教师应如何对待数学学习有障碍的学生.doc

教师应如何对待数学学习有障碍的学生 “学习障碍”是 1963 年美国人柯克最早提出的，“学习障碍学生”只在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，并不弱智，他们智力正常，智商多数在 90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难，指学生在学习过程中出现的，由异常心理引起的不利于学习的心理现象，如注意力涣散、理解力欠缺、记忆力下降、思维迟钝、想象力贫乏，等等（由于身心发育不健全或精神疾病所引起的心理现象不在此列）。据统计，我国小学生中大约有 10% 的男孩和 3% 的女孩有学习障碍，而近年呈急剧增加的趋势。 数学，由于学科自身特点侧重逻辑思维，对许多学生而言比较单调和枯燥，更容易在学习中出现的心理问题。一些小学生的数学学习成绩不好，经常不是教学和学习方法上存在问题，而是出现了心理障碍。因此，在小学数学教学中，教师必须了解学生的“学习心理障碍”，合理分析、仔细研究并采取适当解决办法，这是提高后进生学习能力的一条捷径。对于小学生出现的学习心理障碍，常归结为“学习不努力”、“理解不正确”、“方法不对头” 、“训练量不足”，采取的解决方法常是课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评等。然而结果只能是治标不治本，事倍功半，甚至适得其反。正所谓：心病还须心药医。心理方面的问题，只有用心理的方法来解决，才能治愈。简言之“对症下药”，即针对学生的学习心理障碍的种种现象，科学进行分析，断准心理障碍之“症”，下好心理和行为矫正之“药”。针对学生学习障碍的主要有以下方法引导 : 1、鼓励学生自信学习，强化成功体验。在学习障碍学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的失去信心。矫治数学学习障碍的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。学习有障碍的学生越迫切地希望被关注，老师对学习障碍学生表现有期望，以积极的态度对他们，对其评价高，其学习热情和能力会显著提高。因此教学中，以更和蔼、更愉快的态度对待他们，与他们谈话更多，提问更多，给予他们密切关注。通过种种传递方式，让学生明白：老师时刻在鼓励他、关心他，他之所以失败是由于没有好好努力，而一旦改造，肯定会很出色。比如，每次考试在不降低学习要求的前提下让绝大多数的学生及格。当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心姿态和蔼的语气帮助他们寻找失败的原因，消除对学习数学的恐惧心理。选择学生的强项，赞扬他这一长处，并帮助他把这一强项达到明显的程度。他的成功感会促进他对其他建立信心，产生积极性，以此来带动其他学科的学习。 教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力的从成功走向成功。 2、改进教学措施针对学生的注意力集中能力较差特点，教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊，引导、质疑、讲解尽量控制在学生注意集中的时间内。其次，在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，向学生提一些能回答出来的问题，促使他们更加集中注意力，提高课堂效力。例题不要太难，难题对“学习障碍学生”是没有效果。实施分层教学，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习与作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次的学生，特别是“学习障碍学生”的实际情况，实施分层推进，因材施教. 3、找对个人的学习方法 学习障碍的学生，经了解学习方法都有问题。如不会听课、不懂记笔记、应用题解题方法没有掌握等。学生的学习效率很大程度上与他所采用的学习方法有关系。因此，根据学生出现障碍的方面制定适宜的学习方法对其学习活动尤为重要。所以，可以在学习方法的运用上一个个地指导，如听课的方法、记笔记的方法、读书的方法、记忆的方法等。并追踪他们运用学习方法的情况。对少数选择、优化和掌握一种算法也有困难的学生给以具体的指导。小学生数学学习障碍的形成是一个量变的过程，具有数学学习障碍的群体是一个不小的群体，关注每一位学生的发展是我们每一位教师的责任，要完全消除数学学习障碍是我们一个不可能完成的任务，但是我们的研究是为了尽可能的减少和降低数学障碍形成的几率，帮助更多的学生获得尽可能多的数学发展。 如果发现孩子学习跟不上，不要一味责骂孩子，而应查明其中的原因，必要时应带孩子去看心理门诊，通过心理咨询和有关的心理测试，从中找出儿童发生学习困难的根本原因，根据不同的原因，采取不同的干预措施。作为老师，对学习困难的孩子不应歧视、挖苦、打骂，以免加重学生的心理负担。同时要善于寻找孩子身上的闪光点，并予以肯定。对孩子的进步，哪怕是很小的进步，也要及时地给予表扬鼓励，以增强孩子的自信心，改善其心理状态。另外，对孩子的进步不能急于求成。在孩子的进步过程中，往往存在着反复，必须耐心对待，帮助孩子从挫折体验中接受教训。注意对学习学习成绩的评价，多做纵向对比，少做横向对比，即不和其他同学对比，以免挫伤孩子的积极性。