12姥姥的剪纸第2课时.doc

六年级语文教案思考与调整第四单元 课题：12姥姥的剪纸 第1教时 总第 32 个教案教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教具准备：挂图、生字卡片、PPT课件预习导航：1.读准字音，读通全诗，注意较容易读错的字。2. 文中出现的生字，以及生字组成的新词。其中，我通过查字典理解了以下词语：3. 看看要本文共有几个自然段，主要写了夏洛蒂的哪些事情，试着给全文分段，写出主要意思。4. 搜集各地剪纸艺术的资料及图片，自己设计一幅剪纸作品。教学程序：一、突显导入趣味点，乐学新知：1人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习姥姥的剪纸。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、突破自学障碍点，顺畅阅读：1自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。思考与调整检查预习：出示两组词语：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔（1）读一读。（2）理解词语。A “刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（剪刀剪纸时候发出的声音。）这种声音你听过吗？感觉怎样？（感觉很轻快，很短促，很好听的。）是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是悦耳至极，谁来读这个词语？大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？（跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。）看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？ “爽”在字典中有三种解释 明朗、清亮； 率直、痛快； 舒服。你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（教师模仿口语中“啧啧”的声音。）谁也来模仿一下？B这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。你帮助妈妈择过菜吗？思考与调整C“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪）D后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？一幅叫“喜鹊登枝”。还有一幅叫“牛驮小兔”。 “驮”这个字在书写的时候要注意什么？（不要在大字的右上方多加一点。）是啊，千万不要画蛇添足。来，我们来齐读第二组词语。3指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。三、把握文章主旋律，顺清脉络:1再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。四、精选课文一部分，品读感悟：1姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？ “事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”2就是这句话，我们一起来读读。这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？你能把你体会到的读出来吗？思考与调整（“无论无论只要就”这里连用了两个“无论”）。3请你仔细观察刚才的两组词语，发现了什么？（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。）4你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。 “色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花）五、适度拓展巧引新，总结延伸姥姥的剪纸到底有多么有声有色？我们下节课再讲。六、精心设计练习题，检测完善：1抄写生字组成的词语。2划去错误读音。择（ze zhai）菜刁难（nan nan）三伏盛（sheng cheng）夏薅（hao ru）草 机灵（ling ling）数（shu shu）九寒冬3有感情地朗读课文。4搜集资料：我国还有哪些民间艺术？六年级语文教案思考与调整第四单元 课题：12姥姥的剪纸 第2教时 总第 33 个教案教学目标：1能有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：品味语言文字，欣赏姥姥的剪纸，体会浓浓的祖孙情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会结尾蕴含的内容。教具准备：多媒体预习导航：1. 联系上下文理解：挑剔、刁难、耍赖、调皮蛋的意思。2. 熟读课文。教学过程：一、复习导入 1.谈话：上节课，我们一起走近姥姥，欣赏了她精致的剪纸艺术，今天这节课我们继续通过文字领略姥姥高超的技艺，体会“我”和姥姥的浓浓亲情。2.那么，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）二、品读感悟（一）学习16自然段1过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。2交流。相机板书：神3姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流：预设一：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。思考与调整师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。预设二：一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。预设三：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）预设四：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'“喜鹊登梅”便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读。预设五：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4姥姥的剪纸真是神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？讨论交流：预设一：熟能生巧，总剪，手就有准头了！思考与调整理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。预设二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？预设三：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。 理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。（二）学习712自然段。1过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”字中体会到什么？自由朗读课文7-12自然段，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱6能不能给这两张剪纸起个名字？思考与调整7作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。8指名分角色朗读，评价。9从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)（三）学习12自然段。1是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望浓浓的爱）3同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。4交流学生的写话。5师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情6过渡：引读（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）7师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。（四）总结课文1多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？思考与调整（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心）2是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我（随后陈红感恩的心响起。）（在音乐声中）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活三、检测完善。1.背出课文最后两个自然段。2.完成补充习题。板书设计： 心灵手巧  勤劳善良12.姥姥的剪纸     神 情栩栩如生  活灵活现