英语教学中的跨文化教育.docx

英语教学中的跨文化教育英语课程标准明确要求教师在英语教学中要注重文化意识，即在英语教学过程要抓住英语教学的人文性。要注意培养学生的跨文化意识使学生能主动自觉地吸收并融人新的文化环境中。1 拓宽渗透渠道 教师除了要认真挖掘教材的文化内容之外还要注意通过其他渠道开发内容丰富的校本课程，通过校本课程的开发来拓宽跨文化教育的渗透渠道。校本课程的开发要注意学生的兴趣与特长，在开发过程中，教师应根据课程标准，明确校本课程的目标和内容。并结合自己的教学实践，不断收集和积累文化信息丰富的相关材料。如以“阅读美国”“阅读英国”“阅读加拿大”等为主题。对一些使用英语的国家进行系统介绍，内容涉及历史、地理、政治等方面，也包括一些名人轶事、幽默笑话等。另外，在开发过程中要结合学生原有的知识和能力循序渐进。及时向外教和专家请教，以确保其科学性、适用性和趣味性。2 拓展渗透内容 现今小学英语教材的一个鲜明特点就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，以增强学生的跨文化意识。教师在教学过程中，只要勤于思考、善于挖掘，就会发现跨文化教育并不是深不可测的，它存在于英语教学的各个环节之中。我们可以通过各种语言材料，如课文、情景对话、日常口语、听力训练甚至在语法讲解中进行跨文化教育。应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行跨文化教育是可行的任何一种语言的词汇、句子在长期的使用中，都积淀了丰富的文化信息和内容，这意味着教师要注意指明这些词和句的文化涵义和使用中的规约，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当使用。以“dog”一词为例，在中国人看来，“狗”是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗仗人势”等形容所厌恶的人。但英语国家对狗的看法与我们截然不同他们把狗当成最好的伙伴和朋友。故有下列说法：Loveme，lovemydog(爱屋及乌)，aluckydog(幸运儿)。在数词中，英语国家的人把“7”看成是幸运数，而“13”则被认为是不吉利的，在日常生活中，车号、门牌号、座位号等都竭力回避“13”。在英语教学过程中教师还应及时帮助学生获取有关国家的文化背景使学生不致于由于对语言文化缺乏了解而造成交流失误。如在教答谢这一语言项目时，则可以告诉学生中国人常常用自我否定来表示谦虚。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：“哪里。哪里。”当这种赞扬遭到中国人拒绝时美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断；在送礼物时，中国人常谦虚地说：“Heressomethinglittleforyou，itSnotgood”太不了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。因此，教师在教学中应该教会学生当听到英美人士赞扬时可以用“Thank you”来回答。3创新渗透方式为了激发学生学习英语的兴趣，使学生得体地传递和接收信息，教师应组织各种活动，使文化渗透的形式多种多样、丰富多彩。在活动组织过程中教师应尽量让所有学生都有参与机会，在形式方面应注重多样性，可以是对话，可以是游戏活动，也可以是剧目演出。对话能为学生提供语言实践的机会，让学生在语境中了解不同文化的不同礼仪和西方人的生活习惯，以免造成跨文化交际中的尴尬和误解；游戏能培养学生的协作能力，增强学生的集体荣誉感：剧目演出能增强学生的交际能力；唱读练习可以提高学生的语言艺术欣赏水平。此外还可以通过组织或动员学生收看英语电视节目、制作英语角等，引导学生注重观察英语国家的社会文化方面的情况。总之，英语教师在传授英语语言的同时，不能只单纯注意语言教学，还要努力营造良好的语言环境。培养学生强烈的文化意识，加强对学生的社会文化教学帮助他们既掌握语言知识，又了解外国风俗、习惯、民情，潜移默化地培养和提高学生的跨文化交际能力，从而使学生真正学好英语。