《应有格物致知精神》教案.doc

应有格物致知精神教案一、教学目标知识与技能目标：1、理解、积累词语。2、朗读课文，整体感知课文内容。过程与方法目标：1理解真正的格物致知的精神。  2理解文章的论证方法。  情感态度与价值目标：培养学生的创新精神和实践动手能力。二、教学重点：理解真正的格物致知的精神。三、教学难点：理解文章的论证方法。四、教材分析 应有格物致知精神一文，从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出传统教育的弊病，批评“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。最后提出：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”五、学生分析 本文是一篇漫谈式的议论文，虽然涉及的内容对于学生来说稍为有点难理解，但文章的思路非常清晰，可引导学生从分析议论文的结构入手，逐步深入到课文内容上来。六、教学设想作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力。在教学中，采取合作探究法，在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力。 七、教学方法 合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。八、课时安排：一课时九、教学过程：一、导入前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生应有格物致知精神这篇文章，或许，我们能从中找到答案。  二、 作者简介  丁肇中（1936），美国物理学家。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位，1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、正课  1、默读课文，划分结构。  提示：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来划分。  第一部分（l2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。  第二部分（312段）：分析问题。  第一层（35段）：指出传统教育的弊病。第二层（610段）：分析实验精神在科学上的重要性。  第三层（1112段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。  第三部分（13段）：解决问题。强调我们需要培养实验精神，并对我们这一代提出希望。  2.、思考下列问题。（1）什么是“格物致知”？明确：从探察物体（实验）而得到知识。 （2）中国的传统教育有什么弊病？ 明确：传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。 （3）第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？  明确：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。 （4）作者说：“新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清淡就可求到的。”试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性。参考答案：例如，为了驳倒亚里士多德的下跌速度和物体的重量成正比的观点，伽利略在意大利比萨斜塔同时抛下两个物料相同、重量不同的物体，证明不同重量的物体在空气中自由降落时，重量与下降速度无关，不同重量的物体以同样速度落地。 （5）第12段举“我”个人的经验证明了什么？这是什么论证？  明确：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。    （6）丁教授认为四书中格物致知真正的意义是什么？  明确：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。  四、小结  本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养创新精神和实践动手能力。 五、拓展延伸课文说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不是符合实际？如果是，应该怎样改进?六、作业  完成精析精练。教学反思：4