教学反思(1712反比例函数的图象和性质（第一课时）).doc

2013年新媒体新技术教学应用研讨会暨第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛教学反思表学校广西柳州市第三十九中学课名17.1.2 反比例函数的图象和性质(1)教师梁俊荣学科初中数学年级八年级应用交互式电子白板教学小结应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？ 为了更直观、形象地突出重点，突破难点，本节课应用了交互电子白板的书写、批注、拖拽、聚光灯、抓屏、插入图片（背景）功能和几何画板的坐标系、参数、度量、深度迭代、自定义变换等功能，通过动态的演示来研究图象的变化趋势，将函数中x和y的对应关系，通过图象的形状、变化趋势，借助平面直角坐标系和点的坐标，直观地予以呈现，使学生在“数”与“形”上都对反比例函数有了深刻的认识。应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？ 1.将交互式电子白板与几何画板有效整合后，借助几何画板的深度迭代功能和自定义变换功能进行作图演示，同时利用交互式电子白板进行批注，既让学生直观感受到了“描出的点越多，作出的图象就越精确”的含义，又避免了学生作图时常出现的一些错误，如：用折线连接、画成有明确的端点、图象的延伸趋势远离坐标轴或与坐标轴相交等；而随后学生在电子白板上作出的图象和原来演示的图形又可以作为探究反比例函数的性质的依据。2.利用交互式电子白板的聚光灯功能和几何画板的制表功能，通过教师的示范和学生的自主操作，使学生在探究的过程中对反比例函数的增减性，尤其是对“在每个象限”内这句话有了更深刻的理解。教学反思1应用交互式电子白板课堂教学的改善 交互式电子白板和几何画板的有效整合使课堂教学变静为动。以往的教学对“当k>0时，图象位于第一、三象限，当k<0时，图象位于第二、四象限”这个性质进行归纳时，通常是先画出图象，再从图象去观察，学生是从一种静态的角度思考；而现在可以在电子白板上通过拖动点来改变参数k的值，使得函数图象以动态的效果在各象限内变化，更便于学生理解。2应用前后教学效果的比较首先交互式电子白板与几何画板的使用，使得课堂教学效率有明显的提升。按传统的方法进行教学，因为要画出多个反比例函数的图象，所以大部分的时间都会耗费在作图上，而利用几何画板的深度迭代和自定义变换功能进行作图，不仅起到了形象地示范作用，而且大大缩短了作图时间。在复习正比例函数的性质和归纳反比例函数的性质时，表格的完成都是通过学生拖动图片和文字来完成的，既提高了效率，避免书写太多内容，又激发了学生的兴趣。其次，交互式电子白板与几何画板的使用，使“数形结合”思想得以更直观的体现。在讲解反比例函数的增减性时，先绘制出反比例函数的图象，再利用几何画板的“制表”功能，记录下在图象上运动的点的坐标，最后利用交互式电子白板的“聚光灯”功能突出显示表格中的数据，充分体现了由“数”与“形”的转化过程。3教学创新、资源应用创新运行于交互式电子白板和几何画板之上的虚拟绘图课件，有效地利用了几何画板的深度迭代和自定义变换功能，不但起到了很好的示范作用，而且能增减描点的个数，使学生真切体会到“描的点越多，图象越精确”的含义，充分吸引了学生的注意力，取得了很好的教学效果。本节课还充分利用课堂上的生成性资源。例如：在复习正比例函数的性质和归纳反比例函数的性质时，学生已经通过拖动图片、文字生成了两个表格，在对正比例函数和反比例函数的性质进行对比时，就可以利用抓屏工具将两个生成的表格合为一体，这就节省了再次书写的时间，从而让课堂的容量变得更大。4交互过程和结果的思考本节课能有效地将交互式电子白板和几何画板软件相整合，借助交互式电子白板的人机交互技术和几何画板的参数处理技术，建立了虚拟的绘图环境，既培养了学生积极参与、不断探索的精神，又创造了机会让学生运用语言、文字去表述自己的观点和思想。但是受到集体授课的教学组织形式的制约，本节课也只是有限范围内的互动交流，由于准备时间仓促以及设备不到位，原本设想的基于网络下的小组协作学习模式没能实现，不能不说是一种遗憾。建议对你所用的交互式电子白板的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。1 鸿合交互式电子白板的数学学科工具中的函数功能使用起来还不够方便，其功能的设计与一线教师的实际需求尚有一定的差距，如利用坐标系工具画出的函数图象的颜色、线条的粗细、字体的大小等都无法更改，而且还存在一个bug：利用“坐标系：显函数方程”中画出的所有正比例函数的图象倾斜程度是相同的，画出的所有二次函数的图象开口大小也是相同的，这在实际教学中根本无法使用。2 数学工具中的圆规，其支撑脚在画圆时会较明显的发生移位，导致画出的弧或圆不准确。3 数学公式功能在实际使用上极为不便，其实完全可以借鉴Word的输入方法。注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。