《153电热器电流热效应》教学反思.doc

教学反思15.3电热器 电流的热效应海陵中学江俊一、精心设计教学环节，向课堂要效益1“魔术”导入新课教师表演魔术时，学生不会想到教师会事先在镍铬合金丝上涂抹蜡烛油，也看不到给镍铬合金丝通电他们既知道镍铬合金丝不可能在空气中自燃，又实实在在地看到燃烧，形成认知冲突，激起学生探秘的欲望让学生带着疑惑“镍铬合金丝在空气中为何能自燃”听课，会大大提高本节课的课堂效率让学生尝试做这个魔术既能满足学生好动的特点，又能让学生在尝试中体验到电流通过导体发热，可以加深同学们对物体吸热升温，温度达到燃点自燃的知识理解，辅垫后续的探究方案设计设计方案的过程中，有的小组的“灵感”就来自于“魔术”，如直接用火柴棍靠在电阻丝上2巧妙地突破教学难点本节内容中的教学难点是学生自行设计探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关的实验方案用小组合作学习，通过同学间自由发言，乐于倾听、善于吸纳，相互矫正，以求共识，既提高了合作学习的能力，又成功的解决了这一难点。3设法赋予课堂练习更多的功能第1题，通过学生板演，同学们集体评价，提出解此类计算题应注意的规范；第2题，这是一道难题，教师先给予适当的引导和基础铺垫，再尝试解题，让学生获得学习成功的体验4顺应知识建构的基本规律 学生带着疑惑去探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，通过猜想、设计并进行实验、分析实验现象得出了热量与电流、电阻及通电时间之间的定性关系，再通过对课本的学习理解了焦耳定律知识学习过程中，必须运用大量的事实，让学生感悟知识，理解知识的真谛，相当于将书读厚学生理解知识之后，则需要教会学生驾驭知识的方法，将书读薄，即统摄思维的能力二、真正做到学生为主体，教师为主导1猜想需要情景支撑学生猜想电流通过导体产生热量与哪些因素有关之前，引导学生仔细地研读说明书，观察取暖器，热得快的结构、工作时有什么变化、取暖器在不同档位下发热功率与发热部位有何变化等等 有了充分的观察和摸索，学生的猜想就会自然生成，并且有针对性，可以有效地避免主观瞎猜2实验设计“放、引、统”“放”在开始开始让学生自由发挥，有的小组一筹莫展，有的小组有所突破“引”在中间组织交流、合作，让“劳而无功”的小组受到启示，知道如何设计实验方案，变“劳而无功”为“劳而有功”“统”在最后在汇报、展示设计方案的基础上，通过评估完善方案3课堂探究没有终点在学生探究出电流通过导体产生热量与电流、电阻及通电时间之间的定性关系之后，提问“你们还有什么猜想或疑问需要解决？” 对猜想或疑问通过生生、师生合作现场解决，在帮助学生扫清学习障碍的基础上，引发新的更深层次的课题对暂时无法释疑的，留到课后师生共同探究比如，课上有位女生提出了这样的一个问题：为什么不探究电热与导体两端电压的关系，我觉得它们之间也应该有一定的关系而课本上的焦耳定律为什么没有提？这个问题其实也一直困扰着我们教学一线的老师们，也有许多专家学者给过解释，但理由似乎都有些牵强而是学生是认真的有一说一，可见学生的主动学习意识被激发出来了，学生的进行了认真的思考，大胆的提出了自己观点三、注重课堂气氛的调节，使班级的课堂学习氛围始终处于高效向上小魔术的引入使课堂首先进入一个神秘的氛围，这时每个同学都想知道奥妙在哪儿？这时我们教师也可以吊吊他们的口味，使他们一直保持这种好奇到最后在课堂上要能随即抓住每一个机会进行教育学生和调节气氛，如有同学说到用笔记本电脑上网时间长了有点烫就要教育同学们上网时间不要太长，不要上一些不健康的网站等再如某同学在回答一问题时不太确定答了个“能吧”，老师很快与一舞蹈伦巴，联系起来，有效的进行了激趣，使同学们在笑声中知道回答问题要明确，不要模棱两可的1