关注教育细节彰显英语课堂魅力.doc

关注教育细节，彰显英语课堂魅力关注课堂细节,可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，让智慧的灵光在互动中闪烁，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，是教学达到一定境界后的品位与追求。     一、课堂因生成而美丽     目前课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”之类的话来搪塞。这是因为课堂教学的重要特点是动态生成，预设是重要的，但预设再充分，也不可能预见课堂教学中所有可能发生的一切。“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。课堂教学的重要特点是动态生成，预设是重要的，但预设再充分，也不可能预见课堂教学中所有可能发生的一切。我认为课堂应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。     1.设置情景促生成。由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往能促进生成性动态课堂的构建。例如在讲授7BUnit 5 Reading 部分时，教师可在课前准备一些英雄救人、救火的场景，可以是录相、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在学习过程中让学生感知Zhang Hua对火灾发生时的反应是迅速的，显得沉着冷静，在整个救人过程中又充满了智慧和勇气。     2.亲身体验促生成。体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟，它具有亲历性和独特性。例如在学习7B Unit 6Pets时，可带一些常见的小动物如小狗、小猫等，让学生与它们“零距离”接触，用手摸一摸，亲身感触一下动物的生活习性，发现动物身上的可爱之处。通过亲身体验，熟悉课文所描述的动物，从而快速而高效地掌握各知识点。     3.设置活动促生成。在英语课堂中我们要经常安排一些活动，充分发动学生，放手让学生去操作，让学生在活动中培养学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法。如编写英语小报、编排英语短剧、进行单词竞赛等。     4.合作学习促生成。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pairwork，而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。     正是关注了课堂的动态生成，才使得我们的英语课堂丰富而多彩。由此让我们深切的感悟到，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活情景。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。      二、课堂因错误而精彩     初中学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生的错误。但是往往事与愿违，有时处理不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可能完全避免的。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总包含某种合理的成份，有时甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路。     生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，需要我们及时抓取，细心呵护，用心挖掘。  三、拓展性追问，让英语课堂绽放异彩     什么是“追问”？追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，刨根究底，穷追不舍，直到学生能正确解答或达到理解的较高深度。其本质就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解文本的手段。“在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，努力实现甚至超越既定目标，让学生充分参与学习，真正成为学习的主人巧妙、适时的问题无疑是促进学生发展、实现有效学习的重要教学指导策略。”在追问中，学生在老师的感染下产生内驱力，形成对问题探究的欲望，迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题，从而达到教学意想不到的效果。这拓展性追问是课堂有效的催化剂。英语教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。     四、善用激励评价是激活英语课堂的保障     具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个孩子只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”     成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。表扬能使学生感受到教师对他的鼓励与信任，教师的鼓励会极大地激发学生的学习兴起与动机，促使学生更积极、更主动地参与课堂教学活动。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使学生更加愉快积极地学习，更加全身心地投入到课堂活动中来。     英语课堂教学已经不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活场景在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让英语课堂焕发出生命的活力。