幼儿园教学活动的组织（课件）.ppt

幼儿园教学活动的组织幼儿园教学活动的组织任凤霞任凤霞基本概念教学的涵义教学的涵义广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动组织。组织的含义组织的含义：按照一定的目的、任务和形式加以编制;安排事物使有系统或构成整体教学活动组织教学活动组织1、教学活动组织是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动.管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动组织中来,为实现教学目标而作出的种种努力的活动。2、在学校教育中,教学活动组织是指教师和学生之间开展的一系列有组织有计划的学习活动.教学活动组织是由学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境、教学信息反馈、教师七个要素组成的。3、但被动的浏览不能称为教学活动组织,用户在学习过程中,会要求教师解答疑问,用户也需要通过回答问题来强化学习效果。4、教学活动组织实质上是指“教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式.它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容,教学活动组织的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动”5、同样，没有学生的学，也不能称为教学活动组织。在教学过程中，教与学相互联系，同时又具有自己独特的作用和地位。6、缺少任何一方都不能称为教学活动组织，教和学必须统一起来。教师必须时刻注意调动学生的学习主动性，“外因通过内因而起作用”。【案例案例】秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展趣，引发了我开展“幼儿园的果树幼儿园的果树”活动的想法。这一活动的想法。这一活动从活动从“找幼儿园结果的树找幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。解决生活当中问题的能力。怎样才能找到结果的树？怎样才能找到结果的树？幼儿园教学活动组织的构成要素幼儿园教学活动组织的构成要素“幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。激烈的争论。“我一看就知道。我一看就知道。”“我站在结果的树那儿。我站在结果的树那儿。”“我抱着它。我抱着它。”“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”“贴标记，把我们的标记贴在树上。贴标记，把我们的标记贴在树上。”“用三角形和正方形用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。”于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。就出来了。怎么能知道幼儿园里有多少棵树怎么能知道幼儿园里有多少棵树 我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？本案例中有哪些要素构本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？成了幼儿园的教学活动？教师与幼儿在活动中各是教师与幼儿在活动中各是什么角色？什么角色？【问题研讨问题研讨】教学活动组织的构成要素教学活动组织的构成要素：要素要素：1.受教者（学生）；2.施教者（教师）；3.教学目的；4.教学内容；5.教学方法；6.教学环境；7、教学信息反馈。各因素之间的关系各因素之间的关系：学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学对象和教学目的确定后，在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质的要求。（一）教师（一）教师 作用：作用：教师是教学过程的主导因素，是教师是教学过程的主导因素，是“教教”的主体。的主体。具体体现：具体体现：教师是教师是“教教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。的、有计划的教育。一、幼儿园教学活动的构成要素一、幼儿园教学活动的构成要素（二）幼儿（二）幼儿 作用作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。在教学过程中，幼儿是学习的主体。具体体现：具体体现：1.1.幼儿是主动的学习者。幼儿是主动的学习者。2.2.幼儿在学习方式上存在着种种差别幼儿在学习方式上存在着种种差别。在教学过程中，幼儿是否处于在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因积极性，是教学过程成败的重要因素。素。（三）幼儿园教学内容（三）幼儿园教学内容幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿园健康领域教学内容幼儿园健康领域教学内容 幼儿园语言领域教学内容幼儿园语言领域教学内容 幼儿园社会领域教学内容幼儿园社会领域教学内容 幼儿园科学领域教学内容幼儿园科学领域教学内容 幼儿园艺术领域教学内容幼儿园艺术领域教学内容幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（展。（“鹰架鹰架”的作用的作用或或“最近发展区最近发展区”）（四）幼儿园教学方法与手段（四）幼儿园教学方法与手段 作用：作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。因素。具体体现：具体体现：幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。小结小结:在幼儿园教学活动中，教师在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发与幼儿相互作用，促进他们的发展。形成了由教师的展。形成了由教师的“教教”、幼、幼儿的儿的“学学”、教育内容和方法手、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各要素在教学过程中相互要素。各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教联系、相互作用，直接影响着教学的效果。学的效果。在这个过程中，教师要尽可能的把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。随着二期课改的推进，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。教学活动组织中有关师幼互动的常见问题教学活动组织中有关师幼互动的常见问题在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性？他们又是如何理解“互动”的呢？调查与访谈调查与访谈1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。观察和了解观察和了解在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。2.单一性互动：表现为互动形式的失当。教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。情境与氛围情境与氛围1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。3.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。4.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。5教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。有效调控有效调控1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。生成与积极回应生成与积极回应1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。2.有效梳理幼儿凌乱的回答。教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。3.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。4.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。5.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。问题引入问题引入:1.1.什么是教学活动的原则？什么是教学活动的原则？2.2.回顾幼儿园教育原则有哪些？并说说教回顾幼儿园教育原则有哪些？并说说教 育原则与教学原则在概念上两者之间有育原则与教学原则在概念上两者之间有 何异同？何异同？幼儿园教学活动的原则幼儿园教学活动的原则 （一）科学性和思想性相结合的原则（一）科学性和思想性相结合的原则 教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。将两者有机结合起来。贯彻这一原则时应注意以下几点：贯彻这一原则时应注意以下几点：1.1.教师应加强学习，以保证教给幼儿知识的科学性。教师应加强学习，以保证教给幼儿知识的科学性。2.2.科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。3.3.注重情感渗透，切忌说教注重情感渗透，切忌说教（二）（二）积极性原则积极性原则 积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。用，得到发展。贯彻这一原则时应注意以下几点：贯彻这一原则时应注意以下几点：1.1.科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划2.2.建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造创造3.3.关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，使幼关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，使幼儿在学习过程中能得到积极的情感体验儿在学习过程中能得到积极的情感体验 贯彻这一原则时应注意以下几点：贯彻这一原则时应注意以下几点：1.1.树立终身可持续发展观念树立终身可持续发展观念2.2.了解幼儿的发展需要，选择的教学内容了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的应有一定的难度，而且是逐步加深的（三）发展性原则（三）发展性原则 发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。基础上得到最大限度的发展。（四）直观性原则（四）直观性原则 直观性原则指的是在教学过程中，教师应当利直观性原则指的是在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。贯彻这一原则时应注意以下几点：贯彻这一原则时应注意以下几点：1.1.根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段直观手段2.2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合（五）活动性原则（五）活动性原则 活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。得发展。贯彻这条原则时应注意以下几点：贯彻这条原则时应注意以下几点：1.1.教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；参加；2.2.教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投入到活动中。的幼儿都能全身心地投入到活动中。教育活动设计一、幼儿园教育活动的设计：所谓的设计：简而意概的说，就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。由于每个教师专业知识、工作经验与能力习惯存在很大差异，所以每位老师在设计活动时，即使是相同的课题，所设计的教育活动也各有特点，但是不论活动设计差异多大，我们在设计活动时，必须要遵循科学的规律。如何设计教学活动，我们从以下四个方面来分析：（一）确定教育目标：教育目标是教育教学（一）确定教育目标：教育目标是教育教学活动前教师预期的教学效果，使一切教育教活动前教师预期的教学效果，使一切教育教学活动的出发点也是归宿。学活动的出发点也是归宿。考虑这样几个因素1、目标：我们以前的教学设计写的都是教学目的，现在我们都是教学目标，那么目的和目标到底有什么区别呢？目的与目标的区别 目的：是一种指向性，具有一定倾向性，是我们要努力的方向 目标：是本节活动要完成的任务，可具体操作的 例如：提高教师素质，这就是目的是长远的规划 通过某某途径，让老师外语、电脑、等等技能有所提高，这就是目标，近期可以打到的，完成的；让老师背记住单词，等等，这可能就是今天学习要达成的目标。数学活动中，我们制定，发展幼儿的思维能力，这是什么？（互动）让幼儿学会分类排序-目标，可能是这一类别总的目标；让幼儿学会二维、三维分类，或按颜色分类等等，-这可能就是今天这节活动针对不同年龄段幼儿学习提出的具体的目标。2、目标与内容：（顺序）按模式来讲：先有目标 确定内容 组织 评价 教师操作上来讲：内容 目标组织 评价3、如何制定教育目标，制定教育目标我们要考虑哪些因素？教育者的要求有一定专业理论水平，先进的教育思想，明确法规政策要求，了解掌握教育的总目标（层层分解，方向对头，符合国情）幼儿的年龄特点：了解和掌握儿童的发展特点：共性特点，普遍的规律本班幼儿实际：本班幼儿发展的实际水平，地区特点，地域特点，园所特点，班级特点 例如：数学教育，根据幼儿特点和理论要求，在确立目标之前，我们要树立下面几个思考：思考幼儿园数学教育主要是发展思维，在生活中感受事物间数量关系，激发幼儿数学学习兴趣为主。所以数学教育不仅仅是知识的学习，更是兴趣的培养，善于观察生活，发现问题，有初步解决问题的能力。思考幼儿期思维处于具体形象思维向抽象思维过度这样一个阶段，而数学确实一门抽象性、逻辑性、科学性非常严密的一门学科，但是这门学科又在我们生活的每一个角落，根据幼儿的这一特点和学科的特点，由此我们应该思考，如何让抽象的知识形象化，符合幼儿思维发展的特点，为幼儿创设学习数学的生活环境。思考 我班幼儿现在在数学能力发展上处于怎样的一个地位？通过这个活动，“感知”“学习”“形成”或者是“学会”等等根据上述思考确定某个教育活动目标可能是：1）初步感知感知5以内数，学会学会手口一致点数，并说出总数，了解了解其实际意义。（小班）2）培养动手操作能力。3）激发数学学习的兴趣，促进抽象思维的发展。目标确定恰当与否标准要求：要求：要求：1、目标确立要经过深思熟虑，要、目标确立要经过深思熟虑，要有根据，考虑全面；有根据，考虑全面；2、目标内容要明确具体，指向清楚，、目标内容要明确具体，指向清楚，便于理解、操作、达成、便于理解、操作、达成、检测；检测；要干什么 怎样完成 程度水平 检查评价例如：大班的语言活动例如：大班的语言活动散文诗散文诗捉迷藏捉迷藏目标：1、在活动中理解诗歌内容，感受诗歌的美，初步能有感情的朗诵。2、学习创编诗歌。3、能积极思考，用较完整的语句表达自己的意思。分析：不用看过程，我们就可以判断出主要目标：要干什么：理解诗歌；怎样完成：通过感受；程度水平：有感情的朗诵；检测：学习创编1我们在制定目标时主要存在的问题就是目标太大，不够明确，没办法去操作。例如：数学活动例如：数学活动测量测量 目标：1、学习测量。2、促进幼儿思维发展。分析：本节活动的主要内容是学习测量，但是这个目标太笼统，学习测量的什么，是方法还是步骤，通过这个技能的掌握，要让幼儿达到一个什么水平，得到什么提高，在这个目标中都没有体现。促进幼儿思维发展，幼儿的思维发展是幼儿时期我们进行培养的一个目的，我们在制定活动目标的时候，应该考虑的是通过这节活动，你要促进和发展幼儿什么。如果给这个活动的目标这样调整一下：1、初步感知自然测量的方法；2、会恰当运用选择测量工具；3、培养对测量的兴趣。调整后的目标，活动的指向性就更强了，更便于我们操作。再例如：音乐游戏再例如：音乐游戏小气球旅行记小气球旅行记 目标：1、培养幼儿对音乐的感受力和表现力 2、复习巩固节奏 这节活动我们看他的目标制定存在什么问题？第一个目标可以说是整个幼儿阶段音乐教育的任务，准确地说应该是音乐教育的目的，而不是本节活动的教育目标，所以这个目标的制定过大调整后的目标：1、在音乐游戏小气球旅行记中，感受风、雨、雷、电的音乐变化，并用恰当的动作表情表现出来。这个目标的确定就很具体，更具可操作性，检测的目标更明确。要求要求3、目标定位恰当适度，能体现出儿童发展、目标定位恰当适度，能体现出儿童发展 的要求，能在本次活动中被儿童接受完成；的要求，能在本次活动中被儿童接受完成；具体的说：难度适宜，容量适当；难度：在儿童原有认知发展水平上又有高一些的要求（适合最近发展区）容量：对儿童在20-30分钟能达成多少目标要心中有数。教师要了解儿童，能恰当的进行教育预计，即不过高，也不过低。例如：大班的排序活动1、幼儿学习按物体的23种特征进行排列活动，并初步尝试表述排列结果。2、培养幼儿思维的灵活性、准确性和逻辑性。3、激发幼儿参加排列的兴趣，培养合作意识。分析：大班幼儿学习排序的特点：能够对物体进行三维排序；目标1：幼儿在思维发展中存在着个性差异，老师为孩子的发展留出一个自由度，因此在目标制定中，老师制定出按物体的23种特征进行排序，确定了难度的伸缩度；目标2：侧重在孩子能力的提高；目标3：重在对孩子的兴趣培训上，这与我们纲要对数学活动要求相吻合 在目标在目标3这个方面，老师在制定目标时存在的问题这个方面，老师在制定目标时存在的问题主要是：主要是：目标定位高。例如：小班语言活动我是一个大苹果活动目标：1、通过活动，培养幼儿喜欢听，愿意念儿歌，并在理解儿歌内容的基础上，尝试改编儿歌，培养幼儿创造性思维；2、使幼儿懂得吃东西前要洗手 分析：小班的活动15分钟，而目标却有4个递进目标容量大。还是这节活动，小班的孩子在15分钟之内要完成4个任务，而每个任务都需要一定的时间。目标看不出层次。在这节活动中，我们的主要目的是干什么？究竟让孩子做什么？是听还是念还是创编？从这个目标的确定中，只能说4个任务是平均分配的缺少主次。要求要求4、目标要体现出学科特点和综合性教育活动、目标要体现出学科特点和综合性教育活动特点特点学科特点：是指不同学科教育，严格讲不同领域教育，完成目标也会有所侧重，对人的发展作用也不尽相同。一般来说：语言活动：学说、表达、运用、练习 数学活动：感知、操作、摆弄、运算 科学活动：观察、辨别、比较。社会活动：体验、情绪、合作。音乐、美术：感受、表现、创造、大胆表现。综合性活动：不管是主题综合，还是一日活动综合，都要有主题或一日综合目标和每个具体活动的目标。如：主题活动“春天来了”我们在这个主题下有很多的分题，分题的目标我们都能确定，但是在这个主题下的目标我们往往忽略了。要求要求要求要求5 5、目标要体现出层次性，弹性，对不同儿童发展的不同要求。儿童、目标要体现出层次性，弹性，对不同儿童发展的不同要求。儿童、目标要体现出层次性，弹性，对不同儿童发展的不同要求。儿童、目标要体现出层次性，弹性，对不同儿童发展的不同要求。儿童能力、发展、水平、状态不同。如果有不同的要求要反映在目标中，能能力、发展、水平、状态不同。如果有不同的要求要反映在目标中，能能力、发展、水平、状态不同。如果有不同的要求要反映在目标中，能能力、发展、水平、状态不同。如果有不同的要求要反映在目标中，能力弱的。能力强的。力弱的。能力强的。力弱的。能力强的。力弱的。能力强的。例如：大班排序活动（复习）例如：大班排序活动（复习）活动目标：1、尝试用不同的规律进行排序，并能说出排序规律；2、激发数学学习兴趣。分析：这个目标的制定，他的层次性和弹性体现在哪？老师确立排序目标为尝试，尝试，幼儿可以根据自己的能力进行排序，在与同伴的学习交流中，可能他会得到新的发展。在例如：分类：学会23维分类，并初步尝试表达。在这个目标中我们同样可以看出弹性教学。要求要求6、目标要体现出全面性，反映出儿童发展的全面素质、目标要体现出全面性，反映出儿童发展的全面素质知识技能、社会性、情绪情感、态度、兴趣、爱好、能力等等。（二）选择教育内容：（二）选择教育内容：要求：1、根据目标选择内容，内容是否体现目标的要求，-体现目的性，减少随机性；2、根据幼儿年龄特点、发展水平、兴趣需要选择内容-体现科学性、教育性，不要把教师喜好去代替孩子的兴趣 3、根据认知发展规律选择内容-体现整体性、有衔接、减少坡度 例如：早期阅读识字教学，我们首先应该激发儿童在阅读兴趣，在阅读的过程中渗透汉字的认读，而不是孤零零的拿出汉字卡片填鸭式的传授。4、根据时空特点和发展变化选择内容-体现规律性、季节性、社会性 5、根据儿童的不同需要和层次发展选择内容-体现全面性，不要偏重某一方面（三）确定基本的组织形式（三）确定基本的组织形式依据1、不同的教育内容确定基本的组织形式-数学：操作 科学：观察、语言：说、交流交谈2、不同的课程类型组织形式也要有所考虑课型：新授、复习；单一，综合 教学方法：讲授法、演示、操作、讨论、研究、参观、观察、阅读、情景等一般来说：新授：讲授、提问、演示等方法；数学、语言、复习：操作、游戏、阅读。科学、语言 社会性：体验、情境、讨论、研究、移情。在教学过程中，教师应根据课型和教学内容特点来综合考虑方法的使用。3、依据幼儿园周围环境采取社会课堂和模拟社会的方法；4、依据幼儿的年龄特点，知识水平的因素运用恰当的方法；例如：小班：游戏性、趣味性、操作性的具体形象多；大班：可适当增加讨论、研究、思考等抽象的活动，而且方法的交替使用也有科学性。（四）编写教案：（四）编写教案：1、教案：是教师备课的最终体现，是上课的依据。（1）要有科学严谨的教学步骤，各环节做到心中有数（2）要体现教学具的准备和运用（3）要设计课堂上的教学语言怎样提问-针对不同年龄的孩子，提问的语言、方法策略要考虑好；怎样分析归纳幼儿回答、小结-很重要，给孩子知识的一个提炼和提高怎样讲解知识内容-采用一种什么样的方法 （教学理念的体现）怎样进行环节过渡怎样提出活动要求和规则（4）教案要体现出教师的教法和孩子的学法幼儿园教学活动的组织与指导思考下列问题：思考下列问题：思考下列问题：思考下列问题：1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2、评价下列教学活动：、评价下列教学活动：“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏开展游戏扔沙包比赛扔沙包比赛：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考包，然后引导幼儿思考怎样才能知道沙包扔了多远？你可以怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？用什么方法知道呢？在教师反复的要求下，幼儿举出了可以在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了种结果，认为教学目标达到了”3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说蟹的脚最厉害了蟹的脚最厉害了、它的嘴巴在哪里呢？它的嘴巴在哪里呢？看着孩子们看着孩子们乱哄哄乱哄哄的场面，的场面，作为老师，怎么办？作为老师，怎么办？一、教学的概念一、教学的概念（一）（一）“教学教学”的界定的界定1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。辩证统一的过程。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。2、教学活动的逻辑必要条件、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：（1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，它意味着教师有目的地引起学习。它意味着教师有目的地引起学习。（2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描述、解释或暗示学习内容。述、解释或暗示学习内容。（3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据）认知状态为依据）（二）幼儿园教学活动（二）幼儿园教学活动（二）幼儿园教学活动（二）幼儿园教学活动1、“幼儿园教学幼儿园教学”的概念的概念广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。式包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。是集体教学（即通常说的上课）。2 2、理解、理解、理解、理解“幼儿园教学活动幼儿园教学活动幼儿园教学活动幼儿园教学活动”（1）“幼儿园教学幼儿园教学”不等于上课不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活之中教学活动渗透在幼儿园一日生活之中（2）幼儿园课程不等于幼儿园教学）幼儿园课程不等于幼儿园教学区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育目的的手段。即：目的的手段。即：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。（3）幼儿园教学不等于游戏）幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。3 3、幼儿园教学活动的特点幼儿园教学活动的特点 （一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：1.1.以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；2.2.不仅关注教师不仅关注教师“教什么教什么”。更关注幼儿是。更关注幼儿是“怎样学怎样学”的；的；3.3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其 获得知识的过程和方法；获得知识的过程和方法；（二）（二）幼儿园教学活动的特点：幼儿园教学活动的特点：1.1.生活性与启蒙性生活性与启蒙性 生活性：生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。需要。启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。2.2.活动性与参与性活动性与参与性 幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄摸一摸或者摆弄摆弄以帮助他们在多种活动中更好地认以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。识环境中的事物。3.3.游戏性与情境性游戏性与情境性 游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达地想像、主动地表达在玩中学。在玩中学。4.4.多样性和灵活性多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。活动有机地结合起来。案案 例例:幼儿园小班数学活动：花儿朵朵幼儿园小班数学活动：花儿朵朵 活动目标：活动目标：.学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。.体验部分与整体的关系。体验部分与整体的关系。活动准备：活动准备：.分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。分割成块的卡