新课标下的数学教学：巧设数学“问题”情境促进学生思维发展.docx

新课标下的数学教学：巧设数学“问题”情境，促进学生思维发展一、引用故事创设问题情境小学阶段，学生的显著性格特点就是天真、无邪、活泼、好动。大多数小学生都喜欢幻想，对一些陌生的、有趣的、生动的事物抱有强烈的兴趣和好奇心。对课本中一些趣味性强的故事或者典故有浓厚的兴趣。为此，在使用问题情境教学法中组织学生进行教学活动时，小学数学教师要懂得利用学生的这一特点，在问题设置上融入一些数学相关的故事，增加情境的趣味性，从而使得学生能够喜爱情境，在情境的牵引下积极思考，进而推动自身数学思维的发展，培养良好的数学核心素养。特别是数学知识中一些抽象性强的数学概念，若小学数学教师仅仅只是单纯地对这些知识进行讲解，那么只会影响学生的学习积极性和学习兴趣，甚至还会让学生产生抵触心理。为此，在讲解这类抽象性较强的数学概念时，数学教师可以结合一些数学相关的典故，利用故事激发学生的学习兴趣，在听故事的过程中逐步渗透数学知识。之后，通过问题引出本节课的重点和难点，让学生在故事的渲染下，找到自己的疑惑点，解开问题的答案。这种创设问题情境的方式能够赋予课堂教学活动更多的趣味性，不仅符合小学生的性格特点，还能够让他们发现数学学习的乐趣，从而提高课堂教学的效率和质量。二、融入生活场景创设问题情境比起学习课本上的知识，小学生对生活中的事物更感兴趣。但是，在现阶段的小学数学教学活动中，大多数教师在设计问题时往往会忽略问题的生活性，或者问题不符合学生的现实生活，这就导致学生在思考问题时，无法充分利用自己以往的生活经验，思考时间过长或者无从思考，从而影响问题教学法的有效性。为此，在问题情境的创设过程中，数学教师要注意问题情境的设置要贴近学生的现实生活。在教学过程中，数学教师可以尝试引入一些学生比较熟悉的生活场景，如超市购物、菜市场买菜、游乐园玩耍等，这些场景更加符合学生的经历。通过一幕幕生活的片段引发学生思考，并在生活片段中穿插数学知识，从而实现寓教于乐的教学目的。例如，在教学“加减法的运算”的过程中，数学教师可以利用一些常见的生活场景，如超市购物，设计购物问题：“我和妈妈去超市购买水果，爸爸说想吃3个梨子，爷爷说想吃2个橘子，奶奶说想吃1个西瓜，妈妈说想吃2根香蕉，问爸爸和爷爷两个人一共想吃几个水果？我和妈妈一共要买多少个水果呢？”购物场景是学生在日常生活中经常接触到的，这个问题包含了两个问题，前一个问题是两个数相加，后一个问题是四个数相加，问题具有层次性，由易到难，逐步引导学生进行加法的运算。如此创设问题情境，不仅能够利用学生的生活经验，还能够还原现实生活的场景，让学生能够真正地将学到的知识应用到生活中，进一步促进学生数学思维的发展，提高学生知识的应用能力。三、拓展问题情境的创设方式小学生除了活泼好动、好奇心旺盛以外，还有“喜新厌旧”的特点。在小学教学过程中，教师如果长期采用一种问题情境的创设方式，久而久之，学生也会对问题失去探究欲望。为此，在问题情境的创设过程中，数学教师要基于教学内容、教学目标、学生特点，拓展问题情境的创设方式，采用多元化的创设方式，增强问题情境的质量，提高问题情境的多样性，从而始终保持学生高涨的学习热情，激发学生的内在潜能。在教学过程中，数学教师可以利用学生好动的这一点特性来创设问题情境。例如，开展“我提你猜”的游戏活动，数学教师可以先根据课程内容，如加减法的运算，设计一个场景：“同学们，今天我们来玩一个游戏，游戏的名字叫作我提你猜，没有猜对的同学需要上台来表演才艺，题目很简单，老师出一个超市买水果的算术题，每一个学生先选择好一个数字，当问题提出后，答案对应的那位同学要站起来回答，如果在十秒内没有站起来，表示失败，就要上台表演才艺。例如，老师去超市买水果，买了1个苹果，2个梨，问老师一共买了几个水果？那么选择了3的学生要马上站起来说3，十秒内没站起来就代表失败了。小朋友们明白了吗？”这种情境创设方式，就是采用了游戏加情境，再加一问一答的方式创设的，不仅能够训练学生的反应能力，还能够提高学生的注意力，让学生集中注意力在教师提出的问题上，能有效调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。同时，表演才艺的环节能够丰富游戏的内容，活跃教学氛围，使教学更加活跃、更加轻松快乐，从而让学生在良好的氛围下促进自身数学思维的发展。