中年级识字教学策略.docx

中年级识字教学策略在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，错别字屡禁不止，和同年级老师交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，进入三年级，随着学生识字量的增加，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使老师上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“拉在篮里就是菜”错误百出，这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给。语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让中年级的识字教学变得轻松、愉悦、高效，让学生爱上阅读，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。一、乐学通过各种途径培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常喜欢创设轻松愉快的课堂氛围让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果多使用激励、表扬性的语言 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”当课堂上部分学生注意力分散时，我不会说：“你们看，何龙雨又没有坐好！”我会说：“大家快看！邓雨菡小朋友坐得多好啊！”于是，教室里每一个孩子都坐好了。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起热情地鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、会学运用各种方法巧妙巩固识字学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词、预防错别字呢，我归纳了如下方法：1、反复再现。随着学生识字、写字量的增加，巩固识字成为识字教学的重点。反复再现是巩固识字的有效方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。     2、正面识记。教学中要把精力放在正确的书写认识和练习中，而不是花大量时间分析哪些地方可能错，强化错误。如“写燕字不能丢了一横”，虽然强调的也是“廿”下有一横，但从信息成分来讲，它包含“不能”和“丢了”两个信息，时间长了，信息损耗过程中容易缩减为“不能（没有）一横”或“丢了（没有）一横”。反复强化错误信息，反而会干扰清晰的正确的记忆。3、掌握规律法在教学认识同一类偏旁的生字时，如洋、海、流、汗等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关联的，揭示构字的规律，让孩子了解形声字的特点，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人成众，三木为森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“幼和幻”，“旅和派”，“扒和趴”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。 4、形象记忆法  识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如“怒”和“努”容易混淆，学生常误写成“怒力”和“发努”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会发怒？怎样才叫努力？”经我启发，学生积极编顺口溜：“心里有气会发怒，学习勤奋叫努力。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。再如学习容易错的字如“辩、瓣、辫、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”这样，使学生在作业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。现列举几个学生编得比较精妙的字谜：春：三人一起去春游弟：头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。形象记忆的方法当然还有游戏、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。5、阅读课外书识字      吕叔湘先生曾说过，他的语文能力，“百分之七十是得之于课外阅读”。由此可见，阅读多么重要。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，还复习了学生初学的一些生字。学生初学的一些生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高。学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。刚开始引导学生阅读时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生不用读注音读物，遇到生字查字典，借助字典阅读课外读物，要求能大概复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。，我还经常在课堂上询问学生的读书情况，表扬认真读课外书的学生。这样，不仅可以巩固在课内所学的生字，还能培养学生良好的课外阅读习惯，进一步激发学生识记汉字的兴趣。我还倡导学生在课外多读诗、多背诗，既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。 6、 结合生活识字汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”“发现错别字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊，真是乐在其中！三、互学在合作中学习交流识字新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。字里乾坤天地宽，小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，为学生营造自主、发展的空间，让课堂动起来，让学生运用各种方法去识字、写字，让学生学得有滋有味，有声有色，使“苦学”变成了“乐学”，从而提高识字效率，变枯燥的识字教学为培养学生热情探索的热土。