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大学生心理学名著读后感10篇 阅读经典名著的好处是可以培育一个人的素养,让你心中有一种正确而优雅的为人处世观. 而读流行文学的好处是能驾驭社会发展的动态,驾驭社会发展的方向.对于现在我们这种年龄阶段的学生来说,培育正确的人生观,价值观,是特别重要的。以下是我给大家整理的心理学名著读后感，希望大家喜爱! 心理学名著读后感1 看完了林崇德主编的发展心理学，读到书的最终，成年晚期的心理改变，60岁直至死亡的这个阶段，人的生理、心理、智力改变，渐渐的衰退，随着身体的落寞，我们随着环境被改变着，退化着，终究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之灵气，聚气血的魂魄，再来亦或是不再回来。 “成年晚期的心情、情感特点”，人到老年，由于生理上的老化，社会交往、角色地位的变更以及心理机能的改变，比较简单产生的消极心情与情感，包括： 冷落感 想起母亲，不知不觉中，她的生活已起先“离群”，离我这个小家庭，离我的心理发展，离我的情感须要，便已力不从心的离开，像是一颗被剥开的果壳，脱离了对种子的依恋，不得已被分开。 孤独感 想起有一次和母亲争吵，妈妈生气回她屋里，当我回过神去房间找她，看到她独自由屋子里来回渡步，第一次觉得母亲是如此的孤独，我与母亲说“妈妈，别生气，我不是有意的，我怎么感觉到你是那么的孤独”，母亲若有所思的哭了，而我埋住了汹涌的情感，转入至我的世界，像是母亲的世界我进去过，又出来了。 疑虑感 母亲的敏感是正常的，我不明白为什么会不堪一击，为什么会那么剧烈的“自尊心”，心里口里的倔强，为什么住在自己女儿的家里还是觉得自己是个外人，生活的阅历，事事的改变给母亲带来对生活的疑虑，在离生命终点越来越近的前头，我看不到她的忐忑，她还在生长着，带着喧闹的心境，直到心灵越来越接近终点。 愁闷感 母亲还算是一个乐观的人，我看不到她独自唉声叹气，报怨这个报怨那个，只是在她失去钱财或者看到我扔掉东西，她心疼的指责。我不理解为什么母亲不在家看看电视，整理屋子，做做饭，帮我管教孩子，和我们一起出去走走，她喜爱收废品，堆满了自己的屋子，每天从早忙到晚，干劲十足，精神饱满。 我必需敬重母亲的精神须要，在她的世界里她做出了最适合的选择，她没有走愁闷之路，她在想方法排解愁闷，我幻想的场景是我以自我为中心的要求，并不曾感知到母亲的真正须要，或者母亲已经放弃对我的须要，独立着找到了那份平衡。 简单产生不满心情 “老有所乐”，乐在哪里?大部分的父母在带孙子，大部分的父母不知道晚年做些什么?甚至许多父母还要为了生计去奔波，更何况没有儿女可依的心理状态，她们会有不满心情，她们也是人，装着一辈子的风雨飘摇，她们的志向不在老有所依，她们希望在人生的最终阶段，有所收获，有所传承，有所归属。 我们也会老，这句话并不生疏，至少我还没有去细致想想我的老年生活，那时的我，或许没有退休金，也或者身体衰退的改变令我总是力不从心，亦或许孩子这样的那样的须要仍拖着我年迈的激情，在现实的道路上心无所依，更或是只想着不要给孩子带来拖累，让他自由的好好的生活 为了老了那天，现在的我必需要做些储备，随应身体、心理、精神的改变，培育自己的爱好，跟着时代去进步，在心灵上包涵更多，怀着美妙的英勇步步接近终点，在解决经济生存的压力、在受到冷漠孤独的情感消退仍保留着爱的火种，在肉体离开自己时，仍知道自己要将去何处，更年期如同青春一样用障碍的戏份扮演着整个人生之路，喜乐交融的一路走来，过好现在，为将来做打算。 直到有一天，我们知道为什么我们要在这人世间过上几十载，我们会知道那所谓的意义在岁月的虚度里如何结出果实，我们还会知道那心心念念的交织与割舍，都为了成就我们这一生，存在即是意义的诺言，生生世世不增不减，不来不去，不生也没有死。 心理学名著读后感2 发展心理学探讨个体从受精卵起先到诞生、成熟、苍老的生命过程中心理发生发展的特点和规律。 这是不是说明，个体从受精卵到诞生之前就已经具有了肯定的心理呢?至少胎儿发展到后期应当是有部分的心理的。或许这段时间的心理由无到有也是人类心理进化的缩影呢。心理学是探讨心理活动和行为的科学。 我国心理学家张春兴认为：“心理科学是超科学的科学”。因此，在进行心理学探讨时，人们首先把留意力集中在人的外部行为上。 行为与心理的关系：首先，人的行为很明显要受到心理活动的支配。外部行为乃是人的心理活动的干脆表现，认知、情感、意志等心理过程及整个人格对行为又有很大的影响。其次，人是有意识的高等动物，人的心理特别困难，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动，甚至表现出一些与内心不符的外部假象。最终，人的心理的困难性、外部行为的多变性并不能使心理活动成为神奇莫测、不行捉摸、无法探讨的东西。 通过比较长的时间，全面系统地视察或借助仪器分析，我们仍旧可以对一个人的心理有所理解。 对于心理的相识，以及对于意识与行为之间的关系，心理学家(至少是中国的)比较遵循唯物主义的观点，认为大脑是心理的物质基础;认为行为是意识的外显表现;认为心理可以分析。但是以我的观点看，认为心理是由物质确定的或者过度神奇化心理(灵魂)，都不是很全面。心理之中，既有有生物基础的部分，也有一些部分是物质之外的。 假如把心理活动分成不同层次，在不同水平上加以探讨，心理学可分为试验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、理论心理学等。假如把心理学按其应用范围加以探讨，心理学又可以分为教化心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法律心理学、军事心理学等。我们心理询问行业的各种“大师”的课程，放在这个体系中，寥若星辰。 人的个体发展离不开种系的发展。所谓种系心理发展，指的是从动物到人类心理演化的过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。 广义上来说，发展心理学是探讨种系和个体心理发生与发展的科学。狭义发展心理学就是个体发展心理学。 现今人类的心理必定有动物心理和早期人类心理的遗存，这部分就是集体潜意识。 心理学名著读后感3 作为一位新东部的特性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教化原则，明白教化规律，使自己的教化更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的发展心理学。本书是发展心理学探讨领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新探讨成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决实力的发展、情感发展、社会发展以及应用和将来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和将来的发展趋势，对更深化地学习心理学学问具有指导意义。 因为平常比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平常所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综冲突及这些冲突所带来的心理和行为的特别改变。我看过一篇调查报告，600多名参与调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的中学生的心理防卫方式大多实行消极、躲避的看法。在我看来，许多学生的在上初中时出现成果下滑，逃学、厌学等等一系列问题的缘由许多都可以归结为心理健康的问题。 现在许多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但许多家长都忽视了学生的身心健康，只是把成果差的缘由归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽视了孩子的许多心理需求。而学校的老师因为教化制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不行能真正做到去重视学生的心理健康。 作为新东部的特性化老师，逃过了不完善的教化制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本缘由上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的学问面，才能更好的去和学生沟通沟通，依据学生的不怜悯况，更好的去帮助他们。 在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象特别深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严峻到影响他们学问的获得，而这种困难又不是智力低下(智力障碍)所引起的。很多智力正常甚至是优秀的学生在学业成果上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了阻碍，是某一特定学习实力(如记忆实力、空间想象实力)的缺损，或者某一学科学问结构残缺。其缘由可能是遗传(生物)的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会(家庭、学校)因素造成的。 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难过。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种逆境当中，我真不知道怎么办才好。” 我们必需相识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必需引起老师的高度重视。如何帮助学生解决问题是须要不断学习和改进的。 1、调整自我意识，增加自信念，减轻心理压力，刚好确定进步。 2、协作学校的任课老师查漏补缺，弥补学问漏洞。 3、注意培育良好的学习习惯，矫正心理素养薄弱的方面。 4、真正含义上的“分层教学”，创设胜利情景(降低作业难度、评分标准、供应必要帮助等)，体验胜利喜悦。 5、克罗华特的“角色地位变更”法(帮助低年级学生)，可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。 现在的中小学生都是独生子女，平常在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不开心的摩擦，往往不愿主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成果或日常表现出现问题时，他们又经常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时假如老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并实行回避的方式。 中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折实力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的欢乐是一朵须要困难作陪衬的花儿。 遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的实力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力气。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。 心理学名著读后感4 始终都对心理学很感爱好，所以，这一学期，我坚决果断地选修了丁敬耘老师的发展心理学课程。丁敬耘老师在复旦高校从事心理学探讨，积累了大量的案例。虽然发展心理学的理论深邃难懂，但是经过丁老师的讲解，却变得浅显起来。 丁老师首先介绍了发展心理学的含义一一是探讨个体从诞生到衰亡一生全程的心理发呈现象，并总结相应年龄阶段的心理发展规律的学科。发展心理学的探讨对象就是从生到死一生的心理发呈现象。 在谈到心理发展特点的时候，丁老师告知我们，心理发展具有肯定的方向性和依次性，我们要敬重规律，不能逆规律行事，也不要拔苗助长。对于这段话，我感受特殊深。 或许是这个社会发展太快了，许多人都处于恐慌之中，尤其是做了父母的人。看着怀里嗷嗷待哺的孩子，父母就起先担忧他们的将来，很早就为他们规划了一条成长之路。所以，孩子刚会张口说话，父母就起先自己的培育安排了。三四岁的孩子，就已经上了各种辅导班一一钢琴、舞蹈、主持、声乐，甚至还有英语、奥数。为了迎合家长，现在的幼儿园，几乎就变成了小学低年级的课堂，幼儿园的孩子们要学习拼音、写字，还要学习算术、加减。 老师和家长们都忽视了孩子心理发展的规律，觉得自己是在给孩子增加养分，好让孩子强筋壮骨，有实力在这个世界中打拼出自己的一片天空。其实，他们却是在拔苗助长一一过早被催熟的孩子往往没后劲儿，甚至会产生许多心理问题。 同样违反孩子心理发展规律的，还有父母对孩子的掌控。孩子三岁，就已经有了自我意识;到了七八岁，他们起先进入第一个逆反期;而到了12岁，则进入其次个逆反期。当孩子有了自我意识的时候，父母就应当适当放手，退到孩子身后。但是，越来越多的父母因为不放心孩子，而把孩子限定在自己身边，事无巨细，都一一插手。还有的父母则是过于依靠孩子，舍不得与孩子分别，因此通过情感纠缠的方式，将孩子拴在自己身边。正如丁老师所说，孩子该独立的阶段，肯定要让ta去独立，不要留在身边。假如现在你放不开孩子，孩子长大之后也放不开你，他会事事依靠你，甚至会变为啃老族。 从这一点来看，全部做父母的，都应当好好学习心理学，了解孩子在不同年龄段的心理特点，依据孩子心理发展特点实行相应的教化方式。 心理发展的其次个特点是不平衡性。孩子心理的发展，有的阶段特殊快，有的阶段则很慢，但各个阶段都有发展的任务，过了这个阶段，想发展就很困难。这就是心理学上所谓的关键期。比如孩子3到5岁时，正是立规则的时候，这个时候，父母肯定要教化孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到惩处。假如父母错过了孩子3到5岁这个规则教化的关键期，孩子到了青春期之后，就会无所畏惧。一个无所畏惧、随意妄为的孩子是最可怕的，他会像小怪兽一样席卷一切、破坏一切。此时你再想让孩子树立规则意识，那将是一件特别困难的事。因此，做父母的，肯定要抓好孩子的关键期。 丁老师说，心理发展实质是我们人对客体环境的适应。发展好了，就与环境平衡了;发展不好，人与环境格格不入，就简单出现心理问题。这就要求我们做老师的，要时刻关注孩子的心理发展，刚好进行矫正和调整，是孩子的身心都得以健康发展。 心理学名著读后感5 下班了，伴随着同事们关门锁门的声音，静下心来，结合自己近年来与心理学接触的有限经验，以及最近阅读发展心理学第一章毕生发展绪论的有限心得，提炼出“从盲人摸象到睁眼观象”这个自认为还算形象的题目。 因为从事妇女儿童工作的缘由，断断续续接触到一些与心理学有关的书、人、事、物，东一榔头西一榔头，脑海里星星点点记录下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，觉得心理学是张德芬、是家排、是心理动力学、是海蓝博士、是曼陀罗、是海灵格、是催眠这个领域的学问始终是一团乱麻，和完全不懂的人还敢白话两句，在专业人士面前只能噤若寒蝉。 今年2月下旬从挚友那里得知景老师去年组织了一个发展心理学的主题阅读群，大家通过共同学习竟然意犹未尽，纷纷建议“重走长征路”，感到既新奇又兴奋，马上购书入群。根据要求仅读了1个章节便有了豁然开朗的感受，心理学这头“大象”一下子立体起来，原来不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墙”。“毕生发展”是考察个体在生命历程中行为的发展、改变和稳定模式的学科领域。这本被北大心理系选中作为教材的大部头，以全面的视角，根据时间发展依次纵观个体从产前阶段到成年晚期和死亡的发展过程，其完备、条理的编书特点极其符合自己的学习口味，虽然专业性很强，但读起来充溢了乐趣感。 当然，由于零基础，底子太薄，专业术语前面读后面忘，逻辑分类前面记后面丢，年近半百怎么也无法与青春年少的好时间攀比。只有一个方法，就是重复读，挤时间将前30页品读了3遍，每一遍都有新发觉、新理解和新风光。 尽管如此，依旧感觉没有读透，好在这是绪论，许多内容在后面的章节都会绽开来讲，信任随着课程的不断深化，在景老师的引领以及各位学友的共同参悟下，发展心理学会满意自己的诸多期盼。 心理学名著读后感6 最终安宁静静地读完发展心理学这本书了，这是开学到现在，读完的第四本书。读书，真的可以让人内心变得安静。 发展心理学这本书主要讲解了从婴儿到青少年这四个阶段人的生理心理发展特征及其本质。在这本书中，学到了许多很好玩的试验和很新奇的打动人心的观点。例如行为主义学家华生探讨的小阿尔伯特的试验，婴儿小阿尔伯特原来对毛茸茸的小白鼠不胆怯，但是试验室，当阿尔伯特即将伸手去触碰毛茸茸的小白鼠时，探讨者播放巨大的噪音。小阿尔伯特被噪音吓哭了，在噪音和小白鼠搭配试验重复出现几次后，小阿尔伯特每当看到小白鼠，就会吓哭。 通过该试验证明，通过条件反射，婴儿可以对原本不胆怯的东西产生恐惊。但是这个试验涉及到了试验伦理道德问题，值得后来试验者的反思。此外，幼小的婴儿也会有自己的情感、自尊、心情和人格改变的。譬如03岁的婴儿通常以自我为中心，考虑问题会从自身动身，没有将自己和外界事物区分开来。 斯金纳的三山试验，先让一个婴儿面对一张桌子坐下，桌子上放着三座山。然后再让一个布娃娃面对婴儿坐下。探讨者问婴儿“布娃娃能看到什么”，但是婴儿无法正确回答这个问题，试验证明，婴儿学问依据自己所看到的去描述，以为自己看到的也是布娃娃所看到的。 婴儿这个时候的身理心理特点，都是其发展的一种内在规律。我们应当遵循其发展的潜质去培育和引导孩子，而不是用大人的意志去过多干预。 心理学名著读后感7 看了一下大家的读后感，许多都是概况一下论文的内容，大同小异，当然了，也学到了许多同学的思路，的确有点收获的，下面说说我的读后感吧，也是一些概括，不过许多人说过的就省略一点了，进化发展心理学读后感45号黄霖。文章想介绍进化发展心理学，但这个相对生僻的概念不简单一下就让人理解与接受，而进化心理学已经是比较为人所知的领域了，就是说，在本文章中，进化发展心理学的提出是建立在进化心理学的基础之上的，文章先介绍进化心理学也体现了这一思路。既然是建立在进化心理学之上，那么进化发展心理学观点的提出就自然的会与进化心理学的观点相对比。 就如进化发展心理学中的第一个基本观点就是：探讨进化的、渐成的程序的表现。这个就是保持了进化的观点，而其次第三个观点强调童年期，这就是对进化观点只强调成年的不足做了补充，而观点四更在生命各阶段体现了其观点，更突出了发展的概念。总的来说，感觉进化发展心理学的观点就似乎名字一样，很大程度上是将进化的理念放到了人的各个阶段，但不是一味的机械的结合，也有反对之前观念的东西。基本理论之后就是探讨领域，因为进化发展心理学也强调了环境的作用，就显得比倾向于基因确定论的进化心理学更加全面，而探讨的领域也加入了“父母的投入”，这也是一个创新了吧，其他的就似乎和进化的概念有重叠，但领域的重叠不代表思想的重叠，终归是新的，不会和以前的一样。最终就说说这篇文章中好玩的理论吧，有句原话是：“越老的男性喜爱越年轻的女性”。 以及其他的关于志向伴侣的性别差异的理论比较好玩吧。还有就是抑制的性别差异，但这个似乎和现实不是太一样勒，搞不好是基因的作用在现代社会不那么剧烈了。 心理学名著读后感8 刚刚意识到，什么叫自己的选择。我现在正在做的事情就是我的选择。并且我可以选择其他的方式，不肯定是此时此刻我要做的事情。 我希望我以后可以做一个执行力强的人，从这一分这一秒起先。刚刚看到了闻名心理学家阿德勒的询问室放着一个三面柱，柱子的一面刻着，我很可怜，另一面刻着“别人很可恶”，最终一面刻着“怎么办”。每次有来访者到他的询问室里，他都会拿出他的三面柱，问来访者：“你选择谈什么呢”。 我确定也做一个自己的三面柱，遇到事情或者任何非休闲休息的时间都可以问一下自己，“我选择让自己的大脑想什么呢?” 淘宝买的柱子已经在路上了，回头用A4纸手写上几个选择就好了。提示也已经做好了。为了不给自己太大的心理压力，写上了，简易版，只要能表达清晰意思就好。不要想着做一个特殊精致的插画做背景啥的。因为那样会导致自己的行动力为0。终归以后可以渐渐升级。 探讨对错的思维方式，它通常会假想一个受害者和一个施害者。所以，以后不要认为自己错了，可以说自己做的不够好。也可以说对方还有改进的空间。大家都没有错，不是吗?须要思索有没有用，我没有方法变更，或许不是我的错，可是，最终谁要为结果负责呢?还是我自己。所以做一点有用的事情吧。 每一次思索的结论应当是我应当做点什么来变更现状。而不是自我怜悯，自我指责。陈海贤老师说让我找一个目前最想变更的目标。那么就是行动力了，详细一点就是做出我自己的面试题小程序。 你为自己不变更找的全部借口，统统都是你的选择。甚至连你告知自己，“我没有选择”，那也是你的选择。这一句话太有用了，值得我反复来回敲，来回看。 心理学名著读后感9 维果斯基和皮亚杰的关于儿童认知发展的观点基本上都是一个模式上升到另外一个模式的螺旋形渐进渐成模式，没有本质的不同，儿童发展心理学读后感。皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，激励顺势而上，教化者所要做的重要工作是启蒙，他信任孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在老师、家长的引导下发觉那些“普遍的真理”。莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数其次个发觉者都被忽视掉了。 关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都独创了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。我们一般只认可最早的，最好的，最经济的。所以即使现在的教化者在谈素养教化，事实上仍是在积累素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴致勃勃的去发觉马甲。不行知论者唯恐才是素养教化真正的支持者。维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了肯定的积累之后才谈的上发展。也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发觉望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的学问，也未必能发觉勾股定理。最终，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发觉者”来进行探究和发展。大多数的教化乃是功利性质的，强调好用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也肯定无法容忍孩子再造一个世界。我信任皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发觉一些共同的真相，殊途同归。但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，遗忘曾经是怎样收集到他们的，所以会惊异小孩子为什么这么愚蠢.我们已经遗忘了过去我们是如何驾驭它的。就似乎代际之间，经常经验过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普一般通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍旧须要去实践去内化一些感受。 为什么不同年龄阶段的人总是许多隔阂，也正是因为他们遗忘了曾经的自己，而许多年轻人又去张扬的姿态去招呼将来的自己。所以断言将来和否定过去都成了一场无休无止的纷争。关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落，引起不同的共鸣。可以称之为3d记忆。又比如成年之后再去读这类探讨儿童的文章，会发觉许多新的学问点，这也是发觉自我的过程。皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型，在这之后只是不断的客观化的过程，从围绕自我，到渐渐接纳客观世界的多维度的发展规律，所以说我们始终都在成长，都在更加贴近现实。 智力最初的发展只是单向的维度，比如从高度来比较，之后发展到面积的比较，再发展到体积的比较。成年时候，我们须要做的还是多维度的思索问题，全面的解决问题。但是这样看起来更像是情商的发展，实事上仍可以理解为智力的进步。许多人成年之后肃穆性阅读量会骤减，这并不是坏事，教科书可以丢弃，投身生活的大舞台可能是最好的出路，因为现实生活可以使人相识到更多的维度。实事上，书本和学问的更替，须要自我的供应了，也就是自我选择。假如不选择，就越会发觉它们教条的很，死板的很。所以你会错怪书本充斥着不敏捷和假象。还有许多许多的书躺在哪里，只不过无人问津。我观赏维果斯基的另外一个观点，就是说对于生疏的领域，我们仍会沿用由浅入深的学习方法，从感性到理性，而不尽是像皮亚杰所说的，完全内生化的思索。尽管我们更多的通过语言这种工具区构建学问的内涵，但是本质上，我们可能更倾向于运用具象化的内容、丰富的例子来作为入门。 心理学名著读后感10 我利用业余时间读了儿童发展心理学一书，感受颇深，对以前一些不太明白的问题，突然间有了新的感悟。阅读完给我的最大感受就是，这是一本教科书，回顾了在师范里面学到的一些心理学方面的学问，不过上师范时的学习大都是死记硬背，并没有提升到好用的层面。工作十余年后，重读儿童发展心理学一书，才发觉，许多理论，很简单同自己的工作一一结合起来。 在学习了儿童心理学后，我了解了各阶段儿童的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们的求知欲较强，所以只要是让他们感爱好的事情，他们就会喋喋不休的问个不停。因此，对于处在这个生长时期的孩子来说好学、好问是他们的年龄特征。而做为老师和家长的我们就要在了解孩子的前提下，敬重孩子。要爱护他们的求知欲，而不应当因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。 儿童多方面的认知发展是紧密的，完整的，通过了解儿童学习的规律，在我的语文写字教学中就可以采纳比较科学的方法来进行，让学生真正的学会学好。 作为一名小学老师，尤其是一名低年级老师，我始终以为教会学生写得一手美丽的字，无论是从学生综合素养培育的角度，还是从文化传承的角度来说，都是很有必要的，它是我们老师一项重要而又艰难的任务。对于一个刚刚跨入小学门槛的孩子来说，能够像大人那样快速而流畅地书写，是他们特别憧憬的。小学低年级的孩子，课业负担并不是太重，这时老师不妨多花些时间着力培育孩子良好的书写习惯。先教会孩子驾驭正确的书写姿态，并在书写的过程中不断强调、巩固。由于是初学阶段，老师切不行急功近利，每次练习的量不宜过大，还要有足够的时间作保证，老师评价的侧重点要着眼于书写质量，要关注孩子的点滴进步，不失时机地加以褒扬和激励，这样，孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感，自然就会心平气和地写好每个字。随着学生书写次数的增多，练习的簇新感一旦退去，势必会产生懈怠心理，这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能，确保学习热忱不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”，评比班级书写“小能人”，将他们的优秀作品张贴在教室里，激励孩子们参与一些书写大赛和书法考级活动，在更高的平台上展示孩子们的书写才能，让他们从中体验胜利的喜悦。这样一来，原本表现突出的孩子更加自信，练习的主动性也就更加深化长久，其他同学也会心生艳羡、见贤思齐。小学生都特别崇拜自己的老师，也会有意无意地仿照老师。 在书写教学中，并不是单纯的学生在写，老师应当以身示范，彻底身体力行地在学生面前做好一个写好字的榜样。有人说，一个书写不好的老师，他的学生书写水平也可想而知。于是，老师的示范作用就显得特殊重要。老师写得一手好字，必定会催生学生练习书 写的热忱。新行为主义心理学家班杜拉认为示范活动的显着性和困难性影响着视察学习的速度和水平;胜利的行为模式较之失败的行为模式更易引起人们的留意。作为学生书写的指导老师，首先应当能写一手美丽的字，他的书写实力以及示范的艺术性往往会影响学生们的练习水平，他的练习经验和轶事都可能被学生们留意，进而会影响学生写字训练的快慢。 儿童发展心理学一书的确对我们的工作有很大的帮助，要我们在今后的工作中不断去实践，去探讨，去验证。 心理学名著读后感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 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