等操作活动，促进学生对概念的理解。 2、在实际的操作活动中，进展学生的空间观念，提升数学思索的水平。操作是学生熟悉图形、探究与图形有关学问的一个重要方法和途径。如：在探究中比拟几种水果以及水杯中的水所占空间的大小。再如：例7教学采纳了小组合作探究，通过操作，学生真正体会到了容积的大小。 3、通过有层次地操作，为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升熟悉，获得新知。如：例6中三个不同层次的操作及意图，让学生在头脑中深刻地留下了体积的印象，化抽象为形象。 4、将所学体积（容积）应用于解决生活中的实际问题，加深对所学学问的理解，引导学生感受学习的价值。如：“练一练”及“练习五”中的题目就有所表达。 四、教学过程与设计意图 （一）情境导入，引入新课。 利用乌鸦喝水的故事引入新课，这个通俗易懂的.故事既能激发学生的学习兴致，促进师生之间的默契，又能为学习体积作一个铺垫。 （二）实际操作，感知体积。 教学例6，按三个层次逐步进展操作。第一层次让学生感知桃占去了杯中的一些空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两个水果所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。 小学生的思维以详细形象为主，通过此活动，充分让学生观看比拟，并进展推想，师生互动，生生互动。学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比拟。接着提醒体积的概念。 （三）合作学习，探究容积。 六年级学生已经具备了较强的阅读和理解力量，已经能够自学一些描述性的学问了，加之学生有了体积意义的认知，例7则实行了学生自学的教学方式，最终再通过沟通反应来准时检查自学效果，从中理解容积的意义。 （四）全课总结，课后延长。 通过学生找出有体积（容积）的物体，稳固了体积和容积的意义，也使得课堂总结更显活泼更加生动。 敬重的各位评委、各位教师： 大家好，我今日说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容体积与容积，在此之前学生已经把握了长方体、正方体的特征和外表积计算，形成肯定的空间观念。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培育学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的根底。 依据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知力量，我确定了以下教学目标： 1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生熟悉体积和容积的实际意义，把握体积和容积的概念，理解“外形变了，体积不变”的原理。 2、力量目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的观看力量、动手力量和思维力量。 3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。 而本课的教学重点是：熟悉并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。 依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区分。 教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要预备的教具。 而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要预备的学具。 新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参加者，依据这一理念，教学中我采纳试验操作法、主体教学法以及多媒体帮助教学法，把课堂完完全全地还给学生。 学生是学习的仆人，因此在学法的选择上，我采纳让学生动手操作，独立探究，合作沟通的学习模式。 本课我设计了以下四个环节的教学程序： 一：创设情境，激发兴趣。 我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪慧的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观看、争论得知原来是小石子占了肯定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？依据学生的答复引出这节课的课题：体积与容积。 这样用学生特别熟识的故事引入,既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓住学生的奇怪心，激发他们探究新知的剧烈欲望，也表达出学科之间的严密联系。 二：动手操作，探究新知。 在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出推断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思索比拟的方法，然后在小组沟通，最终汇报意见。 接着我让两个学生上台进展试验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小一样的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观看水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个物体放入杯中，让学生进展其次次观看，同时思索两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明白什么？”“两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么？”。学生在争论中明白了，物体放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性熟悉的根底上，提醒体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我准时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？ （这样设计，学生经受了试验、观看、沟通合作等过程，深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。） 接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进展比拟吗？ 试验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我提醒容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的熟悉，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？ （这样设计，使学生人人参加试验，充分理解比拟抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。） 为了区分体积和容积。我让学生拿出预备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？ （这个片段的设计，使学生会区分体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下根底。） 为了表达数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练习： 一、根本练习。 这一层次有口答、选择和推断题。 这类题目的目的是趁热打铁，稳固刚刚学习的根底学问，加深对体积和容积概念的熟悉，练习的多样化，提高了学生的解题力量。 其次层次的练习，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比拟它们体积的大小。 动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学习长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练习，是让学生明白“外形变了，体积不变”的原理。 第三层次：提高练习 我设计了一个趣味比拟： 胖子和瘦子谁的体积大？ 这道练习培育了学生的形象思维和开放性思维。 四、评价体验，沟通心得。 这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。 这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。 我的板书是这样的。 意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。 我的说课就到这里，感谢大家！ 各位评委教师好！ 我今日说课的内容是，我将从以下几个方面来分析本节课。 第一，指导思想 本课以“安康第一“为指导思想，全面推动素养教育，培育学生终身体育的意识和科学健身的力量，充分发挥学生主体地位，提高学生的体育素养，使学生欢乐学习。 其次，教学内容 本课的教学内容是初中体育与安康_教学模块_必修单元的_技术，_直接影响学生的_素养，在教学中占重要地位。其技术动作并不简单，但要是学生做到_就比拟困难，所以师生都应高度重视，努力完成教学目标。 第三，教学目标。依据教学内容可确定以下教学目标： 1、使学生把握_的根本学问，形成正确的概念。 2、通过学习，使大局部学生把握_的技术动作，进展学生_素养。 3、培育学生_精神。 第四，重点和难点。依据_的技术特点和学生实际状况，可确定本课的 重点是： 难点是： 可通过教师的指导和学生的练习突破次重点和难点。 第五，学情分析。 本课的教学主题学生是年级学生，共40人。由于小学生处于生长发育期，身体素养和运动技术较差，但对于直观的，易于仿照的学问兴趣较高，依据此特点，本课采纳直观的教学原则，利用学校现有场地和器材，努力完成教学目标。 第六，教法和学法 本课采纳教师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答和订正错误等教学方法，充分发挥学生主题地位和教师主导作用，利用循序渐进的练习过程，使学生把握_的技术，努力完成教学目标，培育学生的_素养。 第六，教学过程。 依据人体生理机能活动变化规律，可将本课教学分为引入情境阶段、激发动机阶段、技能学习阶段、总结整理阶段。 激发动机阶段包括 1课堂常规,包括正队、检查人数、师生问好等，使学生进入上课状态。 2向学生宣布本课教学内容、目标和要求 激发动机阶段包括： 1学生热身，进入运动状态，防止运动损伤消失。 2（新内容的帮助练习）进一步热身，激发学习兴趣，活泼课堂气氛，为新技能的学习奠定根底。 技能学习阶段： 1学生观看教学录像，了解_的根本学问，教师提出观看目标，学生争论_技术动作，形成模糊概念。 2教师利用挂图向学生讲解示范动作，学生仿照教师动作。讲解时留意重点和难点，示范时留意分解动作和示范速度，以侧面示范为主，正面示范为辅，使学生看的更清晰。 3徒手练习，使学生初步体验动作和初步形成动作。 4分组练习，教师指导、观看学生练习，发觉错误并订正错误，通过提问，了解学生练习感受。使学生根本形成动作。 5.嬉戏或竞赛，了解学生把握动作状况。 总结整理阶段： 1在音乐的伴奏下，教师指导学生做放松操，使学生身心。 2教师总结学习状况，回收器材，宣布下课。 第八：依据教学内容和教学需要，本课需要场地为 需要器材为 第九：本课的练习密度为35%,学生平均心率为140/分钟。 第十：本课遵循客观事物熟悉规律和动作技能形成规律，课堂教学合理，气氛活泼，能完成教学目标。 教材内容： 北师大版数学五年级上册P90-91。 教材分析： 在组合图形面积中，重点探究计算组合图形面积的方法。教材的其次单元，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积，在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展整合，注意将解决问题的思索策略渗透其中，提高学生综合力量。 教学目标： 1、通过观赏图形的活动，让学生了解组合图形的特点。 2、在自主探究的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进展解答。 3、培育学生探究数学问题的积极性，增加学生学习数学的信念和兴趣。 4、进一步渗透转化教学思想，提高学生运用新学问解决实际问题。 教学重点： 学生能够通过自己的动手操作，把握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。 教学难点： 理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。 教学过程： 一、创设情境，熟悉组合图形 （课件出示一组组合图形） 提问 1、这些图形象什么，是由哪些根本图形组成的？ 2、这些图形有什么共同的特征？ 师：我们把由几个根本图形组合而成的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）今日这节课，我们就来探究组合图形面积的计算方法。（板书：组合图形面积） 【设计意图：让学生看一看，想一想，说一说，充分调动学生的积极性，在深厚的学习气氛中感受到学问来源于生活，而又效劳于生活。】 二、探究新知，主动建构。 1、猜一猜 （课件出示主题图） 提问：请你猜一猜这是什么图形？（学生依据课件观看，在质疑中猜出图形） 教师引导，这就是调皮家客厅的地面的平面图，提问：你能依据这些信息，帮调皮算一算至少买多少平方米的地板吗？ 2、估一估。 师：在算之前，请您帮她估估，并说出理由。 3、探究简洁组合图形面积计算方法， 师：假如我们要计算这个组合图形的面积，你预备怎么算？ 引导归纳：组合图形是由几个根本图形拼成的，面积就是拼成它的根本图形面积之和。 4、班级汇报，教师适时点拔 （1）汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，预设会消失五种状况。 学生边汇报，教师随即板书。其他同学能清晰地与自己的思路进展比拟，并准时发觉错误并订正过来。汇报完毕后，再让学生对小组成员的汇报状况作评价，最终其他小组作补充汇报。 （2）师生总结分割法、添补法并提升方法的优化性。 让学生自主观看比拟上面几种方法的不同之处，总结出求组合图形面积的计算方法，再进展分类，把握分割法和添补法这两种计算方法。 教师小结：分割的方法不同，但思路都是一样的，都是把简单的图形简洁化。 三、综合实践、学以致用 （为了稳固新知，又突出本课的教学难点，设计了三关闯关练习。） 第一关：分一分，说一说 1、任意分：任意分这个图形（只要分出来的图形是我们已学的图形）。 2、最少分：请你把它分出最少的学过的图形。 3、带上条件分：要求分得合理，能计算这个组合图形的面积。 【设计意图：此题一题多用，循序渐进，螺旋上升，通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，需要依据所给的条件进展合理的分割，对条件进展优化。】 其次关：算一算。 请你算一算这个组合图形的面积。 【设计意图：为了能使学生可以自主选择适合自己的学习内容，充分考虑学生的个体差异，在练习设计中照看到不同学生的需求，设计了开放性的练习题】 第三关：小设计 运用我们所学过的根本图形（长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形）设计一个组合图形，并算出它们的面积，然后考考教师和同学。 【设计意图：此题是个开放性的题目，让学生在学习中感悟，并运用所学学问进展整合运用，使不同层次的学生在原有的根底上都有相应的提高，进而体会到胜利的喜悦，增加学习数学的兴趣和信念。重新阐述了数学和数学教育的含义：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。】 四、总结收获、小结全课 同学们，今日，你有什么收获？ 学生可以说学问上的收获，也可以说情感上的收获，生生互动评价，既熟悉自我，建立信念，又共同体验胜利，促进了进展。 师：最终教师送给大家一句话和大家共勉我没有什么特殊的才能，不过喜爱寻根刨底地追究问题罢了。爱因斯坦盼望大家在数学的海洋里游览地更快，更强。 一、教材分析 分数的意义是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步熟悉了分数。知道了分数的各局部名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展学习的。这节课的学习是系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。尽管教材在学问呈现上显得比拟简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，由于学问点较多，一共有五个。 分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 教学目标： (1)通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念