国家开放大学《学前儿童健康教育活动指导》形成性考核1-4参考答案.docx

国家开放大学学前儿童健康教育活动指导形成性考核1-4参考答案形成性考核11.“四体液学说”由（）提出。A.扁鹊B.笛卡尔C.现代科学D.希波克拉底2.笛卡尔认为精神肉体可以由（）沟通。A.松果体B.心脏C.灵魂D.下丘脑3.认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，需要加以修补完善，这种观点属于()。A.机械的自然科学健康观B.“没有生理疾病”的健康观C.生理、心理和社会的健全状态”的健康观D.原始的健康观4.认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉以确定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于()。A.机械的自然科学健康观B.“没有生理疾病”的健康观C.“生理、心理和社会的健全状态”的健康观D.原始的健康观5.医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间之内的检查结果，都属于正常现象。体现出（）。A.身心健全发展不可或缺B.身心健康具有共同前提C.身心健康呈动态可变性D.身心健康存在个体差异6.健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。说明健康教育是。（）A.全面教育B.差异教育C.主体教育D.生活教育7.按时睡觉和起床属于（）。A.日常健康行为B.饮食健康行为C.保障安全的健康行为D.身体认知与保护的行为8.经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气（）。A.日常健康行为B.饮食健康行为C.保障安全的健康行为D.心理健康行为9.在学前儿童健康行为发展阶层中，经他人帮助或提醒的健康行为，属于（）。A.初级水平B.中级水平C.高级水平D.低级水平10.在学前儿童健康行为发展阶层中，自我努力的健康行为，属于（）。A.初级水平B.中级水平C.高级水平D.低级水平11.在学前儿童健康行为发展阶层中，自动化的健康行为，属于（）。A.初级水平B.中级水平C.高级水平D.低级水平12.单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品，分类有序摆放”，具体的活动目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处，摆放整齐”。通过这样的逐步分解和具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是（）。A.分解确立具体的健康行为发展目标B.筛选确定合理的健康教育内容C.优化组合多样的教育教学途径和方法D.适时评价反馈健康教育行为养成的成效13.（）是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。A.学前儿童身心发展特点B.学前教育和健康教育的总目标C.当代社会的发展与要求D.学前教育专业标准14.在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了（）原则。A.发展性B.目的性C.现实性D.可评价性15.“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解喝白开水的好处”之类的表述更加具有可评价性体现了（）原则。A.发展性B.目的性C.现实性D.可评价性16.下列哪项不属于学前儿童健康教育的内容？（）A.性教育B.五官及心肺的认识与保护C.能正确感知自己和他人的情绪D.音乐节拍学习17.心理健康教育中，先引导学前儿童对情绪的类型有基本的认识，然后再进行情绪调节能力的培养则更有效。体现了学前儿童健康教育内容选择的（）原则。A.序列B.均衡C.整合D.可行18.学前儿童健康的特点包括：（）。A.身心健全发展不可或缺B.身心健康具有共有前提C.身心健康存在个体差异D.身心健康呈动态可变性19.当前幼儿园健康教育的总目标，总体来看，这些目标体现了以下的价值取向（）。A.身心和谐并进B.保护与锻炼并重C.行为形成与习惯养成并行D.身心健康呈动态可变性20.学前儿童健康教育活动目标的特点包括：（）。A.目标的整体性B.目标达成的即时与延时C.目标的预设与生成D.目标的动态变化21.学前儿童健康行为发展水平进阶包括：（）。A.自动水平B.他助水平C.自助水平D.自主水平22.学前儿童健康行为养成的促进策略包括：（）。A.分解确立具体的健康行为发展目标B.筛选确定合理的健康教育内容C.优化组合多样的教育教学途径和方法D.适时评价和反馈健康行为养成的功效23.幼儿园教育指导纲要（试行）提出的健康教育目标包括：（）。A.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常识、学习保护自己D.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活24.3-6岁儿童学习与发展指南中健康领域的目标分为（）子领域。A.安全教育B.动作发展C.身心状况D.生活习惯与生活能力25.学前儿童健康教育内容选择的原则包括：（）。A.序列原则B.均衡原则C.整合原则D.可行原则26.“健康”（health）一词最初和“神圣”(holy)一词同源。（）27.健康应该有年龄层次、性别层次、环境层次之分，生理、心理和社会等健康的三要素在每个个体层面都有不同层次的组合。体现出健康的整体性特质。（×）28.在健康和疾病之间还存在着一个灰色状态，如果能敏感地意识到机体所处的身心状态，采取有效的措施，则可以转变为健康状态。体现出健康的动态性特质。（）29.学前儿童健康行为应主要定位于个体健康行为的养成，兼顾社会性健康行为的培养。（）30.在关注学前儿童健康行为养成的过程中，不应忽视健康认知的提高与态度的培养，努力促成知行并进，直至知行合一。（）31.健康教育就是健康课。（×）32.可以忽视生活环节中的健康教育价值。（×）33.将健康认知提高等同于健康行为养成。（×）34.具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。（）35.入园不过分焦虑情绪比较稳定，很少因一点儿小事哭闹不止是小班情绪安定愉快的目标。（）36.能双手抓杠悬空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目标。（）37.喜欢玩、会玩、并能与同伴玩“木头人”游戏是小班具有空间知觉及身体控制良好的目标。（×）38.“换了新的幼儿园或班级后能较快适应”是幼儿园健康领域小班“具有一定适应能力的”目标。（×）39.“能快跑20米左右”是幼儿园健康领域小班“具有一定的力量和耐力”目标。（×）40.“知道打110”是幼儿园健康领域小班“具备基本的安全知识和自我保护能力”目标。（×）41.无论哪种类型的活动目标，都会随着学前儿童不同的学习、发展特点而不断变化。（）42.大班“保护心脏”活动的目标确定为：“了解人体心脏的结构，说出名称和主要功能”。（×）形成性考核21.通过主动与学前儿童对话交流、回应学前儿童的问题、向学前儿童提问、提出话题供学前儿童讨论、让学前儿童分享自己的发现等实现健康教育目标的方法是（）。A.讲解示范法B.感知体验法C.情景表演法D.谈话讨论法2.在饮食营养教育活动中，通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等特征，然后再进行相关的教育活动，则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强，这种方法是（）。A.讲解示范法B.感知体验法C.感知体验法D.谈话讨论法3.无论是身心保健活动还是体育活动，都会采用游戏法来进行。这种方法是（）。A.讲解示范法B.游戏法C.情景表演法D.谈话讨论法4.在学前儿童对特定情景和角色有一定认识的基础上，引导学前儿童通过角色扮演、情景再现等方法达成健康教育教学目标的方法。这种方法是（）。A.讲解示范法B.游戏法C.情景表演法D.谈话讨论法5.在教师有目的、有计划的引导下，全班学前儿童同时学习相同内容的活动，这种学前儿童健康教育途径是（）。A.健康集体教学活动B.健康主题活动C.健康区域活动D.自由活动中的健康教育活动6.以健康领域为中心；在内容上可能包融(包括或融合)健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域,这种学前儿童健康教育途径是（）。A.健康集体教学活动B.健康主题活动C.健康区域活动D.自由活动中的健康教育活动7.在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法和手段，以便达成教育目标。这种评价方法又称（）A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.可比性评价8.对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，这里的“多”“少”都是因班级而异的，属于（）A.相对评价B.绝对评价C.诊断性评价D.个体差异性评价9.在自然情境下对学前儿童的实际行为做细致描述，这种学前儿童学习与发展评价的方法是（）A.时间取样法B.事件取样法C.核检表法D.轶事记录法10.对被评价者的教育教学活动进行录像，然后播放录像，评价对象和评价者共同观看，然后再开展自我评价、同事互评或专家点评交流。这种教师发展评价的方法是（）A.自我反思B.专项测查C.微格评价D.作品分析11.教师若先确定一个参考标准，得出幼儿喝水频率的高低和喝水量的多少，属于（）。A.相对评价B.绝对评价C.诊断性评价D.个体差异性评价12.根据教学评价的主体进行划分，评价主体被非评价者进行评价，即来自外部的评价，属于（）。A.自我评价B.他人评价C.诊断性评价D.个体差异性评价13.学前儿童健康教育活动评价，与党和国家的教育方针学前教育的总目标一致，体现出（）。A.发展性原则B.客观性原则C.方向性原则D.综合性原则14.学前儿童健康教育活动评价，必须根据学前儿童健康教育的客观规律，切实获取活动的真实信息，属于（）。A.发展性原则B.客观性原则C.方向性原则D.综合性原则15.采用谈话讨论法时，教师应注意：（）。A.教师要在观察、了解学前儿童的想法和活动状态的基础上与学前儿童交流B.采用“教师提问，学前儿童回答的方式”进行C.教师要充分尊重学前儿童在谈话活动中的主体性D.设定好所有的结果，引导学前儿童回答教师想要的答案16.采用讲解示范法时，教师应注意：（）。A.讲解示范要有明确的目的性B.讲解示范要清晰、正确、熟练C.讲解示范要考虑面向集体还是个体D.讲解示范所使用的语言要通俗易懂17.采用感知体验法时，教师应注意：（）。A.教师要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展B.为了感知而感知C.教师要认识到学前儿童感知体验的差异性D.认为某一物体或情境一定会让所有学前儿童获得同样的体验18.采用情景表演法时，教师应注意：（）。A.以教育性为主B.艺术性为次C.强调服务于健康教育的作用D.过分追求情景表演的艺术性19.学前儿童健康教育的途径包括：（）。A.健康集体教学活动B.健康主题活动C.健康区域活动D.自由活动中的健康教育活动20.用于指导健康教育活动实施的文本，主要包括：（）。A.活动理念B.活动目标C.活动准备D.活动环节21.练习法的种类包括：（）。A.完整练习法B.分解练习法C.重复练习法D.变化练习法22.幼儿园常见的体育游戏包括：（）。A.“老狼老狼几点了”B.“跳房子”C.踢毽子D.抽陀螺23.总是采用“教师提问让学前儿童回答”的方式来进行谈话。（×）24.不少教师在教学前儿童学习某项动作时喜欢一边向学前儿童示范某项动作，一边念“请你像我这样做，我就像你这样做”之类的儿歌。（×）25.要根据学前儿童的生活实际，着眼于拓展、提升学前儿童的感知体验，不能为了感知而感知。（）26.比赛法一般更适宜在小班开展。（×）27.健康集体教学活动能很好地关照每位学前儿童的个体学习差异。（×）28.健康主题活动对于教师的能力要求比较高。（）29.健康区域活动更加关照学前儿童的个体学习差异，能够为不同学习速度和学习风格的学前儿童提供学习的机会，并强调学习过程中人与材料、人与人之间的互动。（）30.教师完全不做任何计划和设计，在活动中自始至终不做任何的引导和关注，让学前儿童随意地游戏。（×）31.一日生活中的健康教育要求教师尤其是要熟悉每个年龄段幼儿常见的问题及应对策略。（）32.学前儿童健康教育活动实施的评价属于过程性评价，主要是对实施过程中的学前儿童的学习状态、教师的组织与指导状况以及活动资源使用情况进行评价。（）33.集体教学活动的优点是教师可以面向全体学前儿童高效地开展活动。（）34.健康区域活动的优点是能够实现与其他领域的整合及健康领域内部各部分内容的整合。（×）35.健康主题活动是一种有侧重的综合。（）36.学前儿童健康教育活动实施效果的评价属于结果性评价。（）37.教师发展评价的方法中，教师进行自我反思的方式主要有两种。即教师个人的自我反思和集体研讨式自我反思。（）38.时间取样法和事件取样法两者的共同点：都是对特定行为的观察。（）39.问卷法的缺点是：调查对象对问卷的主观理解会影响结果。（）40.测查法的缺点是：操作时比较费时费力。（）41.微格评价就是对教师的作品进行分析。（×）42.访谈法的优点是：可以了解难以在行为中表现出的问题。（）形成性考核31.在饮食营养教育活动中，实施教学的（）环节往往是唤起幼儿对食物的已有经验。A.第一B.第二C.中间D.最后2.“了解自己的身体外形，知道其名称”，属于（）身体认识与保护教育教学活动目标。A.小班B.中班C.大班D.学前班3.“初步具有性别角色意识”，属于（）身体认识与保护教育教学活动目标。A.小班B.中班C.大班D.学前班4.教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于()。A.游戏体验法B.话题讨论法C.绘画记录法D.日常渗透法5.教师在日常活动中不断渗透有关身体认识与保护的常识，属于()。A.游戏体验法B.话题讨论法C.绘画记录法D.日常渗透法6.“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，属于（）安全生活教育教学活动目标。A.小班B.中班C.大班D.学前班7.“喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活”，属于（）心理健康教育教学活动目标。A.小班B.中班C.大班D.学前班8.“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于（）体育教学活动目标。A.小班B.中班C.大班D.学前班9.幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的（）。A.10%-20%B.70%-80%C.40%-50%D.50%-60%10.幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的（）。A.10%-20%B.70%-80%C.40%-50%D.50%-60%11.以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了（）。A.生活化B.个性化C.教育性D.自主性12.教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中，体现了（）。A.生活化B.个性化C.教育性D.自主性13.教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与摆放位置，不要留有视线死角。体现了（）原则。A.避免视线死角B.动静分开C.封闭性D.开放性14.无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室，都必须满足不同幼儿进行健康学习与游戏的需求，体现了（）原则。A.层次性B.丰富性C.充足性D.动态性15.一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有（）。A.作游戏“赶小猪”B.听儿歌“吃饭不说话”C.学唱“洗脸歌”D.亲子约谈16.下列哪些属于小班幼儿日常健康行为养成教育教学活动目标？（）A.会正确使用勺子吃饭，能用勺子挖取适量的食物送到嘴里B.口渴了能主动喝水，愿意喝白开水，不贪喝饮料C.愿意收拾整理自己的玩具、图书等物品，知道要将它放回原处D.能在成人帮助下，每天早晚刷牙，具有初步的保护牙齿的意愿17.幼儿日常健康行为养成教育教学活动常见的环节包括：（）。A.导入环节B.行为识别环节C.游戏体验环节D.延伸环节18.下列哪些属于中班幼儿饮食营养教育教学活动目标？（）A.不偏食、不挑食，不暴饮暴食B.喜爱各类食品，养成不挑食、不偏食的良好饮食习惯C.知道爱惜粮食，不随意浪费粮食D.吃东西时细嚼慢咽19.幼儿饮食营养教育教学活动的实施要点包括：（）。A.结合幼儿饮食现状确定活动内容B.教师应特别关注幼儿的感受与经验C.在日常生活中渗透饮食营养教育D.家园合作培养良好的饮食行为和习惯20.幼儿安全生活教育教学活动的实施要点包括：（）。A.将安全教育与幼儿的日常生活相结合B.将安全教育内容与班级主题环节融合C.发挥多种活动的关联渗透功能D.构建家园社区互动机制21.幼儿心理健康教育内容包括：（）。A.能正确感知自己和他人的情绪B.知道快乐有益于健康C.掌握常见的情绪调节策略，经常保持愉快的情绪D.性别角色认识和性教育22.幼儿体育教学活动设计与组织的原则有（）。A.兴趣性原则B.全面性原则C.适宜性原则D.适量性原则23.幼儿园主题活动的特点包括：（）。A.幼儿园主题活动是一个系统工程B.幼儿园主题活动更能体现课程生活化的理念C.幼儿园主题活动更注重幼儿的体验与感受D.幼儿园主题活动更强调教师与幼儿共同探究24.在确定主题活动总目标的过程中，教师应注意：（）。A.要适度提高目标的抽象程度，使其在实施中能够被分解为若干具体活动目标B.要保持目标的多维性C.要兼顾活动目标达成的时效性D.处理好领域倾向性和领域整合性的关系25.在开展日常健康行为养成教育教学活动前，教师首先需要全面地了解幼儿的日常表现。（）26.教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境。（）27.提供与食物“互动”的实践机会是幼儿饮食营养教育教学活动的基本部分。（）28.在身体认识与保护教育教学活动中，教师需要运用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识。（）29.对一些危险性不大的活动，教师不鼓励幼儿大胆尝试，找出最佳的保护方法。（×）30.重复的情境体验也是练习运用心理疏导方法的好机会。（）31.幼儿的活动密度以20%-30%为宜。（×）32.主题活动开展过程也是分享交流、提升活动价值的过程。（）33.教师在设计健康区域活动时，还应关注个体的学习兴趣和需要。（）34.教师在设计区域活动时，不需要关注各教育领域之间的渗透与融合。（×）35.在健康区域活动中，在游戏活动中遇到困难，教师应保持耐心。（）36.健康教育自由活动前，教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体。（）37.健康教育自由活动后，表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质。（）38.健康教育活动中，幼儿不需要知道一个环节后应该做什么事情。（×）39.对于多数生活环节，教师可以包办代替。（×）40.健康教育自由活动中，配班教师应重点关注体弱儿童。（）41.健康教育自由活动中结束后，教师不需要带领幼儿做放松活动。（×）形成性考核41.请调查一位孩子在家的日常表现来选择符合实际的选项，在相应的表格内打：序号内容评定等级完全不能完成在帮助下完成在提示下完成在自己努力下完成自己独立完成1饭后漱口2自己擦屁股3便后洗手4饭前洗手5准备碗筷6正确使用筷子7餐后整理桌面8主动添饭添菜9水杯放在指定的位置10穿脱衣服11脱下的衣服能自己叠好放一旁12叠自己的被子并思考如何用问卷法来进行学前儿童学习与发展评价。参考答案：问卷法是评价者根据评价目的和内容，向调查对象发放调查问卷，以广泛收集学前儿童科学发展相关资料的方法。问卷法的优点：省时省力，大样本调查可以获得广泛信息；缺点：调查对象对问卷的主观理解会影响结果，问卷获得的信息难以深入。2.请结合身边实际观察某一幼儿的健康行为，填写下列表格时间取样法和事件取样法观察对象: XXX幼儿园XXX观察日期: XXX年XX月XX日参与人员：XXX观察背景：完成学习任务观察时间点具体行为07时45分不洗漱直接喝牛奶10时45分看电视，吃零食（连续吃了3颗糖果）11时45分不吃饭，想睡觉14时45分吃零食16时45分看电视18时45分玩玩具20时45分想睡觉3.我们去探险小A老师设计了大班体育教学活动我们去探险，希望通过踩高跷发展幼儿的平衡、协调能力，让幼儿积极挑战新难度，有战胜困难的勇气和信心。活动主要环节有三个，首先让幼儿自己选择练习踩高跷；其次是设置任务情境，让小朋友学习踩高跷去给河对面的小动物送信；再次是创设更加复杂的问题情境，提高任务难度，让小朋友分组探险。（活动中的高跷即让小朋友在脚底贴上小木块，再将木块上的绳子系在脚上，就成为简易的幼儿高跷。）为此，教师为每个小朋友准备了同样高度的高跷木块。首先让小朋友练习10分钟；然后在“河”中放置了大大小小的各种模型石头，让小朋友踩高跷过河送信，这一环节15分钟；最后提高难度，增加了“小水沟”、“沼泽地”、“铁轨”和“小山坡”等障碍物，这一环节15分钟。活动实施时教师发现有的小朋友很轻易地就能通过小河，还跟老师说：“老师，这个我早都会了，我们什么时候去探险呢？”而有的小朋友脚上系了高跷后不敢走，到探险环节时表现出退缩的心理，还有一个小朋友走高跷时崴了脚，教师只好匆匆结束活动。请根据上述材料分析：（1）小A老师在活动环节设计、情境创设及材料准备方面是否合理，如有不合理之处，请指出并提出修改建议；（2）请你根据体育教学活动设计和组织实施的原则为她提出设计、实施此类活动的建议。参考答案：（1）不合理。在活动环节设计方面过于简单，需要需要引入环节，然后还要先做准备活动，学习和交流高跷的玩法。让每一个孩子都能够安全的玩了才能进行下一步的游戏。情境创设环节过于简单直接，不符合幼儿的的年龄结构。材料准备方面也不足，幼儿的身高体重等各方面都不一样，准备的材料也不应该完全一样。（2）问题及建议课前练习不够充分想要把一个活动完美的呈现出来课前准备非常重要，如果幼儿在活动前没有接触过高跷，没有真正地踩过，那本次教学活动又将如何开展呢?在活动开展前我和幼儿一起踩过高跷，让他们自由地练习过，能力强的幼儿很快接受了，而能力弱的幼儿则需要老师帮忙。教师在课余时间让幼儿自由练习是完全不够的，还可以渗透在晨间活动，或者在家里和爸爸妈妈一起踩高跷比赛。因为本次教学活动主要是以比赛为主，所以活动前的练习非常重要，也非常地必要。情境贯穿更待深入本次教学活动的主题是利用情境贯穿游戏活动，引领幼儿体验体育游戏之快乐虽然孩子在游戏中足够体验了一把快乐，而且活动氛围很浓郁，幼儿的积极性也很高。但是活动中教师还可以再深刻地思考如何把情境更深入到教学环节的设计中去。要充分考虑到幼儿的个体差异幼儿本身就存在着明显的个体差异，在体育游戏的比赛环节中体现地更加明显。教师这时候要利用情境来想办法设计适合所有幼儿的教学环节，就比如可以根据幼儿的能力让他们有自主的选择权，不是所有的幼儿都必需沿着这条跑道踩完全程。能力强的幼儿可以挑战，而能力弱的幼儿可以选择近点的目标。这样一来，在同一层次上的幼儿进行比赛才算得上是公平竞争。要注意活动细节教学中的活动细节也是非常重要的，教师要关注到每一个幼儿，每一个细节。活动中的环节，高跷是否先拿在手上，绳子事先要卷起来，以免甩到其他幼儿。在自由练习的部分，教师要注意规定幼儿练习的场地，不要让幼儿离开教师的视线范围。在比赛中男、女的人数及混合等都要注意，因为比赛也要显示出公平的原理。4.请从“粗粮”和“运动”两个话题中任选一项设计一份中班健康教学活动方案，活动名称自拟。参考答案：神奇的力一、活动目标1通过户外体育游戏，提高幼儿动作的协调性、灵活性，增强对体育活动的兴趣。2启发幼儿观察、主动探究的欲望，能初步感受力以及物体的运动与力的关系。3培养幼儿热爱科学的情感。4在活动中让幼儿学习、体验互动合作、协商与分享。二、活动准备小皮球、小推车、沙包、圈、沙袋、轮胎、羊角球。三、活动过程1激发兴趣，导入主题。教师略显神秘，让孩子找一位"看不见的朋友"。2幼儿自选游戏活动，感知物体的运动需要力，引导幼儿说出身体的哪个部位在用力。（1）介绍玩具及活动要求。（2）幼儿自由选择玩具进行活动，教师参与、引导。（3）共同探讨，得出结论：物体受了力的作用才会运动。3游戏一一投沙包。（1）幼儿第一次尝试：比一比，看谁投得远。（2）教师示范讲解：怎样用力，才能使沙包投得更远。（3）幼儿第二次尝试：体验身体用力的部位及用力的方法，初步感受力与物体运动的关系。4游戏一一聪明的大力水手。（1）将幼儿分组。（2）提出要求：将玩具、轮胎、沙袋搬运到指定地点，分三次完成。（3）幼儿感受搬运物体的重量，协商搬运的方法。（4）第一次比赛。（5）教师引导、暗示，用何种方法更快更省力。（6）第二次比赛，通过比较，感受力的神奇，庆祝成功。5谈话延伸。（1）看不见的朋友是谁？（2）它藏在哪里？（3）随机引发新的问题，自然结束。5.请从“我长大了”和“病毒来了”两个主题中任选一项设计一份大班健康主题活动方案(含至少3个子活动)，要求写出主题活动总目标，每个子活动的名称、目标和主要环节。参考答案：我长大了一、活动目标：1、了解自己在不断成长变化，体验成长带来的快乐。2、幼儿能找出自己的优点，并且愿意在集体面前大胆表达展示。3、初步认识自己的不足，并明确努力方向。二、活动准备：1、准备幼儿成长阶段幻灯片、录像。2、人手一张表现自己主要优点的绘画记录。3、记录表(教师了解掌握幼儿近期主要的能力发展情况，选其中三项作为调查记录)、贴贴纸幼儿人手三张。4、准备一些供幼儿展示的材料:扫把畚斗、跳绳、悠悠球、钢琴、呼啦圈等。三、活动过程：1、引入课题，激发幼儿兴趣。师:小朋友们时间过得真快呀!不知不觉你们又大一岁了，你们还记得小时候的样子吗?2、了解成长过程。师:今天，傅老师带来了几张照片，我们来看一看!（1）出示一婴儿图片，说说这时候的宝宝会干什么?师:看，(图一)这是一个月大的宝宝，一个月大的宝宝会干什么?这时候的宝宝刚出生不久还没学会什么本领。)（2）逐一出示每个年龄段的照片，说说每个阶段都学会了哪些本领?图二:再看看一岁宝宝，他们学会了什么本领?(一岁宝宝会坐、会爬、学走路了图三:宝宝们上幼儿园小班啦!小班宝宝学会了什么本领?(小班宝宝开始学画画、搭积木、会玩好多种玩具了。)图四:宝宝们一天天地长大，不断地学习新本领，瞧!现在你们都成大班哥哥姐姐啦!我们来看看大班小朋友有哪些进步?(会骑车、做手工、会表演、还会帮妈妈做家务。)3、交流表达现阶段所学会的本领。（1）结合自己的绘画记录表与同伴说说现在你新学了什么本领。师:我们大班小朋友学会的本领可多啦。前几天，老师让小朋友们回去用画画的方法记录自己新学的本领。等会儿，小朋友可以拿着这张记录表去和同伴们说说你的本领。（2）拿着记录表去和客人老师介绍自己所学的本领。师:客人老师也想知道你们都学会了哪些本领，去和客人老师也说一说吧!（3）将记录表放置展台，在集体面前介绍自己的新本领。师:刚才，小朋友们在下面说得很好。现在，谁能上台介绍自己的本领!4、展示现阶段所学会的本领。（1）播放录像，看看日常生活中小朋友是如何大胆展示自己的本领的。师:很多小朋友在平常生活中就很大胆地表现自己的本领。我们来看看吧!(当主持人，播报员、小旗手、值日生)（2）请个别幼儿上台展示自己的本领。师:谁能上台为大家展示一下自己的新本领啊?4、幼儿用记录方式表示近期所掌握本领的情况。师:开学时，老师向你们提出了几项要求(跳绳、扫地、早晚刷牙，不知道现在你们做得怎样了。请小朋友们用三种颜色贴纸表示每项本领的掌握情况。哪项本领你已学会就在表上贴上相应的贴纸，若还没学会就把贴纸贴到自己椅子靠背上。5、根据记录表中的统计情况，幼儿找出自己的不足。明确下阶段努力的方向，争取不断的进步。 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