阅读教学中促进学生感悟的策略.doc

阅读教学中促进学生感悟的策略 摘要：学习语文重在培养学生的感悟能力。在阅读教学过程中，我认为运用读书、积累、交流、演练等多种方法培养学生的感悟能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。关键词：阅读教学 促进 感悟 策略语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。在阅读教学过程中，怎样提高学生的感悟力？我认为可以从以下几方面着手： 一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读美丽的小兴安岭一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“春、夏、秋、冬”的画面，以促进学生对课文所表述的“美丽的小兴安岭”的整体了解。2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如瑞雪一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如瑞雪，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的泊船瓜州时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。二、积累促感悟“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学雨中一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。三、交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学赤壁之战一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。2、改进交流方法，提升感悟力度。教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。3、扩大交流范围，推进感悟深度。教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”赤壁之战中：黄盖怎样向周瑜献计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。四、演练促感悟“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了月球的自述一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学秋天的雨一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。3、实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学詹天佑一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。4、操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如学了一次成功的实验一课后，组织学生进行实践操练，以促进学生进一步感悟和内化实验的正确操作及注意事项。总之，在教学过程中，教师要积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这样，学生才能有所感、有所悟，直至有所创,实实在在提高他们的语文素养。激发学生情感，提高课堂效率房县土城镇白鸡中心小学 叶章斌联系电话：13597867186美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生！”语文课程标准也特别指出“学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读时间。”可见，发展学生的主体是何其重要。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前课程标准下的一个十分重要的理念。如何把课堂还给学生？如何让学生在课堂上有兴趣地进行学习？ 课堂是学生的天堂，学生是课堂的主体。对于低年级的学生，如何使他们能轻松，活泼地去接受知识是每个老师追求的目标。老师必须充分调动学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围中主动去学习，从而掌握书本上的知识。语文课堂是学生 “情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基本点是“情感”，一个对生活没有激情，对美的事物没有欣赏情怀的老师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情去学习呢？学生对情感的感悟是需要老师来传递的。如在教学富饶的西沙群岛这一课时，怎样让学生感受到景色美？课堂上，在学生欣赏画面的同时，我娓娓动听的话音，优美抒情的音乐，把学生带进一个美丽的境界。一节课下来，学生带着情感去学习，去感悟，其效果是不言而喻的。尊重学生是激发学生语文学习的前提。在低年级，课堂上总有一些意想不到的突发事件。比如有一次，我所讲授的课文是画家乡，课堂学生通过看图、朗读、讨论正感受着涛涛的家乡海边的美的时候，我发现班中有一个学生正拿着一个纸飞机与身旁一个同学玩，怎么办呢？这是一个非常倔强，又很有自尊心的小男孩，如果马上批评他，他会趴在桌子上，一节课也不会有精神的。我想到了曾在书上看到的：学生是课堂教学的主体，是学生在进行学习，没有主动参与就没有学习。怎样让他意识到自己的错误，主动地参与到学习中呢？这时，我走到他身边拿起了他的纸飞机对他说：“你为什么折这架纸飞机呀？”他低下头不说话。“老师知道你一定是被海边的美景吸引了，特别想去看一看，所以才折了这架纸飞机，对吗？”他点点头。“是呀，涛涛的家乡真美呀！在去之前，我们一定要对涛涛的家乡多了解一点，这样你去旅游时才更快乐，是不是？”他笑了。“那你能不能把这一自然段读给小朋友听一听，让他们也感受出你对大海的喜爱。”他站起来绘声绘色的朗读起来，从而主动地参与到课堂学习中来。教师是学生学习活动的组织者，教师有权利采取多种多样的办法帮助学生进入学习状态。积极采用多种方法利用学习主体的差异。建立在自主学习基础上的多种形式的合作学习，不仅有利于学习者知识能力的转变，而且是他们学习情感态度和方法的重要途径。我想：在今后的教学中，只要有利于学生主体发展需要的，就应该是我课堂教学需要努力的。只有把学生的个性发展记在心中，我们才能把课堂还给学生，课堂效率才能提高。学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。我认为还可以从以下几个方面探讨： 一、找准情感激发点 激发兴趣语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。1、设疑引趣 “疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：狱中联欢一文，可设计这样的问题（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。 2、以谜促趣 谜语生动形象。教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜。（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时既抓住一般动作、形态，又突出自身特点，写出的文章具体生动。教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。二、立足思维展开点 体验情感新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？1、媒体辅助转换角色 体验情感著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学再见了 亲人一课时，采用了“媒体辅助 转换角色 体验情感”的教学思路。 课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的西风颂音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别回忆赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读。互评。互改，学生很好的领会了文章的内涵。以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构。2、捕捉学生思维火花、体验情感 爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。三、强化心灵兴奋点 升华情感一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。1、以“读”为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完倔强的小红军一文后，我先指导学生分好角色叙述人、小红军、陈赓，按照各自的不同的表现，读得“闻如其声。如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。 2、以“演”为兴奋点小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如狐假虎威这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。