二年级下册《三个儿子》教案.docx

二年级下册三个儿子教案 三个儿子是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，下面是小编共享的教案，一起来看一下吧。 教学目标 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。 2、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。 教学重点、难点 理解老爷爷的话。 教学过程： 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事?有什么感受? 二、自读课文。 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标将课文变成简洁的课本剧表演。 2、师生共同讨论教学方法，制定学习、续演的方案。 1)理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 2)正确、流利、有感情的朗读课文。 3)能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负像。 4)场景中的布置、人员的安排。 5)表演中，组员如何默契协作，敏捷应变。 3、汇合意见，筛选、确定方案。 四、依据学习方案自学课文 1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、依据“阅读提示”中的要求，边读边思索，并将不明白的地方打上标记。 3、小组争论沟通，教师巡察，相机点拨。 4、全班汇报沟通学习状况，由学生质疑，教师组织争论沟通。 5、小结。 6、有感情的朗读课文。 五、将课文编成简洁的课本剧表演。 1、小组争论。 1)依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负象。 2)确定自己所扮演的角色。 3)设计场景的布置。 2、各小组演练，教师巡察，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 导语：说课稿是教师教学过程中的得力助手，在教学过程中充当很重要的地位，能使教学过程有条不紊地进展。下面和小编一起来看看人教版三年级上册三个儿子说课稿。盼望对大家有所帮忙。 一、纵横联系，说教材 三个儿子是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在好玩故事的表达中，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对其次组训练重点多读多想，读通课文作好铺垫。在认真对教材进展分析解读根底上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 依据阅读提示独立阅读课文，根本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、力量性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读力量。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、敏捷多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应初步具备收集处理信息的力量。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的比照做好预备，又培育了学生收集处理信息的力量。 2、谈话激趣法 在学生沟通身边的事例根底上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，到达未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现三维一体的教学。 4、读书指导法 文章思有路，遵路识其真。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课教学中，我将通过初读、精读、赏读、活读对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参加，说学法 1、联系生活法 语文的学生和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进展有效地整合。三个儿子一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 四、多元阅读，说程序 依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生沟通课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的根底，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今日，我们就来学习一篇略读课文三个儿子。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当小教师，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。在相互印证，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通的过程中，要抓住重点词句进展理解。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比拟、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白只有能帮忙妈妈分忧的孩子，才是好孩子的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的缘由。 3、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展认真揣摩、玩味。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。 4、活读延长 学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，鼓励学生说出所读所感，使、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。 教学目标 1、 会认6个生字，会写9个字 2、 分角色朗读课文，读准人物说话时的语气 3、 观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点： 1、 能正确、有感情地朗读课文 2、 理解老爷爷的话所包含的意思。 教学难点： 理解老爷爷的话，懂得要孝敬父母的道理。 课前预备： 1、 制作课件 2、 收集古今中外孝敬父母的故事 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字，了解大意，质疑问难 教学过程： 一、 创设情景（学生讲古今中外孝敬父母的故事）， 导入课题 二、 初读课文，读准字音 三、 认读生字词，借助工具书理解不懂的字词 四、 自读课文，了解大意 五、 质疑问难，梳理归纳。 六、 作业 1、 有感情地读熟课文。 2、 与同学合作表演课文内容。 3、 写好生字 其次课时 教学内容：1、深入理解课文内容，读准人物说话时的语气。 2、理解老爷爷的话所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教学过程 一、 复习 1、 嬉戏稳固生字词（上节课，我们学习23三个儿子的生字，初步理解了课文的也许内容，现在教师来检查你们把握生字的状况） 2、 看图导入新课：看插图，谁能用一个句子来告知大家，课文讲了一件什么事？ 二、 整体回忆，明确学习目标 1、 师生共同回忆课文的主要内容 2、 引出质疑，明确学习目标 在短短的一节课里，同学们知道这么多，为什么老爷爷说：“他只观察一个儿子。”这是大家提出来的最主要的问题，下面，我们就一起里探个毕竟。 三、 学习课文，体验探究 1、 学生用自己喜爱的方式读一次课文，边读边找出三个妈妈是怎样说自己儿子的句子，用“”线画出来。 2、 学生汇报有关句子，完成板书：聪慧有力 嗓好会唱 没有特殊 （加下画线） 3、 指导读好三个妈妈说话时的语气。 、 幻灯出示三个妈妈说的句子。 、 学生自悟：想想第1、2个妈妈讲自己儿子聪慧有力、嗓好会唱时用了什么语气， 、 学生读后评议。 4、 教师指导读两个妈妈的话 教师也想读一读，给我一个时机好吗？假如教师读得好，给点掌声吧！ 你们能像教师一样读一次吗？ 5、 教师设悬念：一个儿子聪慧有力，我们班拔河竞赛确定派他当代表，教师喜爱他，一个儿子唱歌这么好听，文艺表演确定能为我们班争光，我也喜爱。恩，第三个儿子没有什么特殊呀！同学们，你们喜爱哪一个儿子呀？ 6、 学生质疑：三个儿子都很棒，你最喜爱哪一个？说说理由是什么？ 7、 教师再设问题让学生质疑： 课题讲三个儿子，在你眼的也展现了三个共性不同的儿子，可课文里有一位老爷爷又是怎么说的？你能在节里找出答案吗？这是为什么呢？ 8、 读好老爷爷说的话，引出板书（我可只观察一个儿子？） 9、 细细品尝第三个儿子的优点，读好有关句子， 10、完成板书 会帮妈妈 （心形圈住） 11、教师导入问题：是呀，三个妈妈打完水提着回家，三个儿子也观察了，他们分别是怎样做的？请看图！ 12、读一读三个儿子表现的句子。 13、总结全文 、教师引导同学看板书时说：“一个儿子会这样，一个儿子会这样，另一个会这样？你学了课文之后懂得了什么（学生说） 、教师总结：是呀，孝敬父母是一种美德，父母对我们的爱无处不在，我们应时时到处，一生一世孝敬父母。 四、 联系实际，拓展延长 1、 仿句说话练习（下面，教师想检查同学的口头说话力量，看谁是仿句说话的小能手。要求说话时句子要完整，有条理、详细。 2、 分角色表演课文： 同学们，课文写得很好玩，下面，你们想不想把课文的人物表演一下呢？谁情愿上来表演呢？三个儿子谁来演，三个妈妈谁来演？老爷呢？ 指名上台上场表演，共余学生仔细看。3评议：谁表演得精彩？为什么？ 要求：一边看，一边欣尝表演的同学的效果（ 如表情是不是丰富，动作是不是到位，语言是否感人等。） 3、我知道（观赏孝敬父母的三字经） 五、 作业 1、 用实际行动做一个为父母分担生活负担孝敬父母的孩子 2、 在5月14日母亲节降临之际，做一件令爸爸妈妈快乐的事。 板书设计： 23 三个儿子 聪慧有力气 嗓子好会唱歌 会帮妈妈。 一、教材简说 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？ 本课中的在个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮忙妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的根底上，抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书争论就可以了。 二、学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.观赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。 三、教学建议 （一）识字写字 1.识字指导。 本课生字不多，可让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后教师有针对性地进展指导。 读音方面留意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 可出示带生字的词句，检查学生识字的状况。如： （1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶 （2）我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 2.写字指导。 （1）写正确。 本课要写的字中有些简单写错，特殊是诸多的“点”，最简单被无视。如，“拎”字最终一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都简单漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右构造，指导时应特殊强调。 （2）写美观。 写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写伸展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不简单写好，要加强范写指导。 （二）朗读感悟 内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的尽情也不同。因此可按“阅读观赏的形式”来学习，培育听读观赏的力量。 1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只观察一个儿子？ 2.听课文其次、三、六自然段的朗读。 （1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。 前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。 第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。 （2）自由仿照朗读。 （3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，留意读出不同的语气。 3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区分？ 4.听课文最终两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只观察一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。 5.分大组朗读并评价。 （1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生认真听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改良。 （2）两组交换朗读，并相互评价。 6.集体朗读全文，请教师配上音乐，教师评价应当改良的地方。 7.指名朗读课文。 8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。 （三）积存运用 1.你一言我一语。 你肯定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适宜吗？要留意说话的语气。 小强：“喂，你好！小华在家吗？” 小华：“_” 小强：“我是小强。” 小华：“_” 小强：“_” 小华：“_” 2.完成课后“读读说说”的练习。 练习说话时，应允许学生使用“个”、“只”以外的量词。 （四）实践活动 分角色表演本课的故事。 四、教学设计举例 片断：朗读感悟 （一）自读课文，读精确，读通顺 借助拼音力争将课文读正确，读通顺。 （二）内读书，朴实帮忙 1.一个一个地读，相互学习，相互指正。 2.分角色读课文。 （三）自读自悟 思索问题：文中消失了三个儿子，为什么老爷爷说只观察一个儿子？ （四）合作学习，沟通争论 （五）进入角色，感情朗读 1.用骄傲的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私、无我的爱。 2.用平稳的语气读第三位妈妈的话，表现出她平和的心态。 3比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。 4.练习读好老爷爷幽默、幽默而又意味深长的话。 （六）真诚面对，谈谈感想 说说你读了课文，想到了什么。 （七）提出要求，付诸行动 建议同学们从现在起，每天至少为父母做一件事。