二年级数学老师教学反思.docx

二年级数学老师教学反思二年级数学教师教学反思1 除法的初步熟悉是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的根底上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经受从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。 1、在操作活动中学习数学 二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。比方通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，力量培育融为一体，使学问布满内在活力，充分为学生供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 2、创设问题情境，提高学习兴趣 这节课的教学，我从学生的生活实际动身，展现给大家10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应怎样分?用小棒来代替苹果分一分吧!学生们很情愿动手来分，这样做，提高了学生运用数学学问解决身边问题的力量，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。 总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的根底上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，学生的语言表达力量也有待于进一步提高，在今后的教学中，应留意对学生的这方面的力量培育，多多采纳鼓励性的语言，提高学生们的学习兴趣，培育他们的语言表达力量。 二年级数学教师教学反思2 数学课程标准指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进展观看、试验、猜测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。依据新课标提出的两个根本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机 教材消失给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。 二、为同学供应“做数学”的时机 保守的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。 在本节课中，我充足地给同学供应了“做数学”的时机，让同学积极、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽同学体验的自由空间 同学们对克和千克的熟悉假设仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参加，拓宽同学的体验空间。 在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。 二年级数学教师教学反思3 本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的根底上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的运算挨次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的根底。 学生对混合运算挨次已有了肯定的熟悉，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问根底上，我运用学问的迁移规律进展教学，复习稳固混合运算的运算挨次，让学生观看比拟与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进展尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进展争论沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了猎取学问的乐趣。 在做第49页做一做第2题时，我让学生比拟每组的2道算式有什么异同，通过比拟沟通了新旧学问的联系，使学生进一步体会到了小括号对转变运算挨次的作用，进而稳固了新知。 从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算力量。 二年级数学教师教学反思4 人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题，本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟抱负： 1、对教材的充分理解与把握。 新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所供应教材的有用性。要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材动身却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用力量，程度地发挥教材的教学作用。 (1)力求进入生活情景。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。通过回忆“同学们玩嬉戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人?”“可以分成几组?”也就变成了他们盼望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地使数学课堂延长。 (2)力求表达探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观看“同学们玩嬉戏”的情景，使学生发觉问题;其次步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题;第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人?”“可以分成几组?”这两个问题;第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发觉一样点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。 (3)依据学生的力量增加了进展题。进展题是有肯定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而进展学生思维，培育思维力量。 2、学方式方法的优化。 (1)注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组争论说、跟着同学一起说，给了学生充分的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了学生的表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。 (2)合作学习与独立思索相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系?”这个问题，你是怎么想的，我采纳了小组合作争论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接答复。小组争论的形式给了学生更富裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培育了学生的合作精神。而独立思索的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维力量的培育更具优势。合作学习与独立思索相结合的思想。 二年级数学教师教学反思5 长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比拟物体长短的根底上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小朋友的认知力量来说，难了点。 在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适宜的单位时，一局部孩子就不能正确的对长度单位进展选择，这于学生的生活阅历的积存有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积存。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进展沟通合作，互帮互助，共同进展提高。 注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位“厘米“时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比照，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生把握正确的测量方法。 在建立“米“的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进展观看比拟，熟悉“米“与“厘米“的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。 在学生把握了根本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进展测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的积极性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 二年级数学教师教学反思6 二年级现在在上10000以内数的熟悉，其中有几个问题我有点反思和疑问。 题目： （1）从一千起，一个一个地数到一千零二十； （2）一千一千地数，10个一千是一万； （3）10个100就是1000。 遇到这样的题目，对于二年级学生来说都会问教师，要写语文字还是阿拉伯数字。其实对于我们教师来说，写哪种数字问题不是很大，主要懂就行了。但是对于低年级小朋友来说写语文数字和写阿拉伯数字是肯定要区分的。所以就这个问题我请教了阅历丰富的教师，她的意思是最好给低年级的学生统一写怎么书写，即使这个问题不大，但是书写标准对于低段年级学生来说是很重要的。所以后来我给学生们标准了下写法，数数的，以及数字的写法用阿拉伯数字，计数单位、数字的读法用语文数字。做了个标准之后，学生们的作业明显有了进步，做题书写都标准多了。但其实我有点疑问，为什么写哪种形式的数字不重要还要给学生们规定呢，到后来高年级时又要给他们的已有熟悉进展修改，何必多此一举呢。