个性化阅读与写作要注重人文教育.doc

个性化阅读与写作要注重人文教育肖 灵 内容摘要：语文高考中的阅读与作文，体现着人文性教育导向。阅读方面，更注重对学生个性化阅读的考察；作文方面，更注重对学生人文素质的综合考察。语文教学，尤其是高三的语文备考中必须加强培养学生的人文素质，进行人文教育。具体措施、要避免的两个误区。关键词：人文性 人文素质 人文教育 个性化阅读与写作一、语文高考中的阅读与作文，体现着人文性教育导向“人文性”包括：对个性和个人价值的认同和张扬；对人类终极目标和归属的关注；对生存环境的高度敏感；对苦难和悲剧的悲悯焦虑等等。语文高考中的阅读与作文，在科学与民主的前提下，表现着对于人的个性、人格、尊严、价值、心理品质和国家民族命运的高度关注，而这正是人文性的根本体现。因此语文高考，既有选拔人才的目的，也有对考生（广大中学生）进行人文思想培植的目的，具有人文教育的导向性。1、阅读方面，更注重对学生个性化阅读的考察。教育部考试中心发布的2003年普通高等学校招生全国统一考试试题评价报告的“改革命题的建议”的3条建议中，第1条就是对中学生人文素质的个性化考察的指导：“今后的语文命题在保持相对稳定的基础上，要继续加大改革力度，对一些主观性强的题目进一步突出开放性。譬如为了鼓励考生个性化的阅读和阅卷的灵活性，有的题目可以尝试不给标准答案，只确定一些原则性的要求”。关于个性化阅读，评价报告的解释是“对同一问题的不同层次的多角度的理解”。反映在试题中就是“有的题目可以尝试不给标准答案，只确定一些原则性的要求”。普通高中语文课程标准（实验）指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”所以，高考提倡个性化阅读，既是落实基础教育课程改革纲要（试行），推进高中课程改革的要求，又是高考语文试题“稳中有变，变中求新”的具体表现。因此，突出开放性、鼓励个性化阅读将会成为今后高考现代文阅读的一大亮点，而这无疑对语文教学极具导向性。有的开放性试题主要考查考生的鉴赏、评价能力。这类题目涉及价值取向、审美情趣、文学修养、表达技巧等，集中体现了考生的语文素养和人文素质，也越来越受到命题者的重视。考生在解答这种类型的试题时要亮出自己的观点，着重解决“是什么”、“为什么”，要把握蕴含在文段中的作者的思想和感情，作出自己的价值判断。其中文学作品阅读选文有一重要特点：作品内容有着较强的进步性，它或者通过一定的物象，揭示一种哲理；或者通过一定的形象，歌颂真善美，鞭挞假丑恶；或者以一种象征，给人以深刻的理性启迪。简而言之，就是注重人文性。例如2002年和2003年的现代文阅读选文话说知音和乡土情结，前者是对“知音传说”的现代解读，后者则直接抒发和讴歌了乡土之恋，两文所涉及的是对传统文化的阐释和认知。如果没有较广阔的人文视野和心灵空间，学生是很难真正读懂这类文章的。因为只有真诚才能真正理解真诚，只有善良才能真正理解善良，学生如果缺乏人文素质，必然也就无法从根本上理解人文性的文章。2、作文方面，更注重对学生人文素质的综合考察。纵观1990年以来的语文高考作文题，不难看出，命题者，都把人文思想教育这个基点寄寓于每一年的作文题中，这无疑是给语文素质教育铺就了一条正确的轨道。如1992年街头雨中一幕社会公德问题；1995年鸟的对话不专揭别人之短，正确对待自己与别人；1997年“社会调查分析”自拟题助人为乐；1996年六个指头漫画职业道德；2001年诚信做人的基点和准则；2002心灵的选择心里要装着别人，助人终助己的人格修养。近年来高考作文命题稳中有变，主要表现在三个方面话题的形式、写作的要求和作文评分标准的改动。比如，往年的话题形式有的是一个判断(2000年“答案是丰富多彩的”)，有的是一个概念(2001年“诚信”)，有的是一个短语(2002年“心灵的选择”)， 2003年的话题是两个并列的短语(感情亲疏和对事物的认知)，这一话题与时代发展紧密结合，体现了这一代青年的人文情怀，具有较强的思辨性。而如果我们全面审视2004年全国各地的作文试题，就不难发现话题的内容大体上有以下几个方面：（1）审察自我，正视问题：全国卷的“相信自己与听取别人的意见”、“看到自己与看到别人”，重庆卷的“自我认识与他人期望”。全国卷的另两个话题是“遭遇挫折和放大痛苦”及“快乐幸福与我们的思维方式”，前一个话题是谈论一个人应该怎样正确对待所遭遇的挫折，后一个话题是谈论一个人应该如何去面对现实中存在的问题，所以它们实际上是从正反两面谈论如何正确面对自己所遇到的困难，从而保持一种良好的心态。（2）关注社会，聚焦热点：上海卷的话题“忙”，抓住了当今社会讲究快节奏高效率的特点，把作文与生活紧密结合起来，看似平常却奇崛。浙江卷的话题“人文素养与发展”，是从人文社会科学素养总体达标比例与经济发展不协调的现状提炼出来的，让高考作文与现实中的社会矛盾挂钩，引发考生深入思考，发表自己的见解。湖南卷的话题“家庭教育”，是当前全社会普遍关心的热点问题，考生最有生活体验，也最有发言权。广东卷的话题“语言与沟通”瞄准热点问题，而且富有地方特色。显而易见，上面这些话题，都是在引导学生关注社会现实和生活热点，意义重大。（3）价值取向，道德修养：天津卷话题“材与非材”，辽宁卷话题“平凡与自豪”，都属于价值观范畴。同是树根，不同的标准产生不同的价值取向，发人深省而且充满思辩性。北京卷话题“包容”，湖北卷话题“买镜”，都跟道德修养有关。“包容”是一种美德，所谓“有容乃大”。“买镜”折射出一个人的精神世界，你要保持崇高品质，就一定会拒绝“昏镜”。（4）自然情致，人文景观：江苏卷以“水的灵动，山的沉稳”为话题，让考生走进大自然；福建卷以人物（文学形象）为话题，使试题充满人文色彩。大同中学校长、特级教师杨明华认为：“全国高考语文卷作文试题是一种启迪：它启迪你关注社会、关注人生；它启迪你思考生活、思考自我。”晋元高级中学校长、特级教师赵凤飞说：“今年高考语文作文话题很有个性，十分有利于引导学生多读书，多思考，多实践”。复旦附中特级教师黄玉峰更认为：“这是对埋头书本，只要分数的现象的一个提醒，对今后人文的一种引导”。（以上摘自珠海特区报）因此，考生在平常训练中如果不从人文性的视角出发，只是单纯从语言、材料、技巧入手，就会舍本逐末，难以真正在写作上有所提高和突破。二、在语文教学中，培养学生的人文素质，进行人文教育的措施 1、个性化写作必须与个性化阅读相结合鲁迅曾说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格” 。“作文如做人”，语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素质）与“言”（写作技巧）割裂开来而单纯地追求学生写作能力的培养和发展，要使学生写出个性化作文，适应时代的发展，就必须改变教学观念，从平常的教学做起，尤其是从阅读课教学做起，只有通过个性化阅读教学，才能培养学生自主学习的热情与习惯，活化学生思维，扩展学生视野，强化学生敏锐观察和独立思考的能力以及大胆质疑的品质。学生的人文素质提高了，个性化写作才有坚实的基础，而学生写作水平的提高，一定程度上也能反映其文化修养、理论修养、道德修养的提高。当个性化阅读使学生具有个性化认识及其表达个性化作文能力后，学生通过个性化作文，使其个性化思想认识进一步理性化，理性化的个性必然反过来促进个性化阅读，个性化阅读必然得到更进一步的发展，并继而推动个性化作文如此，个性化阅读与个性化作文呈现出互为因果，良性循环的关系。2、“以人为本” 面向有差异的每一个学生个体，承认其差异性。一方面要关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力。学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会容忍学生的错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话” ，这对于培养学生的创造意识和探究能力尤为重要。正确引导学生创造性探究性阅读的要义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，从而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。另一方面在作文教学中不搞平均主义，不搞取平补齐，不做表扬几个打击一大批的事。“以人为本”的教学实践，就是要挖掘学生自身存在的潜能，使每一个学生都能在自身原有的基础上和不同起点上获得最优最全的发展。我们教师必须立足于人文素质教育观，通过完善新的作文质量的评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力，实现学生的可持续发展。3、引导学生与文本进行个性化对话，培养学生健康人格。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入一所所“精神家园”，进入一座座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，与孔子、孟子，与苏格拉底、莎士比亚，与鲁迅、老舍进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑琐；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭窄。这种对“卑琐、势利、狭窄”的自责心理，就是在与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”的对话中产生的。学生在文本中那些有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真，至此人文教育的目的也就达到了。4、重视课外阅读，倡导广闻博览，使人文素质的提高有了厚实的基础。传统教学受急功近利驱使，单科独进，单项独练，大搞题海战术，忽视学生的广闻博览。许多学生读书不多不精，积累不丰不厚，写作时搜肠刮肚、捉襟见肘也就在情理之中了；还有些学生因知识面狭窄，知识基础不牢，导致智商未能很好发挥，而难于全面发展，个性张扬更难实现。于漪老师在寻找入门的突破一文中指出：“学语文的外部条件比什么都优越，社会是语文大课堂，语文无处不在。”她还说：“学语文不能误解为只学几册教科书，要拓展到生活中，从课内延伸到课外，又以课外促课内”。所以，非常有必要拓展学习的范围，扩大视野，增加文化知识，补充语文积累。个性化阅读无疑是一良方，它让学生带着问题，带着急切需求走向课外去广闻博览，天文地理、文科理科、课堂内外兼收并蓄，从中汲取营养，提高人文素养，同时弥补生活资源的不足，为个性的发展提供了厚实基础，从而也为个性化作文提供了肥沃的土壤。5、课外阅读，引导主流，允许学生自主选择尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成一个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别、挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上可以发展各条支流，容许多种读物并存。实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做一些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开一个小小研讨会，课前五分钟读后感演讲等，以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生，培养高尚品格。三、阅读与写作教学中要避免两个误区1、背离人的发现和解放的要求，孤立地要求学生积累和掌握字词句的技术训练，以为学生积累和掌握了大量字词句就能提高读写能力了。2、曲解“让语文课密切联系生活实际”之说，以为学生掌握了丰富的词汇，再加上熟悉生活，掌握大量生活素材，就能提高读写能力了。在现实备考中，老师和学生投入相当多的精力进行“模拟训练”。为了应付考试，我们不断抠字眼，见字不见词，见词不见句，见句不见段，将文章肢解成一个个零部件，若干个习题。丰富的人文精神没有了，闪光的灵魂不见了，甚至学生初读文章时产生的思想的火花、感情的共鸣也渐渐消失殆尽，这真是误解高考的语文教育悲剧。因此在阅读教学中，不能单纯只是就几个问题来指导学生解题，重要的是要对文章进行全面深刻的品味与思考，特别是深具人文内涵的选文。在作文的教学指导中，不能简单功利地指导学生用什么文体、什么句式、什么开头结尾以博取高分，更重要的是引导学生通过反省、思考去提高自身的人文素质，真正学会做人；学会思考生命与生活，呼唤敢想与创新，探讨奉献与索取；关注国家、民族的命运，与时俱进。通过实践证明重视学生的人文素质的培养，将个性化阅读与个性化写作结合起来，培养了学生自主学习的热情与习惯，扩展了学生的视野。学生关注生活，思维活跃，敢于沟通交流，语言运用能力增强。学生的人文素质提高了，个性化写作就有了坚实的基础，写作水平整体上有了提高。社会是一所最好的大学，终其一生，我们都在通过各种各样的途径来加深对它的认识，培养学生的人文素质不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远些，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读和个性化写作，为实现语文教学神圣的终极目标-培养一个文化人而共同努力，只有这样，我们的语文高考才有可能获得真正意义上的成功。参考文献：1、普通高中语文课程标准（实验）2、为语文教学招“魂”（钱梦龙中学语文教学2004.2）3、中学语文教学基本原理与素质教育 内蒙古大学出版社4、教育部考试中心：2003年普通高等学校招生全国统一考试试题评价报告，中国考试2003年 11一12月下半月合刊。5、上海市教育考试院高考语文命题组：提高语文能力 推进素质教育，语文学习2003年第1期。6、上海市教育考试院高考语文命题组：求稳 求实 求变 求新，语文学习2003年7、8期合刊。（中学语文2004年第3期） 11