第二章儿童发展心理学理论.ppt

第二章儿童第二章儿童发展心理学理展心理学理论 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我础上又细分为本我(Id)(Id)、自我、自我(ego)(ego)、超我、超我(superego)(superego)三个三个部分。部分。l“本本我我”潜潜意意识识的的、最最原原始始的的、原原来来的的真真实实的的与与生生俱来的我，遵循快乐原则。俱来的我，遵循快乐原则。l“自自我我”与与现现实实接接触触过过程程中中所所分分化化出出来来的的我我。现现实实原则。原则。l“超超我我”从从自自我我分分化化出出来来的的监监督督的的我我，包包括括良良心心和和自我理想。至善原则。自我理想。至善原则。l如如捐捐款款，有有的的人人不不愿愿意意捐捐，而而有有的的人人随随便便意意思思一一下下，也也有的人捐很多。有的人捐很多。现实原则。凡事先考虑是不是符合现实。现实原则。凡事先考虑是不是符合现实。极端任性，象一个小孩子一样不懂事。极端任性，象一个小孩子一样不懂事。快乐原则。快乐原则。象老师、象警察，死死盯住象老师、象警察，死死盯住本我不允许他干坏事。道德本我不允许他干坏事。道德原则。原则。意识意识前意识前意识潜意识潜意识在弗洛伊德看来，如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。w w愿和谐共处！愿和谐共处！愿和谐共处！愿和谐共处！三个系统的平衡关系遭三个系统的平衡关系遭到破坏时，往往产生焦到破坏时，往往产生焦虑，导致精神病和人格虑，导致精神病和人格异常异常合肥男子整容合肥男子整容变成变成“雷锋脸雷锋脸”（三）弗洛伊德的心理发展阶段说（三）弗洛伊德的心理发展阶段说 以以“性性”为划分依据，将儿童的发展分为下为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：面五个阶段：(1)(1)口唇期，口唇期，0 01 1岁；吸吮本能岁；吸吮本能(2)(2)肛门期，肛门期，1 13 3岁岁；(3)(3)前生殖器期，前生殖器期，3 36 6岁；亲子依恋（恋母情结）岁；亲子依恋（恋母情结）(4)(4)潜伏期，潜伏期，6 61l1l岁；平静时期岁；平静时期(5)(5)青春期，青春期，从从11111313岁开始。从父母那里摆脱自己。岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。考虑考虑社会文化因素社会文化因素，认为心理上的变态是属于认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。靠心理社会经验。心理发展的八个阶段心理发展的八个阶段:阶段阶段 年龄年龄 成功品质成功品质 不成功品质不成功品质1.1.基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任 0-10-1岁岁 希望希望 恐惧恐惧2.2.自主性对羞怯和怀疑自主性对羞怯和怀疑 1-31-3岁岁 自我控制与意志力自我控制与意志力 自我怀疑自我怀疑3.3.主动性对内疚感主动性对内疚感 3-63-6岁岁 方向和具有目的方向和具有目的 无价值感无价值感4.4.勤奋对自卑勤奋对自卑 6-126-12岁岁 能力能力 无能感无能感 5.5.同一性对角色混淆同一性对角色混淆 12-1812-18岁岁 忠诚忠诚 不确定感不确定感6.6.亲密对孤独亲密对孤独 18-2418-24岁岁 爱爱 孤僻和疏离孤僻和疏离7.7.繁殖对停滞繁殖对停滞 25-6525-65岁岁 关心关心 自私自私8.8.自我整合对失望自我整合对失望 65-65-明智和完美无憾明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧绝望与悲观沮丧 第三节第三节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。行为。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论 人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。的组成因素。刺激（刺激（S S）反应（反应（R R）。）。心理发展的核心观点：心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定人的发展完全是由外界环境决定的。的。（1 1）否认遗传的作用）否认遗传的作用（2 2）夸大环境和教育的作用）夸大环境和教育的作用 （3 3）儿童的情绪是后天习得的）儿童的情绪是后天习得的 “给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。”（4 4）人格理论）人格理论在华生看来，人格是个体整个行为模式的总体，即一个人在反应方面全部(包括现有的和潜在的)的资产和债务。华生后来更具体地指出，人格就是个体一切动作的总和，是个体各种习惯系统的最终产物。某一个体在某一年龄阶段的人格，就是他在这个年龄阶段的各种习惯系统或活动流的横切面部分，根据某一个体人格中占优势的习惯系统，就可对个体人格进行分类并据此而判断其主要人格特征华生认为，所有人的素质在出生时都是相同的，但不同的生活环境及教育训练，而形成各种相异的行为习惯系统即人格，特别是在幼年和少年影响更明显。但这并不是说，个体的人格形成后将一成不变，在一定条件下还是可以改变的。性相近，习相远人格虽然是比较稳定的习惯行为模式，但并不是固定不变的“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多。”三、儿童智力发展的阶段性特点三、儿童智力发展的阶段性特点 儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的 年龄特征。年龄特征。第二，第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，但前后两个阶段间只有质的差异。但前后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第第四四，在在同同一一发发展展阶阶段段内内，各各种种认认知知能能力力的的发发展展水水平平是是平平衡衡的的，在在不不同同的的方方面面儿儿童童所所表表现现出出来来的的能能力力是是和谐的，水平是相当的。和谐的，水平是相当的。第第五五，由由一一个个阶阶段段向向另另一一个个阶阶段段发发展展的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的，任任何何个个体体都都将将按按着着固固定定的的次次序序经经历历相相同同的的发发展阶段。展阶段。提提出出与与感感知知运运动动图图式式、前前运运算算图图式式、具具体体运运算算图图式式及及形形式式运运算算图图式式相相对对应应的的关关于于儿儿童童智智力力发发展展的的四四个阶段。个阶段。感知运动阶段感知运动阶段(0 02 2岁岁)前运算阶段前运算阶段(2(27 7岁岁)；具体运算阶段具体运算阶段(7(71111岁岁)；形式运算阶段形式运算阶段(11(11、12121515、1616岁岁)。（一）感知运动阶段：（一）感知运动阶段：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。境，进一步探索外界环境。儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智力结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。(0(01 1个月时，吸吮反射、抓握反射等）个月时，吸吮反射、抓握反射等）“客体永久性客体永久性”：当某一客体从儿童视野中消失时，他知道当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。它并非不存在。(9(91212个月个月)()(区分物我，在手上画东西会因区分物我，在手上画东西会因为扣不掉而哭泣）为扣不掉而哭泣）（二）前运算阶段（二）前运算阶段:2-62-6、7 7岁岁特点：特点：出现了符号、表象和直觉思维。符号性（表象符号符号性（表象符号延迟模仿；语言符号）延迟模仿；语言符号）这这一一阶阶段段儿儿童童已已出出现现象象征征性性功功能能，运运用用象象征征性性符符号号进进行行思思维维，儿儿童童象象征征性性游游戏戏是是从从象象征征性性思思维维开开始始的的。象象征征性性思思维维又又叫叫前前概概念念思思维维，这这些些概概念念是是具具体体的的、动动作作的的，而而不不是是抽抽象象的的、图式的。图式的。直觉性的、直觉性的、非逻辑性、非逻辑性、自我中心自我中心（三座山实验）（三座山实验）泛灵性（泛灵性（认为一切事物都是有生命的）认为一切事物都是有生命的）思维不可逆性（思维不可逆性（知道知道AB AB 但不知道但不知道BABA）未掌握未掌握守恒守恒 一样长一样长 不一样长不一样长实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。（三）具体运算阶段三）具体运算阶段 符符号号性性和和逻逻辑辑性性，克克服服了了思思维维的的自自我我中中心心性性，但但思思维维活活动动仍仍局局限限于于具具体体的的事事物物及及日日常常经经验验，缺缺乏乏抽抽象象性性。达达到到了了思思维维上上的的守守恒恒性性和和可可逆逆性性。（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段 思思维维摆摆脱脱了了具具体体内内容容的的约约束束，使使形形式式从从内内容容中中解解脱脱出出来来，具具有有了了抽抽象象性性，能能在在头头脑脑中中设设想想出出许许多多内内容容，这这些些内内容容可以与他们自身的经验无关。可以与他们自身的经验无关。能够提出假设，能监控和内省自己的能够提出假设，能监控和内省自己的思维活动，思维活动，第五节第五节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立了文化一、创立了文化-历史发展历史发展理论理论 社会文化历史经验促社会文化历史经验促进了人类心理的发展进了人类心理的发展.心心理的实质就是社会文化历理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而史通过语言符号的中介而不断内化的结果不断内化的结果.人类心理从低级向高级发展的标志：人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，文化历史的发展，受社会规律所制约；受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。三、提出了教学与智力发展的关系三、提出了教学与智力发展的关系第一，提出第一，提出“最近发展区最近发展区”思想。思想。第二，提出第二，提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面”的思想。的思想。第三，提出第三，提出“学习最佳期限学习最佳期限”的思想。的思想。最佳期限最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.最近发展区，最近发展区，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。后在此基础上进行下一个发展区的发展。谢谢