创设学习情境激发学生兴趣.doc

创设学习情境 激发学生兴趣 一、创设情境、激发兴趣 上课了，操场上孩子们在轻松欢快的乐曲声中愉快玩耍着。忽然乐曲变成了“马儿跑”和“青蛙叫”的声音，孩子们的情绪受到了感染，随着音乐的变化，一会儿学马儿跑，一会儿学“青蛙”跳，做得极为认真，学得非常逼真，身心十分投入。接着乐曲变成汽车马达和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番情景，一二人手握方向盘，三五结组排成行，嘀嘀嘀，轰隆隆，好一派繁忙壮观的场面。紧接着“西游记”的旋律响起来，孩子们更加活跃，你扮“孙悟空”，他扮“猪八戒”，群猴雀跃，真是百相丛生，好不热闹 模仿练习结束后，孩子们余兴未尽。我又把孩子们带入钓鱼游戏的情境。在进行此游戏过程中我采用岛上钓鱼与划船钓鱼两种方法。在用五颜六色的刺草围成的活动场地（鱼塘）内，孩子们扮作小鱼，模仿小鱼在池塘内自由游动，我扮演渔翁，手持渔竿在岛上（场地中间）进行钓鱼。随着鱼儿的一天天长大，原来的池塘已不能容纳他们，鱼儿们集体找到更大、更广阔的空间（扩大池塘），渔翁只能采用划船进行钓鱼。只见小鱼在池塘内忽左忽右，忽东忽西，闪闪躲躲极为灵活，一会儿躲过钓钩的追赶，一会儿躲过钓竿的碰触。在游戏活动的过程中，我有意识给学生一定的时间与空间，自由结组研讨：怎样才能更有效地躲闪？躲闪中应注意些什么？每个学生都开动脑筋想方设法躲避捕捉并相互交换心得体会，课堂气氛十分活跃。学习的感受、情感的交流，使师生、生生互动真正得到了体现。 模仿与游戏活动过程中，教师与学生始终在一起，课上创设的音乐与活动场景以及轻松愉快的课堂学习氛围，拉近了师生间的距离，把教师与学生紧紧融为一体，加深了情感的交流，使学生的身心都得到陶冶，达到了课堂教学的预定目标。 二、自我教学反思 小学一年级学生是刚从幼儿园转变为小学生的特殊群体，他们的注意力持续时间短，而且很大程度取决于对事物的兴趣程度，同时具有很大的盲目性和随意性，容易转移。针对学生的这一特点，在课堂教学中我采用了形象的实物演示、欢快生动的音乐渲染、丰富的语言描述等有效手段，创设儿童喜爱的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生始终在和谐愉快的情境中自主、能动地进行学习。 本节课的教学设计，把情境创设、情境感染、情境激发和情境优化贯穿于教学的全过程，关注学生已有的生活经验，注重学生的情感体验，力求在师生间、生生间架起情感交流的桥梁，加强情感的交流与互动，从而有效地激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学效益，也给学生自主学习、模仿、创新搭建了实践的平台，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”。 三、评析 （一）创设情境，贴近学生 传统游戏中有这样一个“跟我学”的游戏，教师做，学生跟着学。这使人自然联想起那种整齐划一的课堂教学模式。教师成为课堂的主宰者，用他的思想、意识和言行控制课堂活动与气氛。这也使人们对“课堂的主人是学生还是教师？”这个问题很少去思考。新的课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。”于老师在课的开始以设置各种音乐情境，引发学生参与活动的兴趣，内容贴近学生已有的生活经验，结合学生实际认知水平，以引领者的教态与学生共同活动，并在活动中启发学生自主随音乐模仿与创新，力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展，最大限度地挖掘学生的潜能，利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境的再现引发兴趣，达到了参与活动与身心愉悦的目的。 （二）创设氛围，关注学生 本课游戏活动过程中教师能充分利用创设的情境，采取自由结组讨论的学习方式，让学生尝试探究式学习。教师始终以参与者和指导者的身份与学生一起活动，保证了全课由始至终学生情绪是饱满的，思维是活跃的，参与活动是积极的，情感体验是快乐的。正是由于教师在学习情境与学习方式上的改变，有效地提高了学生的学习兴趣，保证了教学目标的实现。