拓展想说爱你不容易.doc

拓展，想说爱你不容易山东滨州滨城区逸夫小学 杨俊霞 在毕老师和辛老师的课中都有课后拓展的环节，毕老师是拓展了新美南吉的另一篇童话白蝴蝶，引导学生用课内学到的概括方法自学，做到了很好的课内外的结合，扩大了阅读量；辛老师是让学生发挥想象续编故事，很好地体现了读写结合。虽然拓展的内容不同，但是拓展非常合理有效，真正丰富了文本，把教材教厚了，体现出了用教材教而不是教教材。可是如何拓展却不是一件容易的事。前不久，我曾读过这样两篇文章。一篇是出自小学教学参考,作者以别让课文拓展成为课堂教学的“增肥药”为题，不仅指出了当前课程理念下的一些不和谐现象，同时以实例演绎了作者在新课程实践下的认识与反思。应该说这是本色语文的呼唤。（以下简称呼唤）文中谈到：“在有些公开课上老师们努力让课文“柳暗花明又一村”。比如让卖火柴的小女孩飞上天堂享受温暖，为千古趣谈龟兔赛跑补上第二场赛事等，这些补充确实体现了老师的课程资源意识和创新思维，但我们每每又想，这些拓展是学生的主动需要吗？会不会是我们老师的“一相情愿”？有的孩子对课文才刚刚理解，他们的思维能达到这个境界吗？是不是有“揠苗助长”之嫌？况且语文教材内容比较多，普遍存在课时不够的现象，这些课文的拓展会不会影响教学任务的从容完成，会不会加重老师备课的负担？再说这些拓展是不是就很科学，会不会“一行白鹭上青天”离题万里？”读到这里，我不仅感同身受，顿觉自己简直就是文中的曾经扮演者，而且几经花样翻新地践行过。其效果又是怎样呢？在此我可作为一个“拓展者”的形象代言人坦言相告：教师充其量也只不过是个“媒婆”罢了。本来学生对课文来说只是“一面之交”，甚至是“擦肩而过”，而教师却煞费苦心地施展招数，恨不得让学生对课文“一见钟情”，乃至“情有独钟”。倘若不拓展延伸，似乎难尽“不了之情”。其实有时也只是为了追赶潮流，哗众取宠罢了。 非常有意思的是，时隔几日，我在山东教育合刊版又读到过一篇另类文章，题目是拓展延伸 寄情西部义务教育六年制小学语文人教版第十册白杨教学建议（以下简称建议），真是无巧不成书啊，而且建议还特别强调是“学完课文后”可借助课后拓展题再做如下拓展，然后分别以“一、了解昔日西部；”“二、喜看今日西部；”“三、畅谈变化，升华情感；”“四、畅想未来，牵手西部”四个版块阐述了拓展的相应措施及价值所在，无非是“为了进一步激发深化学生对西部建设者的敬佩之情，使学生更加热爱祖国西部，从而树立起献身祖国建设的人生信念”等。试想既然是学完课文后，说明已经是“山穷水尽”何必非要“柳暗花明”不可呢？就算是要寻“又一村”也未必非要“寄情西部”不可吧？如果就语文本质而言，这样的措施，无论从课实分配，教师的精力以及学生的需要等方面来讲，都难以为之，即便是勉强为之，也是无异于“猴子捞月亮” 自作多情，异想天开。就白杨本课而言，这是一篇借物喻人的散文。作者借大戈壁上的白杨来赞美边疆扎根落户的建设者，也是在歌颂西部建设者艰苦奋斗的精神。在学习本文的过程中，应该立足文本，从实际需要出发指导学生“从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，未了之情。从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦上之音”。即在学生获取一定知识渗透文本情感的基础上，再引导学生去搜寻同类文章如丑菊落花生等去品读、去鉴赏，去自主参与言语实践，从而获得更多的知识。进而提高阅读鉴赏能力。 拓展合理，锦上添花；拓展偏差，南辕北辙！拓展，想说爱你不容易！