关注特质学生.doc

关爱特质学生      这是一名三年级的女生，三岁那年生病持续发高烧,病好后留下后遗症，右腿跛了。开始上体育课时班主任告诉我她不能上体育课，让她在教室。我有近半个学期也就这样随她自己，当作少一名学生。然而有一次，我发现她并没坐在教室里，而是跑到操场上，站在远处看我们上体育课。后来就一上体育课就站我们边上看,只是不参加活动。离我近了我从她的眼神中发现她很羡慕其他的同学能参加活动。经验告诉我，她多想和其他孩子一起活动啊！于是我试探地问她是否愿意参加一些力所能及的体育活动。她不好意思地摇摇头。我拍拍她的肩膀说：“你可以不参加跑步、跳远、跳高等，但你可以做前滚翻、仰卧起坐、单脚跳、单脚跳绳的活动啊！”她沉默不语。我接着告诉她下面马上要进行“单脚跳”练习，她居然很欣然地答应来试试。当时我很兴奋，我意识到我这次选择了自己应该选择而原本没有选择的事。这节体育课她练得很用心，尽了自己的全力，轮到她跳时我带头给她加油，全班同学也齐声呐喊：“加油！加油！”几次练习下来额头上冒出了汗珠。我伸出大拇指朝她笑了笑，她也羞涩的抿了抿嘴笑得有点不好意思，可是我知道她这节课很开心。从此以后，上体育课时我会专门为她安排一些简单的体育活动。有时在她不能参加的体育游戏时，我就请她当裁判，她不仅乐意，而且做的很是认真。一次次下来，在体育课上的她总是第一个来到我身边，带着一脸的笑容，充满自信。我庆幸那次那正确的决定，也许正是这次决定，给了一个原本闷闷不乐的孩子无限的快乐。有关特质学生反思     课堂上出现一些不和谐现象的根本原因是：学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等多方面存在着或大或小的差异。但是，很多时候，我们在要求孩子们追求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。但是随着教育改革的春风吹遍神州大地，我们的课堂教学究竟如何上才能跟上时代的步伐，适应学生心理、生理发展的需要，真正将学生转变成课堂的主人，而体育课堂教学中“特质学生”又是客观存在的，在课堂融洽氛围中总是有不足的部分就是我们有待关注的，然而往往又是常常被忽略的。     没有爱，就没有教育。爱，应实实在在地体现在每一个细小的教学行为中。教师的一个眼神、一个手势、一次微笑、一句短短的评语只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧。不要只关注那些体育课堂表现好的，这些学生因为已产生了对体育运动的兴趣，他们本身不需要老师就会积极投入练习。相反这些肢体有残疾的特质学生他们很多时候会处在被人遗忘的“角落”，更需要我们老师给予他们更多的爱。给这样特质学生体育活动的权利，也是我们体育教师应尽的责任，他们虽然由于某种原因而有参加体育活动的困难。但是，他们与其他孩子一样具有好动的天性，我们不能排斥他们，遗忘他们，还他们享受体育的权利。我们的体育教学是培养体育人口，培养学生终身体育意识，而不是培养体育全才。因此，那些因各种原因造成的体育“特质学生”我们更应关怀他们，更应协同努力，以多角度、多层次施加教育影响，促进他们健康转化。经过这堂课，让我深刻的认识到要做好一位体育教师不但要有满腔的热情，还要关注每个孩子，随时留意“特质学生”的行为变化。我们教师应对他们关心爱护，激起他们自尊、自强、自信的学习欲望，并能够机动灵活的改变教学方法，创造良好的活动场景。从情感上和教师亲近起来，长久施爱，从生活上关怀他们，从心理上理解他们，从动作上保护与帮助他们，就会使他们感到教师的可亲、可敬、可信，引起情感上共鸣，增强向师性，进而以正常的心态进行体育课的学习。     在课堂教学中，差异与和谐，相辅相成，形成一个整体，一个系统，在整个教学过程中发挥作用。只有坚持课堂的差异与和谐，课堂教学才能亮点频出，精彩连呈，课堂教学才更有生命力，才能真正实现满足每个学生的不同需求，追求每个学生最大限度的发展，充分的发展，可持续的发展。我们每个体育工作者都应从我做起，大家行动起来，共同关注课堂中的少数“特质学生”，让我们的课堂教学真正充满活力和生机，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。