浅谈计算机多媒体在语文教学中的运用.doc

浅谈计算机多媒体在语文教学中的运用白银市平川区第三中学 梁国香 在人类迈入21世纪，信息技术迅猛发展的今天，电脑、网络越来越为大家熟识，加之电脑价格、上网费用的降低，电脑操作过程简单化，上网已是常事，面对愈来愈普及的网络态势，以往在语文教学中以书本和口授为主，用挂图、自制幻灯、录音、模型、标本等媒体为辅的教学方式已经落伍、计算机多媒体电化教学（CAI）以其鲜明的时代特征，丰富的教学内容，生动形象的教学情境渗透到了语文教学的各个方面，作为语文教师必须及时掌握这种现代信息技术，并在实际教学中加以运用。一、 有效利用电脑网络资源，充实备课内容。计算机多媒体电化教学的介入，引起了传统备课方式的裂变，可把课制成多媒体课件保存在高密度光盘上，电脑网络作为知识与信息载体而存在，可视为书籍视听媒体等教育媒体的自然延伸。它打破了一切时空界限，通过网络可随时查阅全球最新教学信息，鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩华章，任你纵横捭阖，尽收眼底。我们可以根据课文，从电脑网络中选择合适的新闻、影视片、教学网站并加以收藏。对典型网站设置成上网时的同步，以便随时调用与下载。对来自电脑网络中的资源应注意收集，特别是多媒体资料和相关课件，如历年语文中考、初考、学期考的试题，与课文内容相关的影视剧片段、旅游风光片等，适时据教学内容选择利用。另外，还可随时利用网络对某一具体内容与同行进行交流，并对相关意见加以整理和修改，保存在硬盘和软盘上。可与学生用机联成网络，成为一种局域网。既可以把教师用机上信息在所有学生用机上显示，方便学生预习，又可把某个学生用机内容显在教师用机和其它学生用机上，共享学习成果，便于纠正共同错误，也为教师备课提供信息。二、 借助计算机多媒体，优化阅读课堂教学 计算机多媒体课件大多数由影视图像或卡通图片剪接而成，具有图、文、声、影、动画并茂特点，能短时高效地创造出来与课文相吻合的生动引人的理想教学环境，使学生很快进入积极学习的心理状态，悟出语言之精妙。1. 音像互补，渲染气氛。教育艺术的本质不在于传播,而在于激励、唤醒和鼓舞。CAI的动态，画面刺激学生感官，促使学生能兴趣盎然进入教师所创设的特定氛围中，使课堂气氛成为激发学习动力的载体。教十里长街送总理时，可以充满激情地介绍周总理生前的光辉业绩和逝世前后一些情况，再播放设计好的课件：在凄凉、低沉的哀乐声中夹乌鸦的悲鸣，长安街上徐徐开来周总理的灵车，人们臂缠黑纱，眼噙泪水，泣不成声。看到人民群众发自内心的痛悼举动，学生入境生情，油然而生对总理的敬意、失去总理的痛惜之情。为更好地探究课文奠定了情感基础，使教学的双边活动始终处于活化状态，达到了以情促学，以情育德，润物细无声的目的。如教学美丽的小兴安岭笔者教学本课时，先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭一年四季景色的变化，听到娓娓动听的古乐，简明生动的解说，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？利用网络多媒体集“声、色、画、乐”于一体的特点，让学生的视觉、听觉受到充分的陶冶，激发学生内心情感的撞击，使学生积极性和创造性充分调动起来，主动挖掘探索教材的内容及潜在教育内涵，不仅感受小兴安岭的美丽和富饶，而且学习了作者观察和表达的方法。在我制作的课件葡萄沟，开始出示课题之前，微机出示中国地形图，线圈山东新疆两地，中间一箭头由山东指向新疆，随着教师的导入：今天老师带领小朋友坐火车到新疆的葡萄沟去看看。学生的好奇心一下被调动起来："葡萄沟是个什么样的地方呢？"我调用了一幅色彩鲜明的画面作背景：鲜绿的枝叶又多又密，像一个大大的凉棚，下面坠着一大串一大串五颜六色的葡萄。学生的积极性一下调动起来，激情高涨，思维活跃，已经自然而然的进入到课文的意境中了。2. 直观演示，突破难点。 利用CAI，语文教材中深奥的难点就迎刃而解了。因为计算机能随时把间接知识转化为直接知识。再现知识原型，这种真实性和直观感使得一些原本较抽象的问题变得简单化，更加通俗易懂，学生更易接受，加快了理解记忆的速度。教观潮时播放潮来时势如万马奔腾，惊天动地的壮观场面。教赵州桥时，可展示赵州桥的远景、近景、侧景及桥柱、栏板上各种雕龙的姿态。教葡萄沟时可展示荫房样子。再配上相合优美乐曲，使平面的语文内容立体化，使学生产生身临其境之感，便于轻松掌握。比如学习詹天佑一课时，让学生理解詹天佑设设计的“人”字形铁路是这一课教学中的一个难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑“人”字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在“人”字形铁路行走的情景，还在展示过程中用文章的语言文字进行解说。这样图、文、声、并茂，且有动感，这样学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里先赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。 又比如学习卖火柴的小女孩一课时，教师把小女孩五次擦燃火柴时的情景制作成多媒体动画课件，并配上感情的朗读。当学生学习到小女孩五次擦燃火柴所幻想到的事物时，教师便出示这些图像，让学生力看图像边听朗读。这样图、文、声并茂，使学生有一种身临其境的感觉，从而激发他们对小女孩的同情，对残酷的资本主义社会的憎恨和对今天幸福生活的热爱。 3、巧妙凸现，创设质疑情境。 人在主动投入活动中，明显意识到疑难时，会自觉发问以求解决。教师要善于把握时机，运用CAI巧妙展现教材内容，唤起认识上的困惑情境。如教古风时，声色并茂的展示三幅图景：春播的繁忙，丰收的喜悦，路边的饿殍，欢乐与悲哀，丰收与饥荒，如此矛盾而又统一的社会是学生难以理解的，学生必然会产生“丰收了怎么会饿死人？交租又怎么可能全交完呢？”的疑问。激活了学生独立思考质疑的能力，为进一步学习奠定了良好的基础。3. 反复再现，强化重点。教材中的重点是学习必须掌握的部分，如何使学生愉悦地完全接受呢？翠鸟中描写外形一段，在反复熟读以至背诵后，可借助电脑强化记忆，让学生打开画板，画上翠鸟轮廓，然后依次找出翠绿色，浅绿色，赤褐色涂在相应的部位。教师可通过网络浏览学生作品，及时反馈指导，通过动手绘图，翠鸟形象已了然于胸了。海底世界中为了让学生充分了解景色奇异之处：静中有声，暗中有光，动中有静。可让让学生当“小潜水员”，注视镜屏幕。先电脑动画演示海面波涛澎湃，伴着海浪拍石之声和海底寂静无声的对比情境，并分别提出用什么词来形容？解词意，体会动中有静之妙，再演示海面以下从100到来500米的由亮到逐渐黑的整个过程，并出现许多闪烁的光点（鱼），感悟暗中有光。最后让水中听音器在宁静的海底搜索，观察指示灯变化，红灯亮时，带上耳机听听由轻到响，动物发出的声音，领略海底静中有声的景观。4. 动画展示，增强识字效果。多年以来，我们教学生字，可以说是煞费苦心，用彩笔标注，编顺口溜，反复书写等虽有效却费时多，收效低，有了计算机，就方便多了。我们可用动画拆分部件，放大易错部分。如“蔑”字可配上动听音乐，动画演示拆分部件，再放大“戊”。看清笔画，上色，放回字中，清晰生动，提高了识字效果。5. 辨析解释词语。 为了理解精彩的马戏中“倒竖蜻蜓”、“圆溜溜”、“好奇”、“顽皮”等词，可设计这样的课件：先用动画演示猴子爬竿，当在竿顶倒立时，定格延时，音乐变换，闪烁“倒竖蜻蜓”一词，然后类似处理其余各词。再次展示猴子穿衣到表演完的动画，配上观众大笑声。寓枯燥的解词于生动活泼的活动之中。为了辨析葡萄沟一文中“五光十色”一词与“五颜六色”区别，可在多媒体上，出示两幅图：一幅是各种颜色的花，一幅是闪烁着光泽的各类葡萄。让学生在两个词中选合适的词给每幅图写个说明辞，从中品味两词的不同，理解葡萄不仅颜色艳丽，而且光泽饱满；再看另一幅，并背诵“五光十色”的那句话，深刻体会语言精妙。再如教学“黄继光身上腿上都负了伤，他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体”中“挪动”一词，学生能借助工具书理解其表层意思，但对其在句中的深层含意却难以理解。教学时，我首先让学生进行“挪动”和“移动”的换词比较，出示电脑上自制的画面：黄继光负了伤，艰难地前进。并设置：“轰隆隆”（大炮的轰呜声）和“咯咯咯”机枪的狂叫声）的声音。情境的创设，激发了学生的思维，有的学生深有感触地说：“敌人的大炮在轰呜，机枪在狂叫，子弹像冰雹似地扫过来，黄继光只能紧紧地趴在地面上艰难地挪动身子前进。课文中用挪动一词，表现了当时战斗环境的险恶；若用移动，就不能逼真地再现当时的战斗实情。”接着，我又用鼠标点出黄继光英勇顽强地前进的画面，学生看了后动情地说：“黄继光肩上、腿上都负了重伤，稍一动弹，鲜血就会涌出来，染红他身下的土地；可他还是一点一点地向前挪，身后留下了一道红红的血迹。多么顽强、勇敢的战士啊！用挪动一词，就表现了黄继光负伤前进的艰难，突出了黄继光勇往直前的高贵品质。”由此可见，运用电教媒体创设情境，激发了学生的思维，为他们深刻理解“挪动”一词的深层含义创造了条件 6、激活创新意识，提倡探索学习。 多年来，受应试教育的影响，“满堂灌”、“填鸭式”教学法长期困扰着语文教学的课堂，造成学生学习热情锐减，教与学的效率均较为低下。改变现状的最佳途径是合理运用多媒体技术创设和谐、轻松、愉快的学习环境让学生学得自主活跃。多媒体网络具有生动的模拟再现功能，它能控制图像、动画、音频、视频、文本和符号等多种信息，再现阅读教材中的艺术形象、自然图景、生活场景，营造一个感性的空间，让学生见其形、闻其声、临其境，产生感情上的共鸣，自觉地搜集并分析研究有关信息，提出验证假设；把当前的学习内容尽量与已经学得的知识相联系，并对此联系认真思考。学生通过彼此交流、讨论、协作学习，高质量、高效率地获取新知识。在学习过程中，学生不仅是得到新知，更重要的是学会了学习和研究的方法、过程和手段，形成新技能。 如教学富饶的西沙群岛一文时，课文中对西沙群岛海面、海底、海滩、海岛的景色描写细致，可以启发学生所学的电脑知识从系统中寻找四个地点的景色变化图片、影像动画选取出来，自己制作西沙群岛景色的软件，从而达到教学目的。这样既形象又生动，学生将景色与景物制作成模拟的“西沙群岛”。在这种学习过程中，不仅使学生插上了想象的翅膀，激活了创新意识，而且让他们在探索中进行了知识的重构和创造。    比如有一位教师在教学捞铁牛时，通过多媒体课件演示怀丙尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也激发了他们的创新精神。学习中，学生以为怀丙和尚的做法也有不合理之处，认为“怀丙和尚每捞一只铁牛就要把两船沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就要把十六船的沙铲入黄河，这样既费事，又可能把河道阻塞。”在老师的启发下，同学们热烈讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，最后找到了更完善的捞铁牛方法：先准备四条大小相同的大本船，两条先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，加另两条空船分别靠在这两条船的旁边，然后让水手们把泥沙铲到空船上，这样，原本装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原来空的船此时装满了泥沙，这时再用这两条船搭架子，扣住铁牛，等那两条船把铁牛送到岸边划回来时，再分别停靠在这两条船旁边这样既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不把泥沙铲入黄河，保持河道畅通。这时，教师让学生把他们想的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到了赞赏。学生享受到了成功的快乐，增强了创新的信心。 由此看来，在阅读课堂教学中，找准训练点，巧妙利用多媒体教学手段，发挥其优势，可减少许多口舌之苦，提高效率。三、 利用计算机多媒体，强化说话训练。在说话训练中， 我们除了运用多媒体技术训练 看图片说图意，看影像简要或创造性复述内容，看影片复述或叙说故事外，还可做如下尝试，巩固说话能力。1. 电脑绘画与说话结合。 运用电脑绘画把自己的话变成电脑中的画。叙事可抓住六要素绘成连续画面；状物可按一定顺序由整体到局部细刻精雕；写景可按一定空间顺序画出景物及特点；记人可从身材、穿着，发型、面容几个方面刻画。这样说说画画就把学生看到的想象的说的话通过双手操作，计算机技术展现了出来，激发了学习兴趣。还可运用这个技术绘出脑中想象画面，再把画变成话，出自己创作思维过程，口头描述画面内容，既发展了学生创造能力、思维能力，又提高语言表达能力。2、设计动画与说话相结合。学生们喜欢看动画片。我们可让个性不同，创造力不同的学生利用计算机技术，充分发挥自己的想象力，自己设计动画，编出丰富多彩的童话内容。为激发兴趣，可定期评选“小小动画设计师”“童话大王”。从而促进个性、主体性发展。3、电脑游戏与说话相结合。教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。电脑游戏的趣味性、刺激性、机智性深深吸引着孩子们。我们可让他们尽情玩一个游戏后，说说自己玩什么游戏，有什么规则，怎样由不会玩到会玩，说情既巩固了说话能力，又培养了动手动脑能力，发展了学生思维。由此看来，利用电脑多功能作用进行说话训练，不仅使学生自我参与中兴致勃勃，还能使学生主动学习，轻松掌握学习内容，能发展学生创造、观察、想象力，巩固说话能力，大大提高了课堂教学效果，语言表达能力。四、 发挥计算机多媒体功能，优化作文教学过程。1. 利用网络积累素材。网络查询相关资料不失为拓展写作思路的一个很好途径。网络为我们提供了一个比图书馆更便利更丰富的查询途径，在这里几乎可找到我们想查的一切资料，触击焦点、热点，看后长了见识，加深了了解。这样，当语言积累达到一定程度时，就会厚积而薄发，文思如泉涌，笔下生花。2. 精心制作多媒体课件，激发写作兴趣。 平日生活，不乏鲜活感人的习作材料，可学生往往因无意注意，印象淡薄，待到作文时无话可说。利用多媒体技术，我们可把广播、升旗仪式、运动会等常识活动，从性格、爱好、个性、特点等方面介绍自我的录像，参观访问，社会活动的有关场景，班上最近发生的事件，制成课件。选择相关课件播放，进行观察、交流、口述、评议等教学活动。从而点燃记忆的火花，发掘出写作题材，拓展了写作思路，降低写作难度，使学生写出内容具体、感情真挚的作文。另外，还可利用多媒体虚拟实景功能，为学生提供一个令学生感到完全真实的环境，在虚拟的环境中扮演一定的社会角色，如顾客、经理等，上街购物、谈生意，使学生有一定的生活体验。使学生写作时得心应手。 3. 有序编辑电教软件，理清写作思路。 电教多媒体的引入使学生作文言之无序这个问题迎刃而解。我们在制作软件时砍去与习作无关的枝节，对反映事物现象发展过程的画面精心“剪辑”，播放时顺序清楚，学生经观察、口述，再写下来，文从字顺，少有文理不通，前言不搭后语之作。如：指导写花坛美景时，我们先摄录校园花坛。编辑录像时，先是用远镜头来一个全景，展现花坛位置，环境，为学生提供远画面，接着分镜头逐渐推近，屏幕上依次出现各种花的枝干、叶、花等部分，其间不乏某个“特写”突出细节部分，展现花的颜色、形状。最后播放花的静态与在风中摇曳的动态，指导学生掌握先总后分的写作观察方法。剪辑某项活动时，可由面到点，由全体到个别，由运动员到观众，使活动场面层次清晰地显现在屏幕上，从而在指导写作思路这一环节上节省了时间，提高了课堂效益。4. 巧妙演播画面，强化写作重点。为了解决学生作文中不分主次，平铺直叙的毛病，我们可利用多媒体，采用镜头定格、慢放画面、循环播放等方法巧妙演播画面。镜头定格，能突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考，进而准确表达。慢放画面，能激发学生好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使表达更具体。循环播放，能为学生提供多次连续观察事物发展变化全过程的机会，使表达更趋完整。如在指导学生写作“我在中国足球冲出亚洲之时”的片断时，综合采用了上述方式，通过慢放画面，把那关键的一记射门一览无余地呈现于眼前，又通过镜头定格，凸现进球的一瞬间情形和观众欢呼的场面。并循环播放，多次展示过程，使后进生得以多次观察，补充和反复修改，主次分明地如期完成任务。5. 尝试用电脑提供材料作文。 利用超文本，教师可把含有热单词，短语和热图形文本通过链接方式将信息组合成网络信息库，学生只要点击某个热短语和热图形，游览器就会跳到当前超级文本的另一地点或另一超级文本。根据网络多维特点，每次电脑写作课，教师都在页面上放置大量相关材料，如精彩的的词、句、段，并以关键词的形式出现，学生点击“关键词”，便可浏览相关内容。更有趣的是，学生在写作中可根据作文内容，插入能代表情绪的符号、图片、声音，三维动画，从而构成电子文本的表情语言，这给文本添了无限情趣，也为学生营造一种创新成功经验增强其自信心。6. 展示作文修改过程，提高讲评效率。利用多媒体，我们可以选出文稿中具有代表性作文，展示在屏幕上，师生共同分三步修改以读带改，修改错别字、错标点、错词，读不同的句子。以想带改，使内容具体、选材恰当、结构合理、叙述有序、过渡自然。朗读定稿随意修改。这样，就展现了修改的每一个步骤再把原文与修改稿进行比较对照，使学生对正误了然于胸。在参照范例，自改互改时，就会轻车熟路，逐步摸到修改作文的门道。最后播放优秀作文，比较对照，以加深对本次作文训练目的和训练要求的理解。从而加快了评改节奏，提高了评改质量，收到了事半功倍的效果。总之，多媒体优化写作教学训练，以其信息的多渠道、综合性、多向性特点，打破了以往死水潭封闭式教学状态，使学生思维活跃了。总上四方面内容，我们不难看出，计算机多媒体教学如一块鹅卵石激活了语文教学这潭死水，它以其强大的生命力与革命性已渗透到语文教学的各个方面。我们要发挥其图文并茂、声像同步、生动活泼的优势，减少口舌之苦，提高效率。