有效改进语文教学的评价体系.doc

有效改进语文教学的评价体系海口市博养小学 颜文英语文课程标准的基本理念，体现了语文课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。此次语文课程的改革，我也通过自己的一点见解对注重过程评价，促进学生发展进行浅谈。评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习，掌握并分析学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成合理的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。因此，我觉得应该建立一个完整的评价体系。这个体系就是要通过多种评价手段，有效衡量学习效果是否达到预期目标，全面反映学生各方面的学习情况。另外，作为一个评价体系，不光要评价所有的学习领域，还必须显示学生在每一领域的表现对他的最后成绩的影响。一个完整的评价体系，包括两大体系构成，即形成性评价和终结性评价。前者是语文教学过程中最为重要，它注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。后者则是着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。下面是我对形成性评价在评价领域中，我们应注意的问题。一、注重对学生学习和发展过程的评价这种以发展性形成的评价有效地改变了评价过分偏向终结性的现象，同时也有助于实现评价的个体化。课程标准已明确指出，教师应更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生的学习负担，产生学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。因此，对学生语文学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展进程，把重点放在纵向评价上，强调学生个体过去与现在比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。本人最近在一篇教育论文看到青岛市北区现推行的口头评价的典型代表，他们根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，促使学生逐步达到自己的学习目标。此外，他们还利用发挥评语的激励性作用，加强了师生之间的联系，让学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。我们教师应该将日常评价、阶段评价和期末考试有机地结合起来，在三个阶层的评价中，我们应当合理安排学生对基础知识和基本技能的评价，它应该以学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到升华。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试占一定的比例。这样做无疑起到了很好的导向作用，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长，学生和家长也不再只关注期末考试。二、语文学科学习和评价的特点应体现多元化评价的手段和形式应是多元化，应以过程性评价为主，即采取分项考试、分散考试的方法。我们语文的评价分为语言表达、词汇掌握、阅读能力等方面，采用写词卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡、活动报告收集卡等语文学科的考试都采取了这么多元化的综合评价方式，它也体现了终结性评价的精神。它检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也真实地反映了教学效果。当然，我们应力图改变过去单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。而不仅仅局限于教师对学生的评价，特别是自我评价，一方面提高了学生的学习积极性和自主性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。总之，我们在多元主体评价实践中，要注意有非常明确的评价目的和标准。其次，要分清楚哪些内容适合多元主体评价，哪些内容不适合多元主体评价，并不是所有的内容都要多元体评价。最后，在多元体评价中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让每个学生体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，不得公布学生评价结果。建立符合素质教育要求的评价体系，是面临许多技巧性问题，更为重要的是一个基本理念问题，我们应该在基本理念和技巧方法两个层面的结合上，对评价体系的建立进行研究和探索。3