童趣教学案例修改稿.doc

童趣教学案例案例背景：童趣是人民教育出版社七年级上册的第一篇文言文，也是学生从小学进入初中接触到的第一篇文言文。本着诱发学生学习文言文的兴趣、引导学生掌握学习文言文的技巧的双向原则，我把本课的教学任务分为两个部分。第一，着重强调”读”，通过各种朗读方式培养学生阅读文言文的语感。另外，“书读百遍，其义自现”，通过“读”的环节，加深对课文内容的理解，梳理文意，引导学生掌握文言文的翻译技巧，力求达到授学生以“渔”的目的。第二，在学生了解课文大意的基础上，引导其深入探究文本内容。现在，我把第一课时的学习情景做以下描述。师：同学们，大家在小学时接触过文言文吗？生（异口同声）：接触过！师：哦，都学过哪些文言文呢？生（七嘴八舌）：杨氏之子、伯牙绝弦、学弈、两小儿辩日师：看来不仅接触过，还记得不少呢！真了不起！那位同学能说一下自己小学时学习文言文的感触呢？生1：难读生2：难理解生3：枯燥生4：师：哦？文言文学起来真有这么困难吗？老师却觉得文言文学习起来比现代文还要简单，甚至有趣得多哦！现在老师就要带领大家跟随作家沈复共同体验古人的童年趣事（板书：“童趣”）。师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多遍，老师想了解一下朗读的情况师：能齐声读一遍吗？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 （学生大声齐读课文） 师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。文章的题目是童趣，顾名思义，也就是讲述作者童年的趣事。那么接下来老师首先想了解大家曾经历过的童年趣事。来！谁愿意跟大家共同分享你的童年趣事，请大胆地说出来！生5：“我小时候经常跟院子里的小朋友们玩儿过家家的游戏，男孩子当爸爸、女孩子当妈妈、布娃娃当孩子、鞋盒子当房子模仿大人们过日子，感到非常高兴，满足。”生6：我小时候经常和一群男孩子玩打仗的游戏，为此我们还自制了不少武器呢！比如有弹弓、木制手枪、弓箭有扮演英雄的，也有扮演特务的，每次都玩儿的特别投入。生7：我小时候经常跟哥哥在离家不远的小河边比赛抓蝌蚪，小蝌蚪被抓在手心里滑滑的，特别有意思、哥哥每次都比我抓得多，只有一次在旁边洗衣服的妈妈的偷偷帮助下，我获胜了，那会儿，别提我有多高兴了生师：大家讲的非常精彩，仿佛把老师也带回到了大家的童年时代。但是现在我们需要从回忆中回过神来，因为我们今天的主要任务是随同作者沈复共同分享他的童年趣事。现在谁能把刚才讲几位同学自己童年趣事的心情用文中的相关词语替换一下，并读出相应的感情来。生8：我认为生5和小朋友玩儿过家家游戏高兴与满足可用文章中的“怡然自得代替”，我来给大家试着读一下这段文字生9：我认为生7跟哥哥比赛抓蝌蚪，好不容易取胜的兴奋与快乐的心情可用文中的“怡然称快”替代,我试着给大家读一下生10：我认为生6和小朋友玩儿打仗的游戏玩儿的投入的神情，可用文中的“兴正浓”和“方出神”等词语替换，下面我来给大家读一下文中相对应的文字。生师：这几个同学找的替换词语非常精当，读的非常有感情，非常棒！下面我们再次齐读文章，把刚才同学找出来的那些可替代词语的感情读出来。生（齐读课文）师：同学们读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？生：文言文十分简洁。师：对，预习提示也告诉我们，是简洁。同一个意思，现代文通常用双音节词表示，而文言文多用单音节词。因而语体简洁。比如第1段里的“忆”我们现在说“回忆”，“能”说“能够”，“张”说“张开”。你能在文中再找出一些这样的词吗？生：“林”说“森林”。生：“兽”说“野兽”。生：“项”说“颈项”或“脖子”。生：“果”说“果然”。师：大家找得又快又准。有了这种能力，再借助课文注释，理解文章大意，就简单多了。请大家准备准备，说一说文章大意。全文共有 个自然段，每两个小组合力译读一段， 要注意： 读懂文章写的内容； 你是怎么读懂的？你用了什么方法？ 你还有什么 问题？ （学生小组合作译读。教师巡回参与） 师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作” ，请同学们展示自己的成果吧！ （学生接龙翻译。教师适时插话点拨、引导） 师： 第一自然段中 “睁大”从何而来？“所以”是怎样译出的？ 生： “张目”的“张”可译为“睁大” 。 生： “故”可译为“所以” 。 师：那么，你们发现的方法是 生： （抢着回答）可以用现在的词去“换” 。 师： 在第二自然段中，你怎么知道“项为之强”是“脖子为为此僵硬了”？ 生：书下有注释呀！ 师：哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗？ 生：我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞 呜”及“鹤唳（书下有注释），于是反推回去，知道这里说的是“声音”“成雷”是“像雷 ” ， 声”的意思。 师：太聪明了！你这可叫做“反推法”吧！ 师 ：第三自然段中中只有一个“常” ，你为何译为“常常”？“定神细视”为 何译为“定下心来细细观察” 。 生：我按今天的习惯，给它加了字。 师：哦！又发现了一个“加字法” 。 刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字 法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。（读到最后一自然段，下课铃声响） 师：刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎 样观察的，到底看到了什么呀？大家下去认真预习课文，我们下节课让来接着探讨。下课！教学反思：人常说，好的开头是成功的一半。静下心来反思。这堂课之所以上的没达到自己预设的成功，可能是一开始的导入就出了问题。简单的问答式导入没能充分调动学生学习文言文的兴趣，更没有唤醒孩子们富有想象力的童真、童趣。如果用图片或是故事导入，或许效果要好的多。其次，在梳理文意一环节，本着“授之以鱼不如授之以渔”的理念，我力争引导学生掌握一些文言翻译技巧，但在实际操作中忽视了学生初学文言文的理解能力，致使在“反推法”这一环节，课堂气氛甚为沉闷。还好，在我的反复引导下，终于有一两个学生举手表达自己的见解，挽救了课堂僵局，也算是替我圆了场。针对以上种种不足，我将在以后的教学工作中不断探索、改进。5