杜郎口中学考察报告.doc

杜郎口中学考察报告 初二年级 甘秀晴2007年，深秋季节，带着好奇，在夜色的黎明中走进了杜郎口中学。走近了杜郎口中学的老师，走近了杜郎口中学的学生。 在此之前，听校领导讲过杜郎口中学课堂教学模式，一个个疑问在我的脑海里滚动：一所面临撤并命运的中学果真能在几年时间摆脱落后局面成就辉煌吗？他们打造的“杜郎口中学课堂教学模式”令人称奇在何处、符合教育教学规律吗？学生在课堂上的潇洒展示是一种什么样的情景？维系他们良好形象的“三三六”模式果真奏效和灵验吗？他们在绝境中崛起后，为了大造声势扩大影响，应对各考察学习团体，有无造假演戏之嫌呢？当我踏入学校，疑问也在一个个的排解。 杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例 但是走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。在学术报告厅前看到了来自全国各层教育界领导和专家的评价的展示，也看到了关于杜郎口中学的“三三六”的教学模式简介，但是并不能非常深入地去理解；也在教室外听到了学生的课堂状况，真与好多教师刚来时的感受相仿，这不是上课，好像自由市场；但是当我走进教室以后，才发现我受到了耳朵的欺骗开放的课堂，前来学习的教师认真的看、听、记，学生们热烈的讨论、展示，教师的引导、纠正，进行的有条不紊，与原先的传统教学几乎是有着天壤之别。直到听了完整的几节课后，我才开始明白了我们要向杜郎口学习的内涵。首先教师要有少讲或不讲的勇气。教师向学生学习，一方面是学生中的确有许多可学之处，教师不蹲下身子，放下架子，把自己融入到学生的谈话中，做一名真诚的听众，就很难发现学生的闪光点，很难完全相信学生。另一方面，教师向学生学习，有利于培养学生的自信心和进取心，一些成功的家教就是用“孩子教我”替代“我教孩子”来实现的。教师少讲或不讲并不代表一放到底。走进教室前教师应该做到心中有数，备课不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法，最难的也在这里。老师一边要实施组织教学，一边要随时调整自己的课堂设计，需要有很强的课堂驾驭能力，不学习、不研究肯定无法圆满完成教学任务。少讲和不讲有更多的无法预知性，操作难度更大，失败次数肯定多。在一次次的失败面前，老师的信心难免受到打击，正视困境也是教师在学习杜郎口中学培养学生自学能力时必备的心理。 其次杜郎口的课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来”成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是杜郎口的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由教书匠变成了研究型教师，由传统模式下的"主演"变成了"导演"。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面：追问、点评、拓展、提升规律、评价。杜郎口的教室里课桌只是一种附属品；杜郎口的教室内外都是黑板，有人说：杜郎口把这种原生态的教具运用到了及至，黑板哪里还是黑板，简直就是魔板；杜郎口的教师只上三种课：预习课、展示课、反馈课；虽然没有听到他们的预习课，但我却对他们的预习课充满了兴趣与向往。回来后，我专门查阅了一些关于杜郎口预习课的资料。预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。俗话说：台上一分钟，台下十年功。杜郎口的预习就是他们展示与反馈的地基，在预习中孩子们才是真正的无拘束的真我。杜郎口的学生没有课外作业；杜郎口的学生名言随处可见；杜郎口的一天两次点名会鼓舞人心，要人不敢随意松懈杜郎口的改革创举大胆创新，令人耳目一新，怦然心动。杜郎口的改革经验丰富多彩，让人爱不释手，难舍难弃。心动和震撼过后，静心沉思。杜郎口到底给我们留下了什么？我们究竟要向杜郎口学些什么，又怎样学？任何经验都不可以直接复制，在学习杜郎口中学的经验时，要"知其然"，更要"知其所以然"。我想作为与他们地理条件不同的我们：要学习的是杜郎口人一种敬业精神，一种对事业的真诚，对孩子的挚爱；学习他们的一种信念，一种千方百计把教学搞上去的信念；学习他们把学生当作主体，尊重、相信、唤醒学生的一种理念；学习他们大胆有效的管理机制。从杜郎口的课堂我们可以体会到：课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔、放声歌唱。放飞小鸟，让小鸟在五光十色的知识原野里吸取多种营养，让小鸟在自由的天空中展翅飞翔，这是新课改的又一条重大的生命线。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主题地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。教师不再是“教书授课”的先生，教师不再是“课本、学生”的奴仆，教师变成了参与并指挥“真课改”的“将军”。当然，最大的解放群体当属学生，走进这所学校，可以真切地感知到，学生是这里真正的主人，校园是他们的“学园”“乐园”，不再是关押他们的“牢笼”。因为获得了解放，所以学生的情绪就高，参与意识就强，创造力就得到了最大的开掘，因此这里的孩子个个不一般。杜郎口中学的这群孩子应该是当前校园中最幸福的一群人！所以说这次杜郎口中学之行给我的启示是深刻的、是终身受益的。时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师应该把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！4