第七讲-对话式语文教学设计...ppt

第七讲第七讲 对话式语文教学设计对话式语文教学设计湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论怎怎样样才才能能保保障障对对话话式式语语文文课课堂堂既既“焕焕发发生生命命的的活活力力”又避免又避免“无效生成无效生成”呢？呢？具具体体说说来来，语语文文教教师师在在课课前前应应做做好好五五方方面面的的教教学学设设计计 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论1.制定清楚明确的学习目标制定清楚明确的学习目标2.设计具有深刻性、顺序性和牵引设计具有深刻性、顺序性和牵引性的性的“主问题支架主问题支架”3.提供为解决问题所必需的提供为解决问题所必需的“概念概念支架支架”4.安排合乎教学规律的安排合乎教学规律的“主活动支主活动支架架”5.选择恰当的教学媒体选择恰当的教学媒体 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论准确理解准确理解望庐山瀑布望庐山瀑布一诗的基本意思，在此基础上探究诗人一诗的基本意思，在此基础上探究诗人的写作目的。的写作目的。望庐山瀑布望庐山瀑布教学目标教学目标 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标1.品味桂花的香气迷人；品味桂花的香气迷人；2.品赏品赏“摇花之乐摇花之乐”；桂花雨桂花雨教学目标教学目标 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。白居易白居易琵琶行琵琶行 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标寻声暗问寻声暗问“弹者谁弹者谁”？琵琶声停欲语迟。？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻扰慢然抹复挑，初为轻扰慢然抹复挑，初为霓裳霓裳后后六幺六幺。白居易白居易琵琶行琵琶行 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东舟西舫悄无言，惟见江心秋月白。东舟西舫悄无言，惟见江心秋月白。白居易白居易琵琶行琵琶行 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！白居易白居易琵琶行琵琶行 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行琵琶行。”感我此言良久立，却坐促弦弦转急。感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿！座中泣下谁最多？江州司马青衫湿！白居易白居易琵琶行琵琶行 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标1.背诵全文，积累重要文言字词句；背诵全文，积累重要文言字词句；2.体会体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；的内涵；3.感受音乐魅力，学习作者以文字来表现音乐的艺术技巧感受音乐魅力，学习作者以文字来表现音乐的艺术技巧。琵琶行琵琶行教学目标教学目标 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标泻水置平地，各自东西南北流。泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁！人生亦有命，安能行叹复坐愁！酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！鲍照鲍照拟行路难拟行路难（其四）（其四）湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标1.运用以意逆志的方法领会诗歌的情感；运用以意逆志的方法领会诗歌的情感；2.运用知人论世的方法，领会诗人悲苦情怀的社会根由。运用知人论世的方法，领会诗人悲苦情怀的社会根由。鲍照鲍照拟行路难拟行路难教学目标教学目标 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标 所所谓谓“主主问问题题支支架架”是是针针对对课课堂堂教教学学活活动动中中那那些些现现场场生生成成的的、零零星星的的、肤肤浅浅的的“碎碎问问”而而言言的的，是是可可以以整整体体地地牵牵动动课课堂堂教教学学对对话话的的安安排排有有序序的的一一组组问问题题的的集集合合，是是达达成成终终点点学学习习目目标标的的捷捷径径,是是教教师师精精深深地地阅阅读读课课文文、精精细细地地思思考考教教学学的的结结晶晶。与与那那些些“碎碎问问”相相比比，“主主问问题题支支架架”具具有有深深刻刻性性、顺顺序序性和牵引性等特点。性和牵引性等特点。湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论二、设计二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架主问题支架”本本文文塑塑造造了了琵琵琶琶女女和和诗诗人人两两个个人人物物形形象象，诗诗人人是是用用哪哪一句诗将这两个形象连接在一起的？一句诗将这两个形象连接在一起的？为为什什么么诗诗人人会会发发出出“同同是是天天涯涯沦沦落落人人”这这样样的的哀哀叹叹？诗人与琵琶女之间有什么共同之处？诗人与琵琶女之间有什么共同之处？同是天涯沦落人，相逢何必曾相识同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论结结合合描描写写乐乐声声的的诗诗句句，说说说说乐乐声声本本身身有有什什么么特特点点；再再结结合合琵琵琶琶女女的自述，说说乐声流露出该女子什么样的情感。的自述，说说乐声流露出该女子什么样的情感。说说说说“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”在本段的作用。在本段的作用。音乐形象是难以捕捉的，诗人是如何借助语言文字把它变成读者音乐形象是难以捕捉的，诗人是如何借助语言文字把它变成读者易于感知的具体形象的呢？易于感知的具体形象的呢？湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论感受音乐魅力，学习表现技巧感受音乐魅力，学习表现技巧崔莺莺送别张生时的情感心理就是通过这些唱词抒发出来的。崔莺莺送别张生时的情感心理就是通过这些唱词抒发出来的。请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理。请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理。在表现崔莺莺的这些情感心理方面哪些词句最具艺术表现力？在表现崔莺莺的这些情感心理方面哪些词句最具艺术表现力？试圈点出来并略加评析。试圈点出来并略加评析。长亭送别长亭送别 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论二、设计二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架主问题支架”金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难！多歧路，今安在？行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白李白行路难行路难 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论一、制定清楚明确的教学目标二、设计二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架主问题支架”鲍照的鲍照的拟行路难拟行路难和李白的和李白的行路难行路难所抒发的思想感情有何所抒发的思想感情有何不同？（运用不同？（运用“以意逆志以意逆志”的诗歌鉴赏策略学习）为什么会有如的诗歌鉴赏策略学习）为什么会有如此的不同？（运用此的不同？（运用“知人论世知人论世”的诗歌鉴赏策略学习）的诗歌鉴赏策略学习）鲍照的鲍照的拟行路难拟行路难和李白的和李白的行路难行路难之比较阅读之比较阅读 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论二、设计二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架主问题支架”所所谓谓的的“概概念念支支架架”，指指的的是是一一组组具具有有先先决决关关系系的的层层次次分分明明的的知知识识、规规则则和和技技能能，是是帮帮助助学学生生解解决决问问题题的的各各种种条条件件与与工工具具。解解决决问问题题是是终终点点目目标标，为为了了解解决决问问题题所所需需要要学学习习、掌掌握握的的知知识识、规规则则和和技技能是各种次级目标。能是各种次级目标。湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”正正确确使使用用“的的、地地、得得”三三个个词词湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论运用运用“de”的句法规则的句法规则 运用运用“de”的词法规则的词法规则 关于名词、动词与形容词关于名词、动词与形容词的知识的知识关于主、谓、宾的知识关于主、谓、宾的知识 关于句子主要与次要成关于句子主要与次要成 分的知识分的知识什么是句子什么是句子问题：鲍照的问题：鲍照的拟行路难拟行路难和李白的和李白的行路难行路难所抒发的思想感所抒发的思想感情有何不同？（运用情有何不同？（运用“以意逆志以意逆志”的诗歌鉴赏策略学习）为什么的诗歌鉴赏策略学习）为什么会有如此的不同？（运用会有如此的不同？（运用“知人论世知人论世”的诗歌鉴赏策略学习）的诗歌鉴赏策略学习）思考：该为学生的学习提供哪些知识、规则与技能呢？思考：该为学生的学习提供哪些知识、规则与技能呢？鲍照的鲍照的拟行路难拟行路难和李白的和李白的行路难行路难之比较阅读之比较阅读 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”可可以以借借鉴鉴加加涅涅的的学学习习任任务务分分析析技技术术来来搭搭建建一一个个旨旨在在帮帮助助学学生生解解决决问问题题的的“概概念念支支架架”为为问问题题解解决决所所需需要要的的各各种种条条件件和和工工具具，包括必要性前提条件和各种支持性前提条件包括必要性前提条件和各种支持性前提条件。概念支架设计技术指南概念支架设计技术指南 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”与与生生成成一一篇篇写写人人的的文文章章这这一一任任务务有有关关的的教教学学课课程程图图（概概念念支支架架）生成一篇写人的文章写人的技能做故事发生的背景及故事情节的笔记的技能 做人物相貌和性格笔记的技能使用叙述角度的技能识别人物特征的技能写人的策略写人的知识 “主主活活动动支支架架”是是一一组组为为促促进进“主主问问题题”解解决决而而安安排排的的教教师师或或学学生生所所做做的的活活动动，是是课课堂堂教教学学流流程的轨迹。程的轨迹。语语文文课课堂堂教教学学“主主活活动动支支架架”搭搭建建得得好好,可可以以起起到到振振奋奋精精神神、点点燃燃热热情情、激激活活气气氛氛、引引领领探探究究深深入、促进入、促进“主问题主问题”解决等功用。解决等功用。湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”阅阅读读教教学学一一般般可可以以按按“读读读读议议议议练练练练”这这一一“主活动支架主活动支架”展开对话教学流程。展开对话教学流程。湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”从明天起，做一个从明天起，做一个幸福幸福的人的人喂马，劈柴，周游世界喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心从明天起，关心粮食粮食和和蔬菜蔬菜我有一所房子，面朝我有一所房子，面朝大海大海，春暖花开，春暖花开 面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开 张方执教张方执教湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”从明天起，和每一个亲人通信从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人我将告诉每一个人面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开 张方执教张方执教湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”给每一条河每一座山取一个给每一条河每一座山取一个温暖温暖的名字的名字陌生人，我也为你陌生人，我也为你祝福祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开我只愿面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开 张方执教张方执教湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”品读第一节，想象一下，海子追求的幸福是什么样的？从诗品读第一节，想象一下，海子追求的幸福是什么样的？从诗中找出海子想象中的幸福生活的画面。中找出海子想象中的幸福生活的画面。品读第二、三节，体会：诗人内心洋溢着一种怎样的情感？品读第二、三节，体会：诗人内心洋溢着一种怎样的情感？这种思想感情是怎样发展的？这种思想感情是怎样发展的？海子在尘世幸福吗？为什么？海子在尘世幸福吗？为什么？海子还有其他的抒写幸福的诗吗？海子还有其他的抒写幸福的诗吗？面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开 张方执教张方执教湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”读读前前构构思思同同题题文文章章（三三步步曲曲：是是什什么么为为什什么么怎怎么么办办）/研研究究马马丁丁路德路德金的演说思路，结合其演说背景思考其原因金的演说思路，结合其演说背景思考其原因/仿写练习。仿写练习。四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”我有一个梦想我有一个梦想 （读写结合课）（读写结合课）第一阶段是认知阶段，第一阶段是认知阶段，凭借例文凭借例文囚绿记囚绿记等整体感悟寄寓象征式抒情散文等整体感悟寄寓象征式抒情散文的特征的特征并练习白描等写作子技能。并练习白描等写作子技能。第二阶段为转化阶段（陈述性知识向程序性知识转化），第二阶段为转化阶段（陈述性知识向程序性知识转化），分步学习自主建构分步学习自主建构写篇章写篇章。该阶段又可细分为六个步骤，即：选择主题（号召不向黑暗势力屈。该阶段又可细分为六个步骤，即：选择主题（号召不向黑暗势力屈服，追求光明与希望）服，追求光明与希望）发展思路（用托物言志的写作策略，以爱绿发展思路（用托物言志的写作策略，以爱绿囚绿囚绿释绿为主要故事情节）释绿为主要故事情节）谋篇布局（以描叙起头，以集中抒情言谋篇布局（以描叙起头，以集中抒情言志结尾）志结尾）打草稿打草稿讨论修改讨论修改报告交流。报告交流。第三阶段是自动化阶段，第三阶段是自动化阶段，多形式练习巩固多形式练习巩固。在该阶段，可呈现若干描述不到。在该阶段，可呈现若干描述不到位或描叙与抒情议论部分不一致的反例，让学生辨认并修正。位或描叙与抒情议论部分不一致的反例，让学生辨认并修正。寄寓象征式抒情散文的写作寄寓象征式抒情散文的写作 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”在黑板的左、中、右分别用白色、绿色和红色勾画出三个小岛在黑板的左、中、右分别用白色、绿色和红色勾画出三个小岛。通过默读，找出表示鲁滨孙初到荒岛时孤独凄凉的处境和情感的通过默读，找出表示鲁滨孙初到荒岛时孤独凄凉的处境和情感的词语，把它们填写在白色小岛上，并且在小组里表演一下这些词词语，把它们填写在白色小岛上，并且在小组里表演一下这些词语所描述的情态语所描述的情态 第二次默读，找出表示鲁滨孙顽强乐观精神的词语和句子，填写第二次默读，找出表示鲁滨孙顽强乐观精神的词语和句子，填写在绿色的小岛上。在绿色的小岛上。小组议论，把自己对鲁滨孙经历的感悟，最佩服鲁滨孙的地方写小组议论，把自己对鲁滨孙经历的感悟，最佩服鲁滨孙的地方写在红色的小岛上。在红色的小岛上。结合现实情况，写几句最想对鲁滨孙说的话。结合现实情况，写几句最想对鲁滨孙说的话。教学教学荒岛余生荒岛余生 湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论三、提供三、提供为解决问题所必需的“概念支架概念支架”四、设计合乎教学规律的四、设计合乎教学规律的“主活动支架主活动支架”湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论五、选择恰当的教学媒体五、选择恰当的教学媒体教学媒体是教学媒体是“传递教学信息的物理手段传递教学信息的物理手段”。湖湖南南人人文文科科技技学学院院精精品品课课程程语语文文课课程程与与教教学学论论五、选择恰当的教学媒体五、选择恰当的教学媒体 选择教学媒体时应当考虑学习情境的特征（包括学生选择教学媒体时应当考虑学习情境的特征（包括学生的特点）、预期学习结果类型以及教学发展的条件、教学的特点）、预期学习结果类型以及教学发展的条件、教学所处的文化背景及各种实际因素等。譬如：当学生阅读能所处的文化背景及各种实际因素等。譬如：当学生阅读能力较低时，应排除复杂的教师讲演等；当学习阅读或写作力较低时，应排除复杂的教师讲演等；当学习阅读或写作技能时，需要排除没有相互作用特征的媒体，选择能为学技能时，需要排除没有相互作用特征的媒体，选择能为学生的反应提供反馈的媒体。生的反应提供反馈的媒体。