高中英语听力课堂的教学设计.doc

高中英语听力课堂的教学设计 人教版教材中的听力材料是依据每个单元的预设话题有针对性的编写而成，题材广泛，形式新颖。但有的单元话题涉及科技艺术等复杂的专业领域，在材料的选择上具有局限性，从而产生专业化知识性过强的倾向。此时，教师可对教材作出创造性的处理，使其更有利于课堂教学。对于文体较长，信息量较大，细节较多的材料，教师可以有意识的引导学生抓住文章的主旨大意，提取关键信息，而放弃零散细节的捕捉。这样处理，避免了学生注意力的过度分散，便于听懂文章大意，增强自信，也培养了“把握重点”的听力技巧。教材中的听力部分有时包含多段材料，以两个或多个部分的形式出现，并单独设计问题。NSEFC更是在Workbook中设计了两个独立的听力训练。教师在教学中也大都循规蹈矩，按顺序处理。其实，很多情况下，各部分之间存在着一定的联系，各段材料间也前后呼应。此时，需要教师在备课时及时发现其中的内在联系，灵活的调整教学顺序，通过环环相扣，层层递进的方式逐渐加深学生对材料的理解，为学生最终把握全文大意铺好路，搭好桥。 当材料冗长累赘，信息冗余零散，内容形式枯燥单一时，可对材料尝试缩写与改写替换。 有时，材料的内容过于烦琐，并需要具备多方面的背景知识，然而，听力课的时间有限，要在规定的时间内使学生理解材料大意，完成预设的教学目标，难度较大。不过，为了保持教材的整体性与连贯性，且不浪费听力训练的宝贵机会，教师可以通过查找另寻一篇内容相似难度适宜的文章来替换。这就需要教师平时能做一个有心人，广泛阅读，多积累一些实用的与教学有关的素材。对题型设置的创新处理 标准在实施建议部分明确提出听力活动的展开应包括听前、听时和听后三个阶段（教育部，2003）。因此，在设置听力题时，也应根据这三个阶段分别设计不同的题目。听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听时活动做准备。标准指出通过听前活动要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词（教育部，2003）。在这一活动中，可以设置如下一些活动： 背景知识介绍 教材中的听力材料有时涉及文化理论常识或科学技术原理。在不了解背景知识的情况下，很难准确把握大意，领会实质内涵。在听前活动中，可以有针对性的提供背景知识介绍。可采用文字叙述、图表呈现等多种形式，帮助学生直观了解。 生词短语罗列 听力材料中普遍存在一些学生不认识的单词短语。一般情况下，这并不影响学生的理解，反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养。不过倘若生词短语过多，或是在主题句及传达关键信息的句子中大量使用，势必会影响学生的理解。因而，在听前活动中适当罗列部分重要的生词短语，使学生留有印象，会对听时理解产生积极作用。生词短语的罗列可采用多种形式：以注解的方式直接呈现；只列出单词及短语，要求学生查字典找释义；给出单词短语及释义，打乱顺序，要求学生连线配搭。 开放式的讨论题 为了在听力活动中更多的实现师生和生生间的积极互动，同时吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与热情，在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式讨论题是有益的尝试。至于话题的选择，首先考虑应与材料的内容一致，能很好的反映材料的核心思想；其次应尽可能贴近学生生活，设计出学生熟悉，有话可说的讨论题。 听时阶段是整个听力活动的主体。本部分题目的设计应本着“科学设置，合理布局，提供信息，促进理解”的指导思想，同时遵循以下三条原则： 关联性 题目不仅应该围绕材料的话题内容，而且应能直接从原文中获取信息作答。切忌拐弯抹角，或风马牛不相及。 层次性 题目应循序渐进，逐层深入。主要体现在两个方面：问题的顺序与材料的先后次序相一致；题目的难易程度也是由浅入深。这样设置符合认知规律，确保学生有条不紊的着眼于材料寻找重点，避免了由于题目错落无序而出现学生不知所措、无从着手的困惑局面。 多样性 在有限的范围内提供更多有效的提示线索，使学生完全融入到听力环境中去，实现理想的教学效果，需要设计多种不同形式的听力题。经过整理归类，笔者提供以下一些题型：客观题：选择题（如选择标题；归纳大意；考察细节等）；判断题；连线题；排序题等；主观题：Spot-dictation；填空题；改错题；问答题；情景题（即根据材料内容，创造性设置情景。如材料是一段问路的对话，则可给出一幅地图，要求学生标示方向地点；如材料是一段统计数据，则可要求学生绘出统计图表）等。客观与主观题应尽可能穿插使用，文字叙述也应尽量配搭图片表格，使其更形象生动和直观。听后活动是一个巩固和延伸的过程，是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。本部分题目的设置应兼顾整体性，连贯性和可操作性，并围绕听后活动的两个主要功能展开。 巩固材料通过设置口头复述，叙写材料等活动，加深学生对材料内容的理解。 升华主题借助紧扣主题的小组讨论或辩论等活动，升华材料所传达出的人文精神，对学生进行情感教育。 整合多种教学资源就是指在听力课堂教学中，合理的配合使用广播电视、报刊杂志、网络音像媒体中适合高中教学的英语新闻报道、演讲访问、短片特写等的过程。1. 必要性(1) 课程标准的要求 首先，标准指出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源。 其次，标准在听力教学的分级目标中提出通过训练，使学生听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；同时能在听的过程中克服一般性的口音及背景音的干扰。(2) 时代发展的要求 随着全球化的进程，广播电视网络等多媒体技术的发展，全球重大热点和突发事件正源源不断的通过各种渠道传播到世界的各个角落。另一方面，高中生正处在求知欲旺盛的阶段，他们渴望了解天下事，不仅仅满足于课本知识。(3) 各级考试的要求 由于英语新闻函电具有原汁原味、选材广泛、时代感强等特点，近年来，越来越多的被各级各类英语考试特别是高考所采用，分布于各种题型中，所占比例也逐年增加。06年上海高考英语试卷听力部分Part B中的第2段材料便是中国国际广播电台的一篇广播新闻稿。2. 可行性目前，我国已有许多播出英语节目的频道，如CCTV-9，中国国际广播电台(CRI)等。世界各大主流英文媒体BBC, VOA等都建有网站，通过其官方网站或利用YouTube等视频共享网站既能在线收看收听新闻节目，也能下载。适合高中生且颇具影响力的报刊杂志如21世纪中学生英文报，英语学习，疯狂英语阅读版等，不仅发行有声电子刊物，也通过各自网站提供多种服务。3. 实施原则 可选择的素材涉及政治、经济、军事、文化等诸多领域，在广泛取材的同时，也应根据学生的实际需求和水平，有针对性的精选材料。在操作过程中，须遵循以下原则：(1) 贴近生活题材内容应反映学生的生活实际，关注他们的兴趣爱好。例如，NSEFC 必修 2第2单元的核心话题是奥运会。因此，在听力教学中，教师可以补充有关北京申奥的课外材料，重温申奥的艰辛历程和申奥成功的喜悦。(2) 反映热点题材内容应紧跟时代脉搏，反映最新的时事热点和突发事件。例如，NSEFC必修3第4单元Workbook中的第1则听力介绍了航天英雄杨利伟。在教学中，教师可以引入有关神舟六号载人航天飞行及“嫦娥工程”探月计划的课外材料，介绍我国在航天领域的最新成就。(3) 难易适中所选材料应符合高中生的欣赏理解水平。只关注听力材料，而忽略教学方法，同样不能获得课堂教学的高效产出。因此，教师仍需在如何上好一堂听力课上下苦功，勤钻研。传统的听力课上，教师被固定在讲台上，全部注意力放在了对录音机的控制上。学生也只是呆板的坐着反复的听，反复的记，课堂气氛枯燥沉闷，师生、生生互动匮乏。针对这一局面，教师应充分发挥能动性，积极创设一系列小组活动，促进学生自主、合作、探究学习。在这一过程中，教师身兼管理员(Controller)；评估员(Assessor)；组织者(Organizer)；提醒者(Prompter)；参与者(Participant)和资料提供者(Resource-provider)等六个角色，因此需要协调扮演好这些角色，为小组活动提供最大的支持与帮助。在此，就合作探究的小组活动，笔者提出以下三种模式：1.     竞赛模式设置竞赛模式的最大好处在于通过激发学生的竞争意识和求胜心，充分调动学生的积极性和参与热情，促使学生聚精会神的投入到听力活动中去，着眼于关键信息，从而取得良好的教学效果。例如，NSEFC必修2第3单元的听力以对话的形式描述了四种不同的信息技术，题目则要求学生听出各自的优缺点。在教学过程中，可以设定一个竞赛模式，将学生分为若干小组，在放音过程中以抢答的方式，比出哪个组能更快更多更准的找出相关信息。这一模式使学生踊跃参与到了听力活动中去，课堂气氛活跃融洽，教学效果明显。2. 表演模式设置表演模式的最大好处在于使每个学生都有机会参与到听力活动中去，体验其中的无限乐趣，同时借助排练、表演等方式加深对材料的理解，并为课堂教学创造了一个真实的视听环境，比单纯的观看视频录像更真实亲切，效果更佳。教师可以提前把听力材料发给一组学生，经过他们的修改、设计和排练，在课堂上通过戏剧等多种形式以真人表演的手段再现材料内容，而其他学生则可通过观看身临其境，也可通过表演者设定的活动参与其中。在实施过程中，教师应本着“面向整体，人人参与”的原则，确保每个小组机会的均等。既可以每周设定不同的材料供组间轮换，也可以将一篇材料分成多个部分或整合多种教学资源，创设出更多的表演场景，供不同小组表演。至于听力材料的选择则比较自由宽泛，只要能有学生发挥空间的都可以尝试使用。如NSEFC 必修3第3单元的听力是一幕改编自百万英镑的戏剧，便可直接用于表演。又如，NSEFC 必修2第4单元Workbook中的第1篇听力材料，虽然是一则小故事，却包含许多人物对话和心理描写，略作改动也很适合作为表演的剧本。3.     小组报告模式设置小组报告模式的最大好处在于顾及了听力活动听前、听时和听后三个阶段的整体性，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生的能动性，通过“体验、实践、讨论、合作、探究”的学习方式，实现了听力技能与其他多种技能的有机统一，促进了学生综合运用语言能力的培养。教师可根据“组内异质，组间同质”（各个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，而每个组的总体实力应尽量保持一致）的原则将学生分为若干小组，分别布置不同的调查研究任务。学生通过书籍、网络等渠道收集汇总有用信息，再经过整理讨论写出小组报告。有能力的也鼓励制作课件，便于在陈述时直观展示。当然，在设计小组任务时，教师需兼顾针对性和可操作性，并且给予方法指导，比如列出思路提纲，或提供部分参考资料等。例如，NSEFC 必修3第4单元的听力介绍了三位科学家的科学成就。课前，将学生分成3个小组，要求每组收集其中一位科学家的相关信息。同时，教师可以提供参考思路，提示学生从三方面着手：个人经历；科学成就；遇到的问题和困难。在次日的课堂上，听前活动便是各组的报告呈现。同时，听时活动也可以完美的贯穿于听前活动中。在小组报告的基础上，学生已对相关内容有了大致的把握，进而通过听录音材料加深对细节信息的理解。而听后活动则更是对主题的升华。笔者设计了若干辩论话题，如“面对新的科学发现，应全然接受还是审慎对待”；“面对质疑，科学研究值与不值”。经过辩论，使学生领悟材料所传达出的人文精神，对学生也是一次很好的情感教育。语言学习的目标是实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去的能力。而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。因此，提高听力技能显得尤为重要。在明确了标准对高中英语听力教学的分级目标与实施建议的同时，教师应以新课程“自主、合作、探究”的全新理念为指导，在课堂教学中引入以上三点新思路，从而营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互动，提高教学效果