五年级数学说课稿汇编6篇.docx

五年级数学说课稿汇编6篇 五年级数学说课稿汇编6篇 作为一位出色的教师，往往需要进展说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？以下是我整理的五年级数学说课稿6篇，盼望能够帮忙到大家。 一、教材分析： “视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的外形是不同的，逐步培育学生的空间观念。只是让学生观看详细的实物，为以后学习观看较为抽象的几何图形作预备。其次学段是在五年级上册，使学生经受观看的过程，让学生熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。第一其次学段分别要求“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。 学生在日常生活中已经积存了丰富的观看物体的感性阅历。第一学段的教材中展现了三名学生分别从前面、侧面、后面观看一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向观看到的外形，让学生推断这三种外形分别是谁看到的。使学生熟悉到，从不同的角度观看同一个物体，看到的物体的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一局部，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进展综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。本节课在此根底上，通过观看较为抽象的几何形体，使学生进一步熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的；使学生能正确识别从正面、侧面和上面观看到的简洁物体位置关系和外形。 基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。 1使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次观看最多只能观看到长方体的三个面。 2通过观看、想像、操作等数学活动，能够而且学会识别从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置，培育学生的空间想象力。 五年级学生在日常生活中已经积存了丰富的观看物体的感性阅历，但他们的概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，所以本节课的教学重点是能够识别从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置。难点是培育学生的空间想象力和从三个不同方向进展观看的方法。 二、教具、学具预备和过 1教具、学具的预备 要引起学生的留意，调动学生的学习主动性，教具和学具的预备必需充分。在这节课上，我预备了长方体、正方体、圆柱体和球体，学生也预备了相应的学具，供学生观看。为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地猎取新知，从而感受数学活动带来的欢乐 2教学过程 观看、想像、猜想、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。而不是让教师的演示或少数学生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并鼓舞学生敢于发表自己的意见，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。学生的空间想像力和思维力量得以熬炼，空间观念才能得到进展。 1教学例1。 通过观看长方体物体的活动，使学生熟悉到从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学时，分以下两步进展。 （1）供应长方体实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。观看时，通过学生的示范，使观看姿态不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被观看物体的外表。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。让学生站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。 2教学例2。 例1是从不同方向观看一个物体的，例2是观看两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。先让学生分别观看球体和圆柱，说说看到了什么外形。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据学生的描述，出示外形进展验证。 三、教学讨论重点 本学期的教学讨论重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理进展探究的活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，教学例2时，教师呈现球体和圆柱的组合形体，让学生学会识别从不同方向观看两个物体的位置与关系时，学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过给出的外形进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 一、说教材 1.教学内容：苏教版数学第十册第7374页分数的意义。 2.教学目标 学问目标：使学生了解分数的产生，熟悉单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。 力量目标：通过一些直观演示，实际操作，培育学生动手操作力量，分析、概括力量。 情感目标：让学生在轻松和谐的气氛中主动参加，积极合作，充分体验，感受数学与生活的亲密联系。 3.教材分析 分数的意义是在四年级学生已经初步熟悉分数的根底上进展教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，很多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。 4.教学重点、难点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、说教法 在教学中主要采纳了创设情境、小组合作、自主探究的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生多种感官参加，加深对学问的理解，并感受到学习的欢乐。 三、设计思路 本节课着重讨论的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应当预备哪些材料让学生操作?什么材料既让学生简单操作又能进展有效学习?最终打算用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高沟通合作学习的力量。尽量做到让每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得进展。 在课堂教学时，学生利用我为他们预备的材料绽开别开生面的讨论，在小组合作操作过程中，学生获得很多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中渐渐得出分数的意义。特殊是学生在利用三角形纸片和火柴棒进展操作的时候，可以从中很好地体验把很多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。 四、教学过程： 一、复习 1举例说明整数除法的意义是什么？ 2依据乘法算式13438=5092，写出相应的两个除法算式。 3举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？ 以上复习题可以指名答复。 二、新课 1教学分数除法的意义。 教师出示5个半块月饼的教具，提问： (1)每人吃半块月饼，5个人一共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？ (2)两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？ 教师出示两块半月饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生根据教具的演示过程列式、计算。 (3)两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？ 教师让学生到黑板前进展教具演示，再列式计算。 教师让学生观看、比拟上面3道题中算式的已知数和得数，再答复以下问题： (1)第一个算式已知什么？求什么？用什么方法计算？（已知两个因数：和5，求出它们的积为；用乘法计算。） (2)其次个算式呢？（已知积是和一个因数是5，求出另一个因数是,用除法计算。） (3)第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？（跟其次个算式是类似的，也是已知积是和一个因数是,求出另一个因数是5，用除法计算) 教师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？（分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。） 2做教科书第30页做一做中的题目。 教师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法的意义来填写除法算式的得数的？ 3教学分数除以整数。 教师出例如1：把米铁丝平均分成2段，每段长多少米？教师：依据题意需要用什么运算来求出得数？并列出算式。（应当用分数除法来做，算式是2。） 教师：这个算式的含义是什么？米是几个米？应当怎样计算？试试看。（表示把米平均分成2段。米是6个米，实际上是把6个米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（教师板书）。） 教师：说一说分数除以整数可以怎样计算？（分数除以整数可以用分数的分子除以整数。） 教师：把米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化为已学过的算法来算？（把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法计算。） 教师：把米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。（让学生自己计算，指名两个学生板演。） 做完后，让学生争论，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不行行？为什么？ （其次种方法是可行的。第一种方法不行行，由于被除数的分子不能被除数整除。） 教师：分数除以整数可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。 教师：在分数除法中，是不是全部整数都可以作除数？边想边阅读教科书第31页 上关于分数除以整数的法则。 教师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法则跟我们以前学过的整数和小数的除法法则有什么关系？（在除法运算中0不能作除数，这一点一样；在分数除以整数（0除外）的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。） 4做教科书第31页中做一做的题目。 让学生独立做题，教师巡察。巡察时，留意学生计算时产生错误的状况。集体订正 时，让学生把错误的做法说一说。一般有： 让学生说一说产生错误的缘由。 （1）把除号改为乘号后，没有把除数相应地改成它的倒数。 （2）把除数改成它的倒数后，没有把除号改成乘号。 教师再补充以下练习： 在内填上适当的运算符号或数。 三、稳固练习 1做练习八的第1题。 让学生独立完成，教师提示要根据法则来做题，能够口算的，要用口算。巡察时，要留意帮忙有困难的学生，发觉错误要准时订正。做完后集体订正。 2做练习八的第2题。 让学生独立完成。集体订正时，要让学生说一说第1行每题跟第2行相应的题目 有什么联系？使学生明确每栏的除法算式中的被除数是上面乘法算式的积，而除数是乘法算式中的一个因数，得数是乘法算式中的另一个因数。 3做练习八第3题的第1栏两道小题。 先让学生说一说解方程的根本方法，再独立完成，然后集体订正。 4做练习八的第5题。 让学生仔细读题、分析数量关系后再做题。做完后，让学生说一说题目的数量关系和算法。使学生明确8个鸡蛋重千克，平均每个鸡蛋重多少千克，就是把千克平均分成8份，所以要用除法计算。 四、小结 教师：今日我们学习了分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。这些内容是这一单元的根底。复习时，要结合例题把教科书第3031页的内容边想边读，进一步理解所学的学问。 一、说教材 这一局部内容是在学习小数除法的根底上学习的。小数除法常常会消失除不尽的状况，或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此这局部内容的教学很重要。 在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生依据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。 二、说教学目标： 1、使学生把握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。并且能够敏捷的处理问题。 2、通过观看、比拟、合作沟通等学习方法，学会求商的近似值的方法。 3、使学生体会数学在现实生活中的应用价值，增加学习数学的兴趣，体验学习数学的欢乐。 三、说教学重点、难点： 1、会依据实际需要求商的近似值。 2、理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的异同。 四、说教法、学法 本节课的教学是从复习入手，注意新旧学问的迁移，教师以引导为主，充分表达以学生为主体，让学生在已有学问的根底上通过观看，比拟，合作沟通等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中留意依据实际状况敏捷的处理问题，使学问活学活用。 五、说教学过程 本课教学主要分以下几局部来进展教学的 （一）复习铺垫 通过复习和谈话，既回忆了上节课的内容，又提醒了这节课的学习内容，为今日本堂课的学习内容作预备，为学生完整地熟悉取商的近似值作铺垫。 （二）自主尝试 多媒体出例如题7的情景图学生通过读题列式，尝试计算来初步探究问题 这里多媒体出示生活情境图，为的是激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探究活动中去，并在数学探究活动中，体会数学的有用价值，获得求商的近似值的方法。整个过程是让学生自己充分思索、推断、推理，由实际生活学问引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。 （三）展现沟通 集体沟通：你遇到了什么困难？我们如何解决？让学生沟通自己的看法 语言是思维的载体，沟通不仅使学生明确了取近似值的方法，而且在沟通的过程中使学生感悟到取近似值的方法以及规律。 （四）点拨探究 师生在共同板演竖式计算的根底上，引导学生探讨如何求商的近似值的解决方法。需保存几位小数？除的时候该怎么办？帮忙学生总结出取商的近似值的一般方法；比拟求商的近似值和求积的近似值的异同点：依据学生的承受状况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保存的小数位数后，不再连续除了，只把余数同除数做比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。让学生知道：不断学习，就要不断总结。由于总结能使我们的熟悉更加深刻。通过归纳、整合学问，让学生明白如何求商的近似值，有利于学生学问的内化。 （五）演练拓展 反应练习是通过学生解决实际问题来检验的； 稳固练习是通过一个求商的近似数的表格来进展的，鼓舞学生比快，并且介绍好的方法； 在学生把握根本学问的根底上进展拓展练习，提高学生的理解、分析，活学活用学问的力量。 （六）课堂小结 教学目标 （一）进一步理解乘法的含义，乘法算式的各局部名称、读法和所表示的意义 （二）对26的乘法口诀进展整理，找出规律，进一步熟记乘法口诀，比拟娴熟地把握用乘法口诀求积的方法。 （三）培育学生的归纳整理的力量 教学重点和难点 重点：乘法的含义，乘法口诀的整理与熟记 难点：填写乘法口诀和乘法算式中的未知项 教具和学具 教具：16的乘法口诀卡片，4，6，12的数字卡片 学具：16的乘法口诀卡片 教学过程设计 （一）复习乘法的含义、算式的读法、各局部名称及表示的意思 教师谈话：前一段我们学习了乘法初步熟悉和26的乘法口诀今日我们一起上一节整理和复习课（板书课题：整理和复习） 1出示图32 （1）谁能看图口头编一道应用题 （2）怎样列式？（教师板书：3×4=12（面） （3）这个算式表示什么意思？说出算式的各局部名称 2口答下面各题 （1）3个4是多少？怎样列式 （2）被乘数是6，乘数是4，积是多少？怎样列式：这个算式表示什么意思？ （二）乘法口诀的整理 1整理 提问：谁能告知大家我们一共学习了多少句乘法口诀？（同学们可能答复不上来，或者答复不一） 同学们手里都有一套已经学过的乘法口诀，数一数，有多少句？（21句） 我们做什么事都要有条有理，为了便于记住这些口诀，我们把这些口诀按肯定的挨次，给它们排列一下，制作一个16的乘法口诀表请同学们两人一组争论一下这21句乘法口诀怎样排列好。 （学生先自己动手尝试排列，然后统一排列方法） 副标题#e# 同学们回忆一下我们在学习乘法口诀时，1的乘法口诀有几句，（1句）请你找出来（教师把它贴在黑板的第一横行）2的乘法口诀有几句，（2句）是哪两句，请你找出来（教师把它们贴在黑板的其次横行）3的乘法口诀有几句（3句）是哪三句，应当排在什么地方？（教师把它们贴在黑板的第三横列）4的乘法口诀呢？5的乘法口诀、6的乘法口诀呢？请同学们连续排下去完成16的乘法口诀表如下表 2找规律 横着读：就是刚刚我们制作乘法口诀的过程，第一横行，1的乘法口诀；其次横行，2的乘法口诀；第六横行，6的乘法口诀。 竖着读：先读第一竖行，你们发觉了什么？（口诀的前半局部都有“一”） 这些口诀都可以计算什么样的乘法算式？例如“一三得三”，（可以计算3×1=3，1×3=3）由此可见，1的乘法口诀不只是一句，可以是六句。 再读其次竖行，你们发觉了什么？那么2的乘法口诀你认为有几句呢？（有的同学可能认为是5句，最终统一为6句） 再读第三、四、五、六竖行，你们是不是发觉了同样的规律？那么3，4，5，6乘法口诀你认为各有几句呢？ 由此可见，乘法口诀不仅可以横着读，竖着读，还可以拐弯读，拐弯读以后，每种乘法口诀都各有6句，计算乘法时就可以便利多了。 由学生拐弯读一遍 斜着读：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六你们发觉这些乘法口诀有什么特点？同学们都知道，一句乘法口诀可以计算两道乘法算式，那么这些乘法口诀呢？为什么只能计算一道乘法算式 教师拿出数字卡片“4”，提问学生：哪几句口诀的得数是4（二二得四，一四得四）哪些乘法算式的得数是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4） 教师拿出数字卡片“6”，哪些乘法口诀的得数是6（二三得六，一六得六）哪些乘法算式的得数是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6） 教师拿出数字卡片“12”，哪些乘法口诀的得数是12（三四十二，二六十二）哪些乘法算式的得数是12（2×6=12，6×2=12，3×4=12，4×3=12） （三）利用乘法口诀计算 我们找到了这么多乘法口诀的规律，这些规律可以帮忙我们熟记口诀，利用乘法口诀计算乘法，可以算得又对又快 1指名卡片口算 3×62×65×54×45×33×32×35×6 3×14×55×24×36×43×44×13×2 4×21×66×64×66×53×52×25×4 全体学生笔答课本第43页第2题 2填空 （1）把乘法口诀填完全 四二十四五二十五 六十二三十五 五三十六十八 （2）把乘法算式填完全 几和3相乘得12？ （4）×3=12想：三（四）十二，括号内填4、 副标题#e# 5和几相乘得20？ 5×（4）=20想：（四）五二十，括号内填4、 练习：×6=24×6=36 4×=163×=18 （四）思索性练习 13×=× （括号内填上不同的数） 启发学生可以有两种不同的填法 3×（4）=（6）×（2） 3×（2）=（6）×（1） 2×= （括号里填上一样的数） 可以这样填： （2）×（2）=（2）（2） 课堂教学设计说明 本节是一节单元复习课，分成三局部第一局部先通过看图口头编题，复习乘法的含义、乘法算式的读法、各局部名称及所表示的意义，并做了适当的练习。 其次局部对学过的乘法口诀进展整理在教学过程中，教师没有直接出示已整理好的乘法口诀表，而是先让学生利用乘法口诀卡片，进展尝试性整理，然后通过师生共同争论，依据学习乘法口诀的挨次，把乘法口诀根据1，2，3，4，5，6分类整理，每一类摆成一横排，形成乘法口诀表这样安排，不仅使学生清晰乘法口诀表的构造，同时，培育学生整理学问的力量。 在引导学生对乘法口诀表找规律时，横着看，学生通过乘法表制作过程，很简单找到规律重点放在竖着看，通过找第一竖行的规律，学生发觉“1”的乘法口诀，不仅是1句，到现在为止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口诀也有同样规律所以乘法口诀不仅可以横着背，竖着背，而且可以拐弯背使“小九九”起到了“大九九”的作用。 第三局部进展不同形式的练习特殊是把乘法口诀、乘法算式填写完整的练习，可以为下一单元学习除法时，用乘法口诀求商打下根底。 一.教材分析 1.教材内容 本节内容是从一个小狗活动的实例动身结合学生的生活阅历引出圆的面积。 2.教材的地位和作用 在此之前,学生已经学过了圆的周长,弧长等有关概念、公式,在这个根底上,学好本节课,把握圆的面积公式和有关计算，为学生今后学习和圆有关的图形的面积奠定了根底。特殊是在面积的推导过程中,潜意识的培育了学生的极限思想。 二.目标分析 在素养教育背景下的数学教学应以学生进展为本,培育力量为重,同时也要强化应用意识,所以教学目标确实定应建立在学生的学习过程上,而预备年级的学生只具备肯定的形象思维力量,抽象思维力量还不完备,所以依据本节课的特点确定如下教学目标. 1.学问目标: 引导学生通过观看了解圆的面积公式的推导过程 帮忙学生把握圆的面积公式,并能应用公式解决实际问题 力量目标： 使学生了解从未知到已知的转化过程，渐渐培育学生的抽象思维力量。 情感目标： 通过实例引入，让学生体验数学来源于生活，又效劳于生活；向学生展现生动、活泼的数学天地，唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参加探究，在参加中体验胜利的乐趣。 三重点难点分析 重点：圆的面积公式的推导过程以及圆的面积公式的应用。 难点：在圆的面积公式推导过程中，学生对圆的无限平均分割，弧长无限的接近线段的理解以及将圆转化为长方形时，长方形的长是圆的周长的一半的理解。 四教法分析 .教法分析： 针对刚迈入初中的学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平。采纳启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参加到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生同甘共苦一起体验胜利的喜悦，制造一个轻松，高效的学习气氛。 2.学法指导 通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观看，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培育学生学习的主动性和积极性。 3.教学手段 为了更好地展现数学的魅力，结合肯定的多媒体帮助手段，充分调动学生的感官，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使学生成为课堂的仆人。 五.教学过程 1.复习（1）长方形面积公式 （2）平行四边形面积公式 平行四边形面积公式的求法是通过割补转化为长方形面积来解决。 2.创设问题情景，引入课题 一只小狗被它的仆人用一根长米的绳子栓在草地上，问小狗能够活动的范围有多大？ 问题：1.小狗能够活动的最大面积是一个什么图形？ 2.如何求圆的面积呢？ 3.师生互动，探究新知 （1）引导： 平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积是否也可以转化成长方形面积来解决呢？ （2）试验操作： 教师将课前预备好的圆分给各小组（前后四人为一组）。请同学们试试看，是否可以将圆转化成为长方形。 （3）动画展现 让学生闭起眼睛想一想是不是分得的份数越多拼成的图形越接近于长方形。 当我们把圆平均分得的份数越多，拼成的图形就越接近于一个长方形，它的面积也就越接近了这个长方形的面积。 （4）得出结论： 启发1：既然圆的面积无限接近于长方形。那么我们如何依据长方形的面积来推导圆的面积公式呢？ 启发2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢？ 再次展现动画。 设圆的半径为r 启发学生查找规律，由圆的周长为2pi;r，推导得出长方形长为pi;r，宽为r， 圆的面积。 4.实际应用 （1）利用公式解决实际问题： 求小狗活动范围的最大面积问题？ （2）例题讲解 例题1:已知一个圆的直径为分米，求这个圆的面积 留意书写格式：1）写出公式2）代入数字3）计算结果4）写出单位。 （3）稳固思索 小明家新买了一个圆桌，妈妈让他求桌面的面积。你能够帮忙小明答复吗？ （4）稳固练习 例2一个圆形花坛，四周栏杆的长是25.12米，这个花坛的种植面积是多少？（pi;asymp;3.14） 练习： 1.推断题 （1）圆的半径扩大到原来的3倍，圆的面积也扩大到原来的3倍。（） （2）半径为2厘米的圆的周长与面积相等。（） 2.把边长为2厘米的正方形剪成一个最大的圆，求这个圆的面积。 40cm 3一块直径为40厘米的圆形铝板上， 有4个半径为5厘米的小孔，这块铝板 的面积是多少 5.归纳小结 为了使学生对所学的学问有一个完整而深刻的熟悉，利用提问形式，从以下方面小结，学生先答复，教师归纳总结。表达学生为主体，教师为主导的教学思想。 （1）本节所学的主要公式是什么？ （2）假如求圆的面积，必需知道什么量？ （3）已知圆的周长、圆的直径是否也可以求圆的面积呢？如何求。 6.布置作业 P105练习3.3（1）2，3。 P106习题3.31，2。 六评价分析： 细心设计问题情景，积极引导，启发学生参加公式的形式过程，但课堂教学是一个动态过程，学生的思维又经常受到课堂气氛，突发大事的影响，所以教师应依据课堂实施和学生反应的信息（举手状况，题目的解答状况，学生争论小结的结果状况）因势利导，随机应变，调整好教学环节，使课堂教学效果到达最正确状态同时也应当依据学生作业反应的信息准时作好教后感笔录，以便今后更好地改良教学，提高教学质量。圆的面积其次节课的目的主要是稳固练习。 一、教材分析 “分数与除法的关系”这一教学内容，是小学数学第十册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比拟等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的把握分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。 二、教学目标 本节课的指导思想是以培育学生动手操作力量，创新力量以及收集信息和处理信息的力量，进展学生空间观念。 分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点： 1、学问目标：是理解并把握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。 2、力量目标：培育学生动手操作的力量，合作沟通的力量，进展学生的规律思维和分析处理问题的力量。 3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏困难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。 三、课前预备 本课材的内容是由以下几局部组成的： 第一局部：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。 其次局部：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。 第三局部：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。 第四局部：是教学有关单位名称之间的转化。 本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各局部关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性熟悉上进展一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进展教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和进展的过程。 在教学的进展中，要充分创设让学生主动探究的学习气氛，设计生动好玩，富有共性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好根底学问，让每个学生通过学都得到不同程度的进展营造民主、和谐、活泼的学习空间，培育学生学习数学的力量。 材料预备：一米长的绳子一条，每个学生预备三个大小一样的圆纸片，水彩笔、直尺等文具。