现代教师的专业素养.doc

现代教师的专业素养于漪、姜伯驹、王生英、石雪晖、汪金全、勿昭萍、黄金莲、徐英杰、这些陌生的名字，这群素不相识的人，因为一个共同的身份而走到了一起，受到国家领导人的亲切接见，为世人所瞩目，那就是-教师。解读他们的人生经历，我们发现，将他们磨砺成一代教书育人楷模的是一种共同的教师精神，你们这种精神的核心又是什么呢？    于漪，在杨浦高级中心从事语文教育60年，经历了新中国成立以来的种种风雨坎坷，却从未离开过自己的三尺讲台，“一辈子做教师。”    姜伯驹，在北京大学执教50于载，一直活跃在教学一线。尽管兼职多，社会工作和社会活动繁忙，担负的研究工作也很重要，但他从不因此占用上课的时间。身为院士，仍坚持亲自批改作业，这种习惯坚持了50年。    汪金权，在地处湖北偏远农村的一所中学，坚守山区的讲台22年，并拿出自己大部分工资，帮助无数贫困学子圆了求学梦。    王生英，身带残疾，坚守在河南贫瘠的太行山下36年，为了让贫困的孩子昂首走出大山，奉献了自己的青春和热血。被媒体誉为“中国的瓦尔瓦拉”“中国版乡村女教师”。    不再一一叙述，我们已经能够感悟出这些楷模给予我们的启示：一辈子只做一件事，并把它做好。他们传递的实际上就是一种专业精神，一种属于现代教师的专业精神。这种专业精神，不是一时的兴趣，也不是一时的热情，而是一种对理想的忠诚。它不仅是把教师当成一门短期从事的职业，更是把它上升为一种长期投入的专业和事业而为之奋斗终生。    联合国教科文组织1996年在法国召开“教师地位之政府间特别会议”期间，决定采纳“关于教师地位之建议”。该建议强调教师的专业性质，认为“教师应被视为是专业”，并指出“这种专业是一种要求教师具备经过严格而持续不断研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；他要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。这一关于教师专业性的表述包含两层含义：一是教师的专业性体现在教师必须具备一定的专业素养，二是教师的专业性体现在必须怀有对学生的特有的专业精神。    教师的专业素养是教师具备把学生带往学习世界和学习情境的知识、能力和信念的集合，它包括学科素养、课程素养和职业素养。学科素养是教师立身的根本，课程素养是教师发展的保证，职业素养是教师成长的动力。但良好的专业素养是无法诠释这十位育人楷模的本质的，他们能成为楷模的根本在于他们作为现代教师所具有的专业精神。    现代教师的专业精神关注的是正确的育人观和学生观。卡西尔在人论中提出：“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物，人类生活的真正价值，恰恰就在于这种审视中。”教育的对象是人，人是一切教育的出发点，也是所有教育的终点，因此要把教育视为一种成长与发展，其出发点和归宿点都是成长与发展，学生是教育的主体，具有自主性、能动性和创造性，一切要是教育适应学生，而不是学生适应教育。因此教育总是面对人的教育，而人又是在社会实践中不断自我生成、发展的。教师的职业是一种道德实践活动，要按照国家一直传递社会的价值观、传递社会的行为道德规范，而这种传递是以教师的言传身教来进行的，教师的行为具有很强的示范效应，因此教师必须不断塑造自身的形象，完善自身的人格，只有这样，才能真正到达育人的目的。    显然，教师的专业精神是构成现代教师精神的基石。    半个多世纪前，法国存在主义大师萨特曾经长期在中学担任文科教师，他耐得清贫和寂寞，以一个中学教师的身份撰写了存在与虚无，并拒绝诺贝尔文学奖的授予，坚守自己的心灵家园，体现了自己作为一个教师的专业精神和学术良心。而在今天这个正走向和平崛起的中国，期待着涌现更多的优秀教师为中国的教育事业去奉献热血和青春，这就需要一种教师精神的塑造。我们的共和国为这十位教师授予“全国教书育人楷模”称号，其向世人昭示和传递的不也正是对教师精神的敬意和呼唤吗？