中学教育心理学资料.doc

第一章 教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。研究内容：学习与教学的5要素、学习与教学的3过程学与教的要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/社会）学与教过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程二、教心学作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。1助师准确了解问题 为教育教学实践提供科学的理论指导助师预测并干预生 助师结合实际教学进行研究三、发展概况（4时期）创建：桑代克教心学奠基，三部分：人的本性、学习心理、个别差异及原因发展：尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20纪20年代到50年代）走向成熟：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善： 20实际80年代后，布鲁纳（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究4个方面）我国第一本以教心学命名的书-教育实用心理学。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本教育心理学教科书。第二章 中学生心理发展与教育一、概述含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。心理发展 基本特征（4性）：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。阶段特征（2期）:少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点：（11、214、5）半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；抽象逻辑思维占主导，出现反省思维；独立批判、片面主观并存；随意性显著增长；成人感；内心世界、朋辈交往；自控能力不强高中特点：（14、5-17、8）生理、心理和社会上向成人接近；经验型转向理论型，现辩证思维；人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；客观、敏感；冲突矛盾中学生心理发展教育意义学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。量力性原则/可接受性原则关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。二、中学生认知发展与教育认知发展阶段理论：1皮亚杰：逻辑思维是智慧的最高表现（认识论创始人四阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段）2维果斯基“最近发展区”：现有发展水平与即将达到发展水平间的差异认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展）认知发展与教育教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进生的认知发展。三、人格发展人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森8阶段论：基本信任对基本不信任1.5;自主感对羞耻感与怀疑2-3；主动感对内疚感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18；亲密感对孤独感18-25；繁殖感对停滞感25-50；自我整合对绝望感50-死影响人格发展社会3因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）中学生自我意识发展（简答）：生理自我（3岁左右形成）社会自我心理自我。中学生自我意识发展作用（论述）：帮助中学生正确认识和评价自己帮助中学生获取积极的自我体验帮助学生提高自我控制力四、个别差异与因材施教认知差异：认知方式差异（3方面），智力差异认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。表现方面：场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/发展型认差教育意义：创设适应认差的教学组织形式；采用适应认差的教学方式；运用适应认差的教学手段。性格差异：特征差异和类型差异2种 性格（人格的核心）：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。特征差异：四方面分析现实态度、理智特征、情绪特征、意志特征类型差异（2种）：外倾型/内倾型（心理活动倾向性）；独立型/顺从型（独立或顺从程度） 教育意义：影响生的学习方式、影响学习速度和质量、影响生学习内容的选择，影响生的社会性学习和个体社会化。第三章 学习基本理论一、学习的实质与类型 （广义学习）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化3。（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 人类和动物学习的本质区别（人类学习3特点）1（内容）人类学习内容是掌握社会历史经验，2（方式）通过语言的中介作用进行的，3（动力）有目的、自觉的、积极主动的过程。 学生的学习本身5特点：间接性学习为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性学习一般分类：加涅的学习层次8分类、加涅的学习结果5分类、我国的3分类8：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习5：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习3：知识、技能、社会规范的学习*以上要会辨别具体事例*。二、联结学习理论理论要点：通过条件作用在刺激和行为间建立联结强化在建立中起重要作用习惯是练习与强化的结果熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生基本思想：强化是影响学习、行为的重要因素。分为经典性条件作用与操作性条件作用。试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。基本规律：效果律、练习律、准备律经典性条件作用论（巴甫洛夫）基本规律：习得律与消退律、刺激泛化与分化操作性条件作用论 斯金纳：人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为基本4规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚信息加工学习论（加涅）学习的信息加工模式（信息是经编码的形式存储在长时记忆中）三、认知学习理论（习是主动在头脑内部构造认知结构）完形顿悟说（最早）（苛勒： 黑猩猩够香蕉的实验）主要观点：习通过顿悟过程实现；习实质是在主体内部构造完形。评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。认知-结构论（布鲁纳：使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构）。学习观：学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）掌握学科基本结构的教学4原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：接受学习与发现学习（习的进行方式）；意义学习与机械学习（认知结构的关系）。意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现条件：生认知结构中须有同化新知识的认知结构生须有新知识与认知结构中知识加以联系的倾向性生须使新知识与认知结构中旧知识发生相互作用意义学习目的：使符号代表的新知识获得心理意义。实质与技术接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（是概念同化的过程，课堂学习的主要形式）先行组织者技术：奥认为影响接受学习的关键因素：认知结构中适当的观念的可利用性。应用：重视对关系的了解重视结构和顿悟的作用发现学习与接受学习建构主义学习论认知主义的进一步发展，维果斯基，布鲁纳行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。认知理论：认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。建构的基本观点：知识观、学习观、学生观建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，强调引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识。第四章 学习动机一、学习动机概述（1）含义与结构动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力（3功能：激活、指向、强化）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（2基本成分：学习需要和学习期待）学习需要（习内驱力）个体从事学习活动的最根本动力。奥苏认为：学校情境中的成就动机由3方面内驱力组成：认知（内部动机）、自我提高、附属内驱力（外部动机）。学习期待：个体对习活动所要达到的目标的主观估计。（2）学习动机3种类高尚动机（利他主义）与低级动机（利己）-社会意义近景的直接性动机/远景的间接性动机习动机的作用与习活动的关系内部习与外部习动机-（动力来源）唯一得到心理学家公认认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。（3）学习动机与学习效果的关系（以学习行为为中介）学习动机对学习的两个作用：1影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、2影响学习结果（不完全成正比）。主要表现在：1、一定范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。二、学习动机的理论1强化论（行为主义学习论-斯金纳）-强调外在影响，忽视学生内在因素自觉性与主动性。2需要层次论（人本主义心理学派-马斯洛）人的5种基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现；自我实现是最高级需要，包括认知、审美和创造的需要。3成败归因理论（海德、维纳：归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）4成就动机理论（阿特金森：成就动机分2类：力求成功的动机，避免失败的动机）5自我效能感理论（班杜拉-自我效能感产生于活动前，是对自己能否成功的主观推测，影响自效最主要因素是个体成败经验）三、学习动机的培养与激发（论述）培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发：1创设问题情境，实施启发式教学（关键:创设问题情境）；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4正确指导归因结果，促使学生继续努力；第五章 学习迁移学校教育的根本目的一、概述概念：一种学习对另一种学习的影响。种类：1正/负迁移(性质，即影响效果)；2水平/垂直迁移（迁移发生的水平）；3一般（非特殊、普遍）/具体（特殊）迁移（迁移的内容）；同化性/顺应性/重组性迁移（内在心理机制）作用：对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节对于学生学习和教师教学具有重要作用 二、学习迁移的基本理论1早期理论：1形式训练说（最早）-心理学基础是官能心理学，认为迁移是无条件的、自动发生的。（官能：即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般心理能力）2共同要素说（桑代克）-相同刺激-反应连结越多迁移就越大，有机械性和片面性。3经验类化说（贾德）-“水下打靶”，概括化经验是关键。4关系转化说（格式塔心理学家）-关系顿悟，强调对情境关系的理解小结：经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化。2现代理论：两种观点-1强调认知结构在迁移中的作用；2强调外界环境与主体相互作用对迁移的影响。总结：迁移实质上是新旧经验的整合过程。三、迁移与教学1影响迁移主要3因素：a相似3性（习材料的，习目标与习过程的，习情境的），b原有认知结构-3方面（1生是否有相应知识背景，2其概况水平起到重要作用3生是否具有相应认知策略和元认知策略）、学习定势（双重性），c学习的心向与定式欧钦斯的“量杯”实验是定式影响迁移的典型例证。2促进迁移的教学方案4设计：精选教材；合理编排教学内容，合理安排教学教学程序；教授学习策略，提高迁移意思性。第六章 知识的学习一、知识学习概述概念：依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。实质是人脑对客观事物的主观表征。1知识的分类：a感性知识（分感知和表象两种水平）/理性知识（括概念和命题2种形式）深度不同b陈述性知识与程序性知识侧面不同，陈陈述（描述）性知识回答what why zmy，多用于学校；程序（操作）性知识解决做sm和zm做，包括心智技能和认知策略2个亚类2知识学习的2类型：知识学习：新符号多代表的观念在生心理上获得意义的过程a符号学习（事实性知识）、概念学习、命题学习（若干概念之间的关系）复杂程度b下位学习、上位学习、并列结合学习新知识与原有认知结构的关系3知识学习的过程（3阶段）包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段，应解决的主要心理问题为知识的同化、保持、应用。4知识学习的3作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提a学校教学的主要任务之一，b学生各种技能和能力发展的重要基础；c创造生产的必要前提。二、知识的获得知识学习的第一个阶段1知识直观的3类型：实物直观/模像直观/言语直观 提高直观的5效果:a灵活选用实物直观和模像直观 b词与形象的配合，c运用感知规律，突出直观对象的特点，d培养生观察能力；e让生充分参与直观过程2知识概括a类型：感性概括/理性概括抽象程度 b课堂有效概括知识4方法：1配合运用正反例证、2正确运用变式、3科学比较、4启发生自觉概括三、知识的保持1记忆系统（记忆三环节：实际、保持、回忆）瞬时记忆：贮存时间视觉约为0.252秒，听觉4秒。短时记忆：保持约为5秒到2分钟（括直接记忆/工作记忆）时记忆：容量无限度，贮存方式为有组织的知识系统2知识遗忘及其原因：艾宾浩斯（德）遗忘曲线 遗忘进程：不均衡，先快后慢呈负加速型。 遗忘的理论解释a痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克联结学习理论）b干扰说（2种情况：前摄抑制/后摄抑制）c同化说（奥苏伯尔，意义接受学习理论）d动机说（佛洛依德压抑理论）3促进知识保持的5方法a深度加工材料 b运用记忆术 c进行组块化编码；d适当过度学习 e合理复习（分散复习和集中复习）第七章 技能的形成一、技能概述1概念及3特点通过练习而形成的呵护法则的活动方式。（只有将知识转化为技能，才能应用）3特点：a学/练习形成，不同于本能行为；b是种活动方式，属于动作经验，不属于认知经验；c动作及顺序合乎客观法则。2技能的2种类a操作（动作，运动）技能：按一定的关系组织起来的成套实际动作。 b心智（智力，认知）技能：通过学习而形成的合法则的心智活动方式 3个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简略性认知技能（对外办事）/认知策略（对内调控）区别：a和b的区别二者区别对象执行结构动作技能客观性外显性展开性心智技能观念性内潜性简缩性联系外部动作是心智技能形成的最初依据，也是其经常体现者，后是前的调解者3技能的3作用a调节和控制动作；b技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；c影响学习者的个性品质。二、动作技能的形成（1）形成的4阶段操作定向à操作模仿à操作整合à操作熟练各阶段注意事项：定向阶段：目标映像（操作动作本身的各种信息/各种刺激的认识与区分）的形成十分关键，教师应加强每个动作的示范；学生应形成作业水平的期望。模仿阶段：动作稳定准确但不灵活；协调性差；主要受到意识和视觉反馈的控制，动觉控制水平较低；速度慢，个体易紧张疲劳。整合阶段：固定动作，一体化。较模仿有整体提高，但易受外界条件变化的影响，不稳定。熟练阶段：能高度适应各种变化的条件，动作高度自动化和完善化，几乎不需要意识控制，动作具有轻快感，注意力可分配。-各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的2操作技能的培训要求（即如何提高效率）准确示范与讲解à必要、适当练习à充分、有效反馈à建立稳定清晰的动觉练习曲线：高原现象，过度练习是必要的高原现象3原因：方法更新、兴趣下降、基础知识不牢固三、心智技能的形成1相关理论a加里培林（苏）的心智技能形成阶段论（5阶段）：（活动定向à物质化活动à有声言语活动à无声外部言语à内部言语活动）b安德森的心智技能形成三段论（3阶段）（认知阶段à联结阶段à自动化阶段）c我国3阶段：原型定向，原型操作，原型内化2心智技能的原型模拟：a创立模型（对活动进行系统分析功能和结构分析）和b检验修正模型。过程：将一批专家头脑中的（观念的、内潜的、简缩的）经验外化（物质化）为物质的、明显的、展开的“心理模型”目的：使专家的经验最终“内化”为学生自己的经验。3心技形成3阶段：原型定向à原型操作à原型内化各阶段注意事项：形成完整映像，发挥学生主体性。以展开方式呈现，变式概括，及时转向内化阶段，边做边说。从外部言语开始，言语水平完全展开后再逐步简缩，变换动作对象，适时转化。4心技的培养要求：要点：激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；原型定向与操作阶段切不可忽视对动作的认识而片面的强调言语标志练习，内化阶段则是考察言语的动作效应如练剑注意个体差异，考虑生主客观条件，针对性辅助，使生心技最大限度发展第八章 学习策略一、概述（1）定义：学习者为了提高学习的效果与效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。策略的4特征（参照概念）：主动性、有效性、过程性、计划性（学习计划、规则和技能构成）。意义：改进学习、促进教学、利于学生适应和发展。2三种典型学习策略：认知策略（信息加工）、元认知策略（监控/调节）、资源管理策略（管理可利用环境/资源）。二、通用典型策略1认知策略复述策略（6种方法随意识记和有意识记“随意”，“排除干扰”，整体识记和分段识记“整分”，多种感官参与“参与”，复习形式多样化“多样”，画线）精细加工策略（理解性的记忆策略）（忆笔提生际：1记忆术a位置记忆法b缩减和编歌诀c协议联想法d视觉想象；2做笔记；3提问；4生成性学习；5利用背景知识，联系实际）组织策略（建构新知识间的内在联系）：1利用图形2利用表格3列提纲2元认知策略（属监控策略）：包括计划策略、监控策略和调节策略。3资源管理策略：a学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活运用琐碎时间）b学习环境设置 c学习心态调节 d学习工具利用 e社会人力资源的利用三、学习策略的训练1训练6原则：主体性、内化性、特定性、生成性原则、有效监控、个人自我效能感。2策略训练5方法：指导教学模式、程序化训练、完型训练、交互式教学、合作学习（比独自学习印象深刻）等模式。第九章 问题解决与创造性一问题和问题解决概述a问题：给定信息和要达到的目标间有某些障碍需要被克服的刺激情境基本成分（3）：a给定的条件b要达到的目标c存在的限制。问题2类型：有结构问题和无结构问题b问题解决基本3特点：目的性、认知性、序列性。类型：常规/创造性问题解决。2问题解决的4过程a发现问题、b理解问题、c提出假设（算法式和启发式、检验假设（直接检验，间接检验）3影响问题解决的3因素：a问题特征（撇表抓本） b知识经验（其在头脑中的存贮方式很关键）c定势与功能固着4师如何帮助生提高的问题解决能力？1提高生知识储备数量与质量（a助生牢记知识b促进知识的概况c重视知识联系，建立网络结构）2教授与训练方法和策略（a教授思维方法、b外化思路，显性教学）3提供多种练习机会培养思考习惯（a鼓励主动发问、b鼓励多角度提假设、c鼓励自我评价和反思）二、创造性及培养-人类区别于动物最根本特性和标志之一1概念及特征心理学定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义产品的活动或过程。类别：（价值意义）真正的/类似的创造主要成分（二）：创造性想象、创造性思维创造性想象：根据一定的目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。创造性思维：由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。发散思维（创造性思维的核心）3基本特征：流畅性、变通性与独创性（2）影响创造性因素环境（家庭气氛、学校教育环境、社会文化、多种教育机构）智力（低智商者不可能具有创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商）个性（高创造性者6特征：幽默感、抱负和强烈动机、容忍模糊和错误、喜欢幻想、强烈好奇心，具有独立性）（3）如何培养学生创造性？（3方法）创造适宜的环境（a宽松心理环境、b留有选择余地、c改革评价机制、d改革考试制度和内容）注重个性的塑造（a保护好奇心，激发求知欲 b解除个体恐惧心理 c鼓励独立性和创新精神 d重视非逻辑思维能力 e提供榜样）开设课程，进行创造性思维策略训练（a发散思维训练、b推测与假设训练、c自我设计训练、d头脑风暴训练）第十章 态度与品德的形成一、态度实质与关系 1态度的实质与结构：实质：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。结构复杂:包括a认知成分 b情感成分（核心） c行为成分2品德的实质与结构：实质：社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德与品德的联系与区别：（联系）个人品德是社会道德的组成成分品德的形成不是遗传的社会道德风气与其的作用与反作用。（区别）来源不同，道德来源社会需要，品德来源个体需要反应内容不同，道德反应社会现象，品德只是其一表现方式不同，发挥作用不同，道德调控群体关系，品德调控个体5所属范畴不同，道德是伦理学与社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究的对象。品德心理结构：a道德认识（个体品德的核心）、b道德情感（义务感、责任感、羞耻感对儿青尤为重要；包括直觉/想象/伦理的道德情感）、c道德行为。3态度与品德的关系：二者结构一致，但涉及范围不同（态度大），价值的内化程度不同。 二、中生品德发展特征1品德发展的阶段理论：a道德发展阶段论（皮亚杰）：10岁以前他律道德（对行为的判断根据客观结果）；10岁以后自律道德（考虑行为主观动机）儿童的道德判断经历由注重行为结果到注重主观动机的发展过程。b道德发展阶段论（柯尔伯格）：两难故事法偷药三水平：（前习俗0-9，习俗9-15，后习俗15-死）六阶段：（惩罚服从、相对功利、寻求认可、遵守法规、社会契约、普遍伦理取向阶段）2中生品德发展2基本特征a理道德发展具有自律性、言行一致（1形成道德信念与道德理想、2自我意识增强、3道德行为习惯逐步巩固、4品德结构更为完善）b品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡初中二年级是品德发展的关键期三、态度与品德学习过程和条件a学习方式：亲历学习、观察学习1太品形成过程：依从（盲目、被动、不稳定）、认同（自觉、主动、稳定）、内化2影响太品学习的条件：a外部条件（1家庭教养方式、2社会风气、3同伴群体）b内部条件（1认知失调、2态度定势、3道德认知）其中认知失调是态度改变的先决条件。四、良好态度与品德培养常用培养太品方法：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚（2种惩罚方式：给厌恶刺激，取消喜爱的刺激）。道德价值观的形成必经三阶段七子过程：自由选择/多种可选范围内选择/充分考虑各种后果再行选择、喜爱选择并感满意/愿意公开选择、按自己的选择行事/作为生活方式加以重复第十一章 心理健康教育一、概述心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程。表现：a具有生命的活力，b积极的内心体验，c良好的社会适应，d能够有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。）中小学生健康4标准：a自信，能正确自我评价 b对学校生活感兴趣，喜欢学业和任务 c喜欢与人交往，有好的人际关系 d有良好心理适应能力，能调整自己适应环境变化中学生常见心理8障碍：心理困扰-心理障碍-心理疾病焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍心理健康教育3意义：a预防精神病症，保障学生心理健康的需要；b提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；c改进和加强学校德育工作。二、心理评估含义：依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。两种参考架构：健康模式和疾病模式意义：教育依据；检验手段手段：心理测验、评估性会谈（倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）、观察法、自述法。三、心理辅导1学校心理辅导6原则： a面向全体学生；b预防与发展相结合；c尊重与理解相合；d尊重学生主体性；e个别化对待；f整体性发展原则2影响学生行为改变的2方法：a行为改变基本方法：强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制。b行为演练基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练c改善学生认知的方法:ABC理论和ABCDE步骤第十二章 教学设计一、 设置教学目标1教学目标：教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。意义（功能和作用）：指导学习结果的测量与评价指导教学策略的选用指引学生学习2教学目标的分类：a认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价6层次b情感目标接受、反应、形成价值观念、组织系统、价值体系个性化5等级c动作技能目标知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化3行为目标的陈述三要素：1具体目标“做什么”2产生条件“什么条件下做”，3行为标准“做成什么程度”4分析教学任务：确定学生原有基础分析使能目标分析支持性条件（“催化剂”）二、组织教学过程1教学9事项：引起生注意、提示教标、唤起前经、呈现内容、提供指导、展现学习行为、适时反馈、评定结果、加强记忆与迁移2教学7方法：语言（讲授、谈话）、直观（演示、实验）、实践（游戏、讨论）3教学媒体：承载和传递教学信息的载体或工具。（视觉、听觉、视听媒体）4课堂教学环境：课堂物理环境/课堂社会环境(三要素：学生、教师、课堂情境)三、选择教学策略a以师为主导：结构化的有序材料的课堂直接教学模式b以生为主导：发现教学（启发式教学）、情境教学、合作学习c个别化教学程序教学、计算机辅助教学CAL、掌握学习(布卢姆：给时间都能学会)第十三章 课堂管理一、概述课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。目标：争取更多时间、更多学生投入学习、帮助学生自我管理。功能：促进/维持。影响课管4因素：教师的领导方式（参与/监督式）、班级规模、班级性质、对教师的期望二、课堂群体管理群体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。群体3特点（特征）：a共同社会需要或目标，b有结构形式，协同完成活动，c受共同的规范和倾向的制约对个体行为的影响：（促进or阻碍取决于）活动的难易、竞赛动机的激发、被人评价的意识、注意的干扰2正式群体发展经历三阶段（松散、联合群体阶段、集体阶段）非正式群体：朋友、小集团、帮等（积极与消极作用）3群体动力4表现：（a群体凝聚力、b群体规范、c群体气氛、d群体成员间的人际关系）等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。a群体凝聚力常常被当做衡量课堂管理成功与否的一个重要标志（如何提高：首先了解群体凝聚力情况；其次形成认同感；再次形成归属感；最后形成力量感）b群体规范：（成文的正式/不成文的非正式）c课堂气氛：分为积极的、消极的和对抗的。教师是影响课堂气氛的主要因素1领导方式:集权型、放任型、民主型；2影响课堂气氛的4途径：接受/反馈/输入/输出d课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）三、课堂纪律的管理课堂纪律：对学生课堂行为施加的准则和控制。课堂纪律4类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成1课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。课堂结构：在教师指导下的三者间形成的相对稳定的组合模式。包括（课堂情境结构、课堂教学结构）课堂情境结构：“班级规模、课堂常规、座位分配”课堂教学结构：“教学时间的利用、课程表的编排、教学过程的规划”问题行为与课堂纪律问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。问题行为的类型：a扰乱性问题行为，心理问题行为b品行性问题行为，性格性问题行为问题行为的处置与矫正7（处理）：用信号制止，临近控制，提高学习兴趣，使用幽默，安排余暇，移除诱因，提出要求第十四章 教学测量与评价一、意义和作用基本概念教育测量：对教学、教育进行测量与评价。是成功教学的基础，也是教育决策的依据。教育评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。包括：（确定评估方案、搜集资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定）分类（实施时机）形成性评价/总结性评价（资料的处理方式）常模参照测评/标准参照测评（功能）配置性评价/诊断性评价（严谨程度）正式/非正式评价功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式教学过程的一个重要组成部分教育评价和决策的依据。二、方法和技术标准化成就测验（含义、特点4、程序4、优缺点）教师自编测验（特点、准备工作、类型客观4/主观2、有效特征（效度、信度、区分度）非测验的评价技术（案卷分析、观察、情感评价）案卷分析：对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。观察行为检查单(定性)、轶事记录、等级评价量表(定量)情感评价开放式问题、问卷教学评价结果的处理与报告（合理评分步骤5、合格与不合格、其他报告方式）第十五章 教师心理一、教师的心理特征与职业成就的关系教师的角色：知识的传播者、父母长者朋友和管理员、榜样和模范公民、教学的研究者。教师特征与职业成就的关系认知特征：分析大纲、处理教材、设计教学、了解判断学生特点等能力。监控能力（体现在三方面）影响因素（教师自身、教学环境、教学媒体等）教师的教学监控能力是教学能力的核心。人格特征（影响2）-亲其师而信其道！教学效能感（一般/个人教学效能感）概念：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。影响2：工作积极性、学生的学习行为和学业成就。自我效能感：人对自己能否成功完成某成就行为的主观判断。（包括结果预期和效能预期）教师期望对学生的影响“皮格马利翁效应”/“罗森塔尔效应”/“教师期望效应”教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生心理与行为产生影响，从而促进预期效果的达成。二、专家型教师的能力特点丰富的组织化的专门知识，能有效运用特定学科知识、一般教育学知识、特定内容教育学知识（实践性知识特点5）此外：其专业知识的组织与储存都具有丰富的层级和结构，能敏感和觉察到问题的深层关系与结构，迅速寻找出合适的解决方案来。熟练掌握教学技能课时计划简洁灵活（规划主要步骤，不涉及细节）且有预见性、教学技能程序化自动化、教学监控能力强（花更多时间思考而非盲目解决）、能吸引注意力且妥当应付纪律很强的洞察力，善于创造性的解决问题三、从新教师到专家型教师影响教师成长的因素：个人因素、情境因素、系统过程。个人：教师的知识、教育基本信念、认知能力、教学能力、情感投入、人际关系等。情境：（学习工作环境）社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门、课堂等。系统：有目的的影响教师成长的专门方法和手段（教学观摩、教师评课与教学笔记等）。成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。关注学生阶段是衡量教师是否成长、成熟的一个重要标志，是专家教师特征的表现。成长与发展基本途径 8 / 8