评《锐角和钝角》一课材料 (2).doc

本节课有以下优点：1、注重激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，对于好动的低年级学生来说，组织好课堂教学，调动起学生的学习兴趣显得尤为重要。本节课中的主要做法有：穿插适当的音乐。蔡老师在课前播放喜羊羊与灰太狼主题曲，带着学生边拍边唱，不仅拉近了师生之间的距离，还将学生的注意力都集中到屏幕上（或者说集中到课堂上来），更是为本节课的情境创设埋下伏笔。再如在学生动手对角进行分类时，教师也配以优美的音乐，让学生觉得学习是件很享受的事情；给予适当的评价。当学生交流了自己是怎样对角进行分类以后，教师一句“不仅说出了是怎样分的，还将每一类角各有哪些说得很清楚”让这位学生的学习兴趣倍增；设计有趣的游戏。学生掌握了锐角和钝角的特征后，教师及时设计了几个游戏，对概念进行强化巩固，学生兴趣盎然。 在整堂课上，学生都很乐于说、乐于做，学习的积极性非常高。2、注重展示学生的思维过程。新课标中提到要让学生与他人交流思维的过程和结果，培养学生合作探究意识。这一点在本节课中得到了很好的体现，蔡老师非常注重让学生交流汇报，将学生的思维过程充分暴露在全体师生面前，即便是明明知道学生的回答有失误、仍然坚持让学生说下去，如让学生交流是怎样给角分类的，第一位学生将7号角也分到了直角这一类里，教师耐心地等学生说完，才另外指了一名学生判断其说法是否正确。再如让学生根据教师的提示猜角时，教师给出提示以后，尽可能多地指学生起来猜。正是由于教师给了学生交流展示的机会，学生才会大胆地、积极地投入学习活动中来。3、善于抓住概念的基本特征。本节课的教学重难点之一就是让学生会根据锐角和钝角的特征正确判断是什么角，而判断是锐角还是钝角的重要依据就是看它是比直角大还是比直角小。蔡老师向学生介绍了什么叫锐角什么叫钝角后，及时地通过多种形式强化这个特征，如向学生提问：谁来说一说什么样的角是锐角？这对于低年级的学生来说很有必要，再如，学生按教师的要求做了锐角以后，让学生放在一起比一比，说一说，“这些角大小不同，为什么都叫锐角呢？”通过这样的训练，锐角和钝角的基本特征已经在学生的脑海中留下了深刻的印象。4、加强数学与生活间的联系。新课标强调了数学要与生活联系起来，数学来源于生活，又服务于生活。本节课上，教师为学生提供了喜闻乐见的游乐园图片，让学生到图中找一找哪些地方有角？当认识了锐角和钝角以后，又回到图片中辨一辨哪里有锐角？哪里有钝角？再到教室里找一找哪些地方有角？最后再到动画片中想一想说一说谁和谁一起回家时会形成锐角、直角、钝角？真真切切让学生体会到生活中处处有数学。同时，我想给本节课提几点建议：1、要发挥数学工具的作用。听了本节课后，觉得最大的遗憾是教师使用数学工具的次数太少。教师不仅自己没有使用工具的习惯，而且没有很好地培养学生使用工具。从一开始，教师出示了8个角让学生判断哪些是直角，学生都是在用眼睛目测。如果在此时，教师追问一句：“你是怎样判断的？我们怎样才能准确判断出一个角是不是直角？”我想效果一定截然不同。教师说2号、5号、8号三个角都是直角，却只用工具检测了2号角，对于5号和8号都是仅凭肉眼看下出了结论，以至于到后面学生分类后起来交流时，第一位学生还认为7号角也是直角。在这个地方，蔡老师的处理也不够恰当，她没有引导学生用三角板检验，而是又喊了一名同学起来发言，轻易否定了前面那位同学的意见。实际上7号角也是一个同直角比较接近的角，学生正是没有使用工具的习惯，才导致用目测出现了失误。使用数学工具不仅是一个学习习惯问题，同时也是一个操作技能问题，尤其是到了中高年级，还有很多学生拿着工具不知道该怎样量该怎样画，另外使用数学工具还有利于培养学生的空间观念，因此在教学中一定要加强。2、要注意数学语言表述的准确性。关于钝角的概念，蔡老师表述的是“比直角大的是钝角”，在本节课中，由于学生接触的都是180度以内的角，还不至于出现问题，但到了中高年级，学生又该怎样思考呢？到那时再向学生纠正，恐怕不仅不好纠正过来，同时会让学生对数学这门学科产生质疑吧？而在这一点上，教材上就处理得很好，教材上表述的是“钝角比直角大”。因此，教师在教学中一定要注意数学语言的正确使用，同时要注意纵观教材的编排体系，准确把握教材的编排意图。3、要体现形式的多样性。虽然本节课上学生的活动不少，但是在辨别锐角、直角、钝角的强化训练上，形式还不够灵活多样。除了教师设计的外，还可以让学生通过画一画、折一折、拼一拼、加一加、减一减等活动进一步强化对锐角、钝角的认识。如教师让学生将活动角拉成钝角，就可以让学生结合活动角说一说，这个钝角就是一个直角加上一个什么角？再如教师让学生找一找三角板上的角，为什么只看到外面的三角形，却看不到三角板内部的那个三角形呢？其实课堂上还有很多生成资源，却没有被发现，没能被很好地利用。4、要加强数学思想的渗透。数学教学不仅要让学生学会知识、掌握技能，还应该让学生掌握一些数学思想。在本节课中其实就有几处可以适当渗透有关的数学思想，但蔡老师却没能很好地加以利用。如，在猜角游戏中，教师给出第一个提示：它不是直角。有的学生猜是锐角，有的学生猜是钝角。教师在此时就可以加上一句小结它可能是锐角，也可能是钝角，及时地向学生渗透可能性的思想；再如教师板书“锐角直角钝角”后，又用课件按相反的方向出示了这三种角，问学生它们的大小关系又是怎样的，学生说颠倒顺序排。教师其实可以这样问：“黑板上将这三类角按什么顺序排了队？大屏幕上又是按什么顺序排的队？”这样问目的明确，浅显易懂。当然也可以这样处理，“除了像黑板上这样按从小到大的顺序排列，你还能按什么顺序排列？”这样就可以对学生进行可逆思想的渗透。