低年级写话训练研究.doc

低年级写话训练的研究新乡市第一实验学校 何凤玲管建刚老师的我的作文教学革命和我的作文训练系统犹如一阵清新的风拂过我们的心灵。感觉作文教学原来可以这样操作。我们低年级老师也抑制不住激动，从学生的写话入手，以每天的简评或日记为主要形式，进行作文起步的探索。刚开始，孩子总觉得没啥可写。对写话充满畏惧。于是我领着孩子一起写。写身边的人、身边的事，看到的听到的想到的等等。让孩子对日记有一个感性的直观的认识，过渡到我帮助学生发现素材。然后再慢慢放手让学生自己写。对于学生刚开始的“大作”，我尽量放低要求，只要敢写，哪怕是一句话，也能得到语言或书面的鼓励和表扬。为此，我还专门准备了“五星印章”“表扬信”“奖状”等。到了二年级，学生的写作水平有了大幅度的提高。写作水平也随之拉大，参差不齐。因此，我针对学生的写作水平定了三个不同层次的要求。写作能力比较差的学生只要把语句写通顺，就可以得三颗星；中间层次的学生除了把语句写通顺，还要尽量写长，越长越好；写作能力较强的同学不仅要写长，还要有一定的主题。第一层次是基本的语文要求，不会写的字通过查字典或问他人来解决；对第二层次的学生提出的要求是再勤快点，不能图省事就写一两句话；对第三层次的学生提出的要求是动动脑子，思考一下我这篇文章到底要说什么，定好主题以后，有选择地去写。每天在选择范文去读的时候，主要考虑的是最高层次的同学，或是各个层次中进步明显的同学。二年级的每日简评和日记重在兴趣，难在坚持。因此，我尽量避免把这件事复杂化。首先，我避免繁冗啰嗦的指导。不直接教学生应该怎么怎么写，而是怎么写都行。然后每天根据学生所写去读去评。由于是自己身边同学的文章，学生比较感兴趣，听得比较认真。再老师的朗读中，在同学们的笑声中去慢慢领会应该怎么写。本来，写作就是只可意会不可言传的东西。随着写作水平的提高，简单的奖励已经满足不了学生的需要。我们课题组又参考管建刚老师的做法，办了“班级作文周报”。虽然老师忙了点，但学生的写作积极性空前高涨。这时候，就可以有针对性的进行一些指导和修改。二年级学生写简评有很多共性。首先用简单的一两句话说发生了什么事，然后说“我很高兴”，或者“我很伤心”等。我把这种现象称为“高兴病”。并针对“病情”思考相对的“良药”。我在讲评“每日简评”时对学生说，大家知道写自己的心情，这很好，但总是用一个词太简单了，不足以让读者产生共鸣（当然需要跟学生讲清什么是共鸣）。我们可以用“添油加醋”法把当时的心情写得更具体更生动。所谓“添油加醋”法就是捕捉当时最细微的动作和感受，并把它们夸张地描写出来。例如，这位同学当听到老师宣布考试一百分名单有自己时，心情很高兴。有多高兴呢？不知道。我们就可以用添油加醋法这样来写：什么？老师在念我的名字？是真的吗？我简直不敢相信自己的耳朵，我掐了自己一把，哎呦真疼，看来不是在做梦，老师真的在念我的名字，我真的考了一百分！另外有一个同学写妈妈给自己检查作业，自己很紧张。我在讲评时问他当时自己怎么紧张。结合这位同学的描述，我指导用添油加醋法进行修改：从妈妈检查第一道题开始，我的心就提到了嗓子眼儿，我双手握紧拳头，嘴里不停的念叨：“对，对，一定要对。”直到最后一道题检查完，我才把心放到了肚子里。用同样方法我又指导了“伤心”“委屈”等不同心情的表达方法。通过反复强化，大部分学生在表达心情时开始尝试使用“添油加醋“法。尽管在表达时会有很多模仿和雷同，但仍然是不小的进步。针对部分学生对作文字数的苦恼，我也借鉴管建刚老师的做法，培养学生的“说话力”，也就是让自己作文里的人会说话。在范读日记时，我故意挑类似题材的文章，让学生评评哪篇好，为什么；或者针对一篇日记全班集体进行修改。让学生知道，只要让人物“开口说话”，不仅轻松过了“字数关”，而且还可以使文章生动形象，吸引读者。我们的低年级写话训练研究很朴实，却很实用。经过摸索实践，学生的进步让我们欣喜，时常觉得孩子们就像春天里的嫩芽一样生机勃勃，充满希望。而我们所进行的研究实践就像阳光雨露，使一颗颗嫩芽内力充足、茁壮成长。