二年级下册数学说课稿模板8篇.doc

二年级下册数学说课稿模板8篇一、说教材 “解决问题”是人教版小学二年级数学下册教材第四单元表内除法（二） 第42页的内容。这局部内容是在学生已经积存了肯定的解决问题的阅历的根底上安排的内容。本节课要求学生自己观看情景图，理解题意，然后解决问题。学好本课学问，为学生以后的解决数学问题打下良好根底。 依据学生的生活阅历和本课的学问特点，我预定如下几个教学目标： 1、通过“商店买东西”的情境，敏捷运用有关除法学问解决实际生活中简洁的问题。 2、通过独立探究、小组合作的方式学习，进一步加强对79的乘法口诀计算除法的把握。 3、调动学生的学习兴趣，引导学生获得有价值的信息，培育学生解决问题得力量。 4、 培育学生勇于表达自己的想法，仔细倾听他们的意见。在问题处理中，体验胜利，培育数学学习兴趣。 依据教学内容和教学目标和学生的实际状况确定本节课的教学重点培育学生良好的解题习惯，用所学学问解决一些简洁的实际问题。教学难点是培育学生发觉问题、提出问题并解决问题的力量。 二、说教法 本节课我试图通过引导学生观看情景图，放手让学生主动探究解决问题的方法。 1我以学生熟识宠爱的玩具商店引导学生积极主动地观看情景图，把已把握的学问技能应用于解决新问题过程中，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。 2表达解决问题策略的多样化 在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，查找解决问题的方法。对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓舞，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步提高解决问题的力量。 三、说学法 数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉问题解决问题。 在这一理念的指导下，引导学生自己观看情景图并提出问题，适时地进展小组合作引导学生在解决问题的过程中说出“怎么列式？为什么这样列式”。利用学生感兴趣的玩具贯穿课堂始终，激发学生解决问题的积极性。 四、说教学程序 本节课我设计了以下四个环节： （一）以旧引新，激活阅历。本环节重在唤醒学生已有只是阅历，为后续学习打好根底。 （二）创设情境，自主探究。在这个环节创设学生喜闻乐见的玩具商店情境，很好地激发了的探究欲望。使学生逐步自主解决问题，经受解决问题的全过程。 在小组合作沟通中突出重点，回忆解决问题的步骤，形成解题模式。 （三）深入理解，稳固练习。通过解决三道层次清楚的实际问题，提高学生分析问题、解决问题的力量。 （四）课堂小结。谈自己本节课的收获，一方面对本节课学到的学问做一个系统的回忆，另一方面培育学生归纳整理力量，使学生感受到学习的乐趣。 五、说板书设计 本节课板书主要呈现解决问题的步骤，重点突出。本板书能给学生起到提纲挈领的作用。 二年级下册数学说课稿 篇2 今日我说课的内容是冀教版二年级下册其次单元中的有余数的除法的第一课时，下面我将从教学思索、教学设计这两个方面进展说课。 （一）、我的教学思索 ： 它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解 生活中，我们在平均分一些物品时经常会消失两种不同的状况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的表内除法主要是讨论“正好分完”的状况，而有余数的除法主要是讨论“分后还有剩余”的状况。有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长。这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，然后利用摆花片（每份几个）得出结果进展教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的根底。例2是对有余数的除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进展教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。 2、我对教材的处理 教材是学问的载体，我认为，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，是新课标所提倡的重要理念之一。本课突出表达了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一学问点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式，重点把握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。 基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为： 1、经受由生活阅历抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义 2、通过详细情境，体会日常生活中存在的许多把一些物品平均分以后还有余数的状况，会读、写有余数的除法算式。 3、体会有余数除法与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣。 （二）、教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”两个教学环节。 首先，是“情景导入，激发兴趣”环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，观看方法，你发觉了什么？还能不能举些不能平均分的例子？ 接着，进入到其次环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进展折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。 数学课程标准指出：教师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进展教学： 1、引发问题，感知新知 首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参加，稳固“平均分”这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已经学过的表内除法学问进展计算，明确商是6，再结合刚刚学生“分一分”的活动，使学生清晰地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。 2、操作演示，建立表象 在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式“12÷5”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的状况，经受实践到熟悉这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，让学生争论、沟通，明白是由于不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进展练习。 众所周知，实践是熟悉的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参加学习活动，从而使学生建立比拟清楚的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。 4、观看比拟，强化表象 观看例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观看、比拟，提醒本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。 总之，本节课的教学遵循“实践熟悉再实践”的熟悉规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。 二年级下册数学说课稿 篇3 一、说教材 学生在一年级已经学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内的加减法，本单元在此根底上学习万以内数的连加、连减、加减混合计算。本节课是第一课时，学习万以内的连加法，为后面的学习构建根本的学习思路，同时也能进展学生的共性思维，培育学生独立解决问题的力量。 教材把连加法的学习与解决实际问题结合起来，供应了富有意义的情境图，鼓舞学生自主探究获得新知，让他们运用所学学问解决实际问题，这样，使学生既能体验到发觉问题的胜利，又能切实感受到学习计算的必要性。 二、理念 本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法和技能训练，比拟枯燥。新的课程标准指出，在教学过程中，教师应创设生动详细的教学情境，激发学生的学习积极性，向学生供应充分的从事数学活动的时机，使学生在愉悦的情境中学习数学学问，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动阅历，同时，还要敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求，鼓舞他们用不同的方法解决问题。 教学目标： 1、认知目标：结合详细情境，探究连加的计算方法，提倡算法多样化，并能正确计算，利用连加等有关学问，解决一些简洁的实际问题。 2、力量目标：结合详细情境，进展学生的估算力量。 3、情感目标：利用情景、协商、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体意识，培育学生的主动探究力量。 教学重点： 探究算法，正确计算。 教学难点： 理解算理，在自我反思的根底上建立自己的计算方法。 三、教法 依据新的课程标准变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程的教育理念，以学生进展为立足点，以自主探究为主线，采纳多媒体帮助教学，在教学过程中分别采纳直观演示、实践探究、观看比拟、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。 四、学法 依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达： 1、在详细情境中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。 2、在动手操作、独立思索、进展共性化学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过比拟、批判自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过敏捷、好玩的练习，稳固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的进展。 五、教学程序 本节课的教学程序可以分为四个步骤： （一）创设情境、提醒课题 （二）探究新知、构建方法 （三）应用新知、解决问题 （四）课堂总结、鼓励评价 环节一：创设情境、提醒课题 创设情境是意义建构的必要前提，也是创设建构主义学习环境的四大要素之一，依据低年级的学生年龄特点和生活阅历，我从学生熟识的生活情景引入，创设了这样的情境同学们，在你的学习用具中你最喜爱什么？学生会依据个人的喜好答复，确定有的同学会说喜爱书，我就顺势说道：书是我们学习中必不行少的，同学们都有好多工具书和课外读物，可是你们知道吗，还有许多和我们同龄的小朋友却没钱买书，他们也多么盼望有几本课外读物啊！大家有好方法满意他们的心愿吗？学生们会各抒己见，可能会说给他们捐书，这时我连续说：正好有两所小学和我们想的一样，大家看用电脑出示统计表。这样的设计可以使学生体会到生活中到处有数学，同时也对学生进展了要有爱心，要乐于帮忙他人的德育教育。 环节二：探究新知、构建方法 1、电脑出示统计表，引导观看，问学生：从教师供应的信息中你发觉了什么？让学生独立观看，进展学生从表中猎取信息的力量。 2、依据你所看到的，你能提出那些数学问题？并在小组中沟通争论自己的问题。这一开放性的问题给学生供应了更宽阔的思维空间，让学生依据自己的实际状况选择学习方式，绽开自主学习。 3、同学们提出了这些问题，我们先选择一个问题解决，建立小学一共捐书多少本？ 先让学生自主列出算式，估算一下得数的大致范围，进展学生的估算力量。 然后让学生尝试用自己的方法算出得数。由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，应当敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，充分敬重学生的个体差异，满意不同层次的需要，让学生的潜能得到进展，学习的主动性和自主性得到充分表达。 最终让学生在班上沟通自己的算法。在沟通时，不仅让学生积极地陈述自己的观点和思索过程，还要让学生在倾听的过程中，不断比拟、分析、完善、优化自己的思维过程，把握自己认为好的计算方法，自觉地构建计算的根本思路。 4、完成试一试。在学生获得适合自己的计算方法后让学生独立解决，既能使计算方法迁移，得以敏捷运用和稳固，又能使学生体会到胜利的喜悦，注意了学生价值观的培育。 环节三：应用新知、解决问题 1、根本练习。75页1题，用竖式计算，让学生独立进展计算，进展新知的稳固。 2、应用练习。75页2题，学生在独立计算的根底上进展沟通，培育学生用学习的学问解决实际问题的力量。 3、拓展延长练习。利用原型的启发，突破原型，让学生获得更多的学问外延。48+（ ）+567 =813 （ ）+450+340=1000 整个练习设计遵循多样性、敏捷性、开放性的原则，激发学生以积极的心态参加新知的内化，给每个学生都有展现自我的舞台，开放题的设计给学生供应了新的挑战，让学生在观看思索中发觉规律，培育学生的数学思维力量。 环节四：课堂总结，鼓励评价 这节课你有什么收获？让学生对自己在学问把握、技能提高、情感态度价值观的培育方面的状况作全面的总结，教师赐予鼓励性的评价，鼓舞学生发扬优点、弥补缺乏、不断进步。 二年级下册数学说课稿 篇4 一、教材分析 识别方向是北师大版数学二年级下册其次单元的起始课，是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进展教学的。教材设计的活动内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索与合作沟通的空间。为后续学问的学习奠定了根底。 二、学情分析 本节课要让学生能正确识别现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有肯定难度。因此，在教学时，教师肯定要借助学生已有的学问水平和生活阅历创设现实的活动情境，增加参加、体验的时机，让全部的学生都能积极参加到数学活动中去。 教学目标： 1. 在学生学会了东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个新方向。 2.结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。 3.借助识别方向的活动，进一步进展学生的空间观念。 教学重点： 1.给定一个方向，能识别其余七个方向。 2.会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描述物体所在的位置。 教学难点： 正确识别现实生活中的方向。 三、说教学设想 为了教学目标的达成我实行了以下措施： 1.借助多媒体创设有效的活动情境，促使学生理解深化四个新方向。 2.为了让学生更好的识别八个方向，我设计了做“方向板”的活动，顺势利用“方向板”做实践性练习。 3.为了区分图上方向和生活中的方向，我设计了在教室里做一个大的方向板活动。 四、说教学预备 课件、方向板。 五、说教学流程 我的教学流程主要有以下以下 个教学环节： （一）创设情境 导入新课 我首让学生我们上节课学过哪些方向？再说一说自己的东、南、西、北方向分别是谁。 （二）实践探究 激趣解疑 活动一：识别平面图上的方向。 1.观看情景图，复习四个方向。 课件出示教材主题图，先请学生说一说：看平面图的方法，随机在黑板上画方向标。然后让学生汇报。 2.引出新方向 引导学生观看动物园在学校的哪个方向？学生的说法可能不一，有的可能说，动物园在学校的北面。有的可能说，动物园在学校的东面。教师可以借机提出疑虑：“动物园又不会走，怎么一会儿在这，一会儿在那儿呢？动物园究竟在学校的哪个方向？你们好好想一想，想好后和同桌说一说自己的想法。”引导学生发觉：动物园在学校的东面和北面之间的位置，并鼓舞学生自己给东、北之间的方向起名字，从而了解到生活中的东北方向。进而指出：东与北之间的局部都叫做东北方向。 接着教师请学生在小组里沟通图书馆、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？学校的东南方向有什么？怎么找东南方向？（先找东，再找南，之间的局部就是东南） 教师让学生观看图书馆、动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向，引导学生自己发觉问题，自己给新熟悉的方向起名字，学 生亲身经受了熟悉生活中客观事物的过程，使学生在实践中体验学问，注意了学习过程及学习方法的探究。 （三）联系生活 玩中强化 活动二：制作方向板 这样不仅可以区分方向板上的8个方向和生活中的8个方向，而且对于四个新方向一目了然。再利用它做一些实践活动的练习，从而体会到方向和位置一样，都是相对的。要找好中心点才能确定方向。进而考察学生对学问的理解力量和反响力量。 活动三：把你的方向板和教室的方向保持全都，同桌或小组间进展你问我答的嬉戏活动。 （四）联系生活 拓展应用 出示中国地图，先来找找首都北京在哪里？ 我们的家乡大致在北京的（ ）方向，实际是以北京为中心，我们可以在那画一个方向标，从而使问题一目了然。再找吉林、辽宁、四川分别在北京的（ ）方向。 （五）师生整理 体验收获 在这一环节中，主要让学生谈两点： 1.谈收获，让学生说一说这节课学会了什么。 2.让学生自我评价，比方，问学生：对自己的学习满足吗？ 说板书： 识别方向 二年级下册数学说课稿 篇5 一、说教材分析 分草莓是北师大版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第一单元第3节的内容，是在学生已经把握了利用乘法口诀求商的根底上，在分数目较大物品的过程中探究试商的方法。 二、说教学目标 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标： 1、利用分一分的活动，让学生探究有余数除法的试商方法，积存有余数除法的试商阅历。 2、通过观看、沟通，初步培育学生分析问题，解决问题的力量，让学生在探究、发觉中体验胜利的喜悦。 三、说教学重、难点 1、让学生经受有余数除法试商的过程，积存试商的阅历，逐步到达娴熟程度。 2、使学生理解和把握有余数除法的试商方法，体会余数比除数小。 四、说教学过程 （一）情境导入 （二）探究新知 1、让学生观看主题图，查找数学信息，提出数学问题。 2、通过分一分的活动，帮忙学生理解题意 55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？然后再引导学生列出算式，从而引出除法竖式，鼓舞学生运用乘法口诀试商。 （板书）55 ÷ 8 3、启发学生思索：假如商是5，或者是7可以吗？ 通过集体沟通，使学生熟悉到假如商是5，则会消失余数比除数大的状况，所以商不能是5，假如商是7，则会消失不够减的状况，商不能是7，这样逐步引导学生用6试商。 4、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一试商，二相乘，三相减，四比拟。 （三）稳固新知，拓展运用 我设计了一些具有针对性的练习题，并且注意培育学生完整地解决问题的好习惯。 （四）课堂小结 在新课马上完毕时，我请学生说一说自己的收获，加深学习新知的印象。 五、说板书设计 这就是我的板书设计，这样的板书可以让学生一目了然，而且更加完整、更加清楚的突出本节课的学问要点。 二年级下册数学说课稿 篇6 “长方形和正方形的熟悉”一课是西师版义务教育课程标准试验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进展阐述。 第一局部 教材分析 这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步熟悉的根底上，进一步对长方形和正方形特征的熟悉。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及熟悉长方体和正方体的特征作奠基。 数学课程标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展、反思”的根本模式呈现教学内容，让学生经受“数学化”和再制造的过程。因此，教材一开头就从生活中的实例引入长方形和正方形的熟悉。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，熟悉长方形、正方形边、角的特征。接着，安排课堂活动稳固学生对特征的熟悉，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学学问解决问题。 教学目标： 学问目标：把握长方形、正方形的特征。 力量目标：培育学生有序地观看和动手操作力量。 情感目标：学会与他人合作、沟通；渗透数学美的观点，培育学生爱数学的情感。 教学重点：长方形和正方形特征的熟悉。 教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。 教具预备： 计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺 学具预备： 小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、试验报告单。 其次局部教法选择 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探究、合作沟通”为主要学习方式。遵循（从）感知（经）表象（到）概括这一认知规律，让学生在探究沟通中把握学问。 第三局部学法指导 1、引导学生通过动手“数一数” 、“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地进展操作、观看、探究沟通，发觉长方形、正方形的特征。 2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，真正把握长方形、正方形的特征。 第四局部教学程序 依据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的根底上，我对本节课的教学过程设计如下： 一、创设情境，引入新课。 一上课我就对学生说：小朋友们，在我们的生活中，有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多美丽啊！你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？学生观看后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小朋友们真了不起！已经能识别出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题长方形和正方形的熟悉。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家把握长方形和正方形的特征。 这一环节的设计利用了学生所熟识的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中到处有数学，这样激发了学生的学习兴趣，为后面的探究学习制造了一个良好的环境。 二、自主探究，合作沟通。 1、要求各小组在学具中选用所需的材料，开头讨论长方形和正方形的特征，请小组长做好分工，把讨论结果记录在试验报告单上。 边 角 长方形 有( )条边， 对边（ ） 有( )个角，都是( )角 正方形 有（）条边， 每条边（ ） 有( )个角，都是( )角 2、学生开头活动时，我到学生中去巡察指导，并鼓舞学生选用不同的材料和方面进展讨论。学生也可以到其他组去看一看，学一学，沟通一下。 3、小组汇报。 请各小组汇报各自的试验状况。要求汇报时说清晰选用的试验材料、方法和讨论结果。为了让学生更好地把握长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进展汇报。 首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种状况： 第一种状况：在做试验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。 通过数一数，发觉长方形和正方形都有4条边。 通过用直尺量，发觉长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。 这时我引导学生观看长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。 其次种状况：在做试验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片 在讨论长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折： 先上下对折，发觉长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。 再左右对折，发觉长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。 从而得出：长方形有4条边，对边相等。 在讨论正方形时学生这样折： 把正方形纸片先对角折,再对角折,发觉正方形4条边都重合在一起，说明正 方形4条边都一样长。 第三种状况：学生选用的是钉子板。 通过数格子，发觉了长方形长边都占了6格，短边都占了4格；正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。 二年级下册数学说课稿 篇7 一、说教材 1、教材内容 说课的内容是九义教材第四册P106P108统计。 2、教材简析 这局部内容是建立在学生已有的一些简洁的”统计图表学问的根底上进展教学的。统计学问在人们的日常生活、生产实践和科学讨论中的应用越来越广泛，统计思想是数学中的一个重要思想。义务教育小学数学课程标准，把统计学问作为小学数学根底学问的重要组成局部并特殊强调让学生体会统计的过程,和对统计结果的简洁分析，让学生早些把握一些统计的思想方法，既有利于提高应用所学学问以解决实际问题的力量。从中体会统计的作用，感受数学与社会的联系，又能使学生从局部数据动身，经过分析从中找出规律，逐步培育处理信息的力量。同时新课程标准中也明确指出要让学生充分经受一些收集、整理、描述和分析的过程，把握处理数据的技能等等的要求。 3、教材构造 分析教材内容可以看出，本节课包含四个学问的内容。即调查入学时的体重状况填写统计表；收集现在（二年级）的体重状况填写统计表；把入学以及现在的体重状况统一填写到同一个统计表中；整理、分析表内信息答复简洁的问题。但从本地学生状况实际动身，以及条件的限制，所以本人对教材内容进展了略微的调整，将调查入学时的体重状况填写统计表改为统计本地区天气状况，也与现实生活严密地联系在一起。同时，根据教材的规律性将学问整合在新课程改革的目标中。 4、教学目标 （1）学问目标：能运用信息的手段、新的学习方法收集整理数据完成简洁的复合式统计图。 （2）情感目标：能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题，感受生活中到处有数学，结合实例有机地进展家乡情的教育。 （3）力量目标：培育学生观看、分析和操作的力量；培育学生的合作意识。 5、教学重点是：体验收集、整理数据的过程。 6、教学难点是：能对数据进展合理有效的分析； 二、说教法 教学方法的多样化，能充分调动学生的学习积极性。 1、情境设置生活情境引入法。结合日常生活中鲜活的实物、实例引入，调动学生学习的积极性。 2、实际操作发觉法。让学生亲身参加测量体重的活动中，通过小组沟通等多种教学手段和方法收集、整理数据，为教学增加生动性和趣味性，同时也充分调动学生的学习积极性。 三、说学法 1、自主学习法：让学生去亲身体验数据产生的过程，使学生的熟悉不仅仅停留在外表，积极组织学生人人参加，以学生为主体，结合教材内容，严密生活实际，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估量、推断力量为以后的终生学习打下根底。 2、沟通互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，相互争论，找出解决问题的途径。 3、练习促进法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧，到达举一 四、说教学过程 本节课，我设计了三个环节： 1、填写单式统计表 （1）我给学生供应了一组数据，我们班在一年级时每位体重状况，要求学生在教师的帮忙下，学会统计每段重量的学生数，并教给学生简洁的整理数据的方法。 （2）向学生供应我们班在二年级时，学生的体重状况的数据，学生仿照统计一年级时的体重方法，整理和统计二年级时每重量段的学生数。目的是让学生学会简洁整理数据的方法。 2、学生在能填写单式统计表的根底上，学会填写和分析复式统计表 （1）让学生学会怎样填写复式统计表。 （2）会读复式统计表，并能分析。 3、练习，我一共设计了三个小题第一小题是能直接依据数据填写统计表，是对本节学习学问的直接运用。其次题依据数据填写复式统计表。第三题分两组统计本班喜爱哪些体育活动的人数，填写复式统计表，并进展简要分析。熬炼学生的综合力量。 二年级下册数学说课稿 篇8 锐角和钝角的说课稿 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角. 一、说教材 通过二年级上册角的初步熟悉的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比拟，表达了方法的前后全都性，学生比拟简单把握。 通过这局部学问的学习，学生可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进展数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的把握，可以为进一步学习角的度量奠定根底。 本单元一开头就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角.这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要观看的角.然后通过用三角板上的直角进展比拟,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动稳固对三种角的熟悉,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的. 依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下: 1、使学生结合生活情景能识别锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。 2、让学生经受观看、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、分析力量、抽象力量、口头表达力量和制造力量，进一步建立几何图形 的空间观念，丰富学生的形象思维。 3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来制造 漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。 教学重点：让学生通过直角来识别锐角和钝角。 教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。 二、说教法、学法 依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教 学法，制造生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观熟悉锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经受形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。 三、说教学过程 依据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比拟，熟悉锐角和钝角（三）稳固练习，丰富感知（四）课堂总结 布置作业 一、情境导入，感知角 师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊？ 师：孙教师去过。今日孙教师就带着大家去参观一下怎么样？ 出示主题图 师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？ 师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？ 师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角 师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？ 师：你还能找到“角”吗？ （创设学生熟识和喜爱的情境，引发学生的自觉参加学习活动，帮忙学生温旧导新） 二、分类比拟，熟悉锐角和钝角 师一一消失学生找到的角。（课件出示） 师：小朋友们真棒，找了那么多的角！假如把这些角放在一起，你会分类吗？ 师：请小朋友拿出这张纸，四人小组合作争论，先认真观看这些角，再进展分类，分好后请选个代表说理由。 1、生分类，师巡回指导 2、学生反应（有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类） 师：谁能说说你们组是怎么分的啊？ （当学生只有消失第一种分法时，教师这样引导） 师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出其次种分法） 师：看这一组比刚刚就显得具体多了，你们为什么这样分啊？ （有的角