五年级上册语文《黄鹤楼送别》教后反思范文.docx

五年级上册语文黄鹤楼送别教后反思范文 一、引入的环节引得比拟顺，使学生在不知不觉中进入课文的情境，没有跳动和干涩之感。 我想，这和我平常比拟留意，课前谈话贴近学生心理有关，使学生很好地从已知的状态转入待知的状态。 二、 感悟环节，在学生已有水平的根底上做了比拟有效的指导，使学生从原有水平顺当提升到一个新的高度。 课上引导学生体会孟浩然对李白说的一段话中包含的情意。“孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，海内存知己，天际若比邻。虽然我们临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”对于这句话的理解，学生自己能感悟到孟浩然对李白的情意很深。但这只是很浅显的，或者说是很粗略的一种直观的感觉，并不是深层次的，真实的感受，也不能说出个所以然。因此有必要让学生较深入地感受这段话中包含的感情。我是这样引导的：“上节课教师给大家介绍过李白和孟浩然当时的年龄，孟浩然比李白大了十几岁，而且当时孟浩然已经是一个誉满天下的大诗人了，而李白却还只是个热忱满腔的年轻人。当李白听到这样一个令人仰慕的大诗人称自己是知己的.时候，他的心情会如何？”学生们说：“很感动。”“感觉很荣幸。”“幸福之至。”“因此你觉得孟浩然对李白怎么样？”“很敬重年轻人！”“赐予他鼓舞”“很喜爱和李白交往”“充分地确定了李白。”“是啊，因此这时的李白对孟浩然会有一种怎样的感受呢？”“是很感谢”“更敬重孟浩然了”“受到很大的鼓舞”“觉得这个人真好，真盼望能和他永久在一起”。由此可见，教师对有关背景的有效的补充，能使学生对有关文本的感受更深，对人物之间情意的感悟更饱满、更到位。 “李白伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯”对于这句话的理解，由于前面李白和孟浩然之间的对话已经理解到位，学生能够能清楚地体会到李白对孟浩然怀有崇敬、憧憬、感谢交错着多样的情感。因此，这时就能很自然地理解，李白为什么在小船已经消逝在蓝天终点的时候，依旧伫立在江边，注视着远方。此时此刻目送这样一位友人的离去，他的心里肯定是百感交集，感慨万千的。再加上课文写到这儿用了一个让人回味无穷的省略号，所以我抓住这样一个空白点让学生进展练笔，写一写此时的李白心里会想些什么？学生写得不错，然后教师针对学生的练笔准时总结并依据学生的发言，板书李白的心情，有感谢、有憧憬、有留恋、有希冀、有崇敬来饱满李白对孟浩然的简单情感。然后很自然地承接下一段：“李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗”至此学生也理解了此时为什么李白会感动不已。 但是在这节课中我感觉有一个不太顺的地方：学生沟通自己感悟结果的时候，没有根据课文的挨次，而先沟通了孟浩然接过酒杯对李白说的那段话的理解。然后再回到前面去。在教学的时候，我是顺着学生的思路走下去的，但是总觉得不是很顺手。假如说敬重学生的话就应当让学生想说哪就说哪，但是这样的话又感觉教学挨次上有点乱，教师操作起来不是很便利。毕竟应当以敬重学生为准还是以教师教学便利为准，这已经不值得再探讨了。可尽管这样，仍旧有一种感觉告知我：完全跟着学生走，并不是完满的方法。又苦于找不到理论的依据可以说服自己。因此只能彷徨！