浅谈如何上好阅读课.doc

浅谈如何上好阅读课在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。下面谈谈我是如何上语文阅读课的。一。教师。   虽然新课程倡导“自主阅读”“以读代讲”，但在学生阅读的过程中往往还是需要教师把握时机，及时疏导，导学、导疑、导法，那么什么时候“导”，该怎样“导”呢？例如：北京的春 节一课的教学，教师设计了这样一个环节：自读课文，品一品，哪些语句比较难读？然后让学生汇报读。这些难读的句子，学生怎么也读不好，采取了边范读边指导的方法，学生的学习困难很快就得以解决了；各具特色的民居一课的教学，教师采用填表格的方法来引导学生了解客家民居结构特点。当学生的填写不全面，更无法理解这一结构特点时，教师通过板画“八卦布局图”并用讲解的方法，铺设了思维的阶让学生拾阶而上，此时学生豁然开朗，很快便理解了；以上课例说明教师应该在：学生的学习遇到困难时“导”；学生的思维受到阻碍时去“导”；学生的回答偏离具体的教学目标时去“导”；问题的答案很难回答完整时去“导”。     二、教师的“问”要合适。      阅读课堂教学中经常出现“满堂问”的现象，这岂不是教师还在牵着学生的鼻子走吗？一味的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。那么什么时候“”合适呢？   1、在学生似懂非懂的地方设问。例如藏戏第3环节“有感情地读第二段，唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？”表面意思很简单，有的学生认为只找到了相关的句子便认为懂了，其实根本没有真正理解。教师应该继续设疑，逐步引导，使学生得出结论。2、在学生不能理解的地方设问。通过教师的质疑问难，让学生经历由不懂到懂的过程，从而获取成功的快乐。在教学中，如果我们问的合适，问得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。      三、教师的“讲”要合理。       新课程标准提出：“教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点。不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要抓住重点和难点；不在讲得细，而在于启发学生的思考。 那么哪些地方需要教师讲解呢？应该在：1、新知识处讲解。比如：冬阳童年·骆驼队，课题中的间隔号是学生没有学过的新知识，如果教师不作任何讲解，不管怎样启发学生也不会明白。为了便于学生对课题的理解及对课文内容的把握，需要教师对题目中的间隔号进行讲解。2、难理解处讲解。例如：路旁的橡树一文，“笔直”弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，人们为了保护橡树将本应笔直的公路筑成“马蹄形”的，这一点学生很容易理解，但由此而上升到环保意识，学生就很难理解到，如果教师不点拨，学生的情感很难提升。      四、学生的“读”要落实。