义务教育英语课程标准 2.doc

义务教育英语课程标准（2011年版）培训 首先我们看一下这次这次英语课程标准修订的背景、主要原则和重点：一、英语课程标准(2011版)修订的背景、主要原则和重点课程标准修订的背景1、是国家中长期教育发展规划纲要提出的要求国家中长期教育发展纲要摘要：（四）战略主题。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。    坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。    坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2、课程标准自身发展的需要2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。课程标准修订的主要原则1坚持改革方向，适应发展需要。（前言重点描述）本次课标修订继续坚持原有新课程的基本理念，保持原课标的结构与框架和目标体系，并在总结10年来课改实验所取得的成果和经验的基础上，积极解决课改革实验中出现的问题，力求适应未来10年国家发展和教育改革的需要。努力做到课程改革与课程发展的统一。2.突出课程价值，强调能力培养。（体现在课程性质上）本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确了课程的工具性和人文性的双重属性，在义务教育阶段为学生打好学习英语的基础的同时，提高语言运用能力。教育规划发展纲要指出：教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，因此本次修订进一关注对学生综合素质的培养，特别注重培养学生意志品格、正确价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的。这些在课程性质、基本理念、内容标准等都有所体现。3.适当降低要求，促进均衡发展。近年来由于经济和教育快速发展，教育发展不平衡已成社会关注的焦点。所以教育规划纲要提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。因此，考虑全国英语教育发展阶段性和地区不平衡性等因素，本次英语课标的修订，将英语课程的基准定为全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平。在语言知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识方面适当地降低了目标要求。一方面增强了标准的灵活性，提高了课程的适应性；另一面有利于减轻学生的课业负担。4.加强教学指导，增加实际案例。此次课标修订的反馈意见主要集中在原课标的指导性和可操作性两方面，尤其是小学英语的具体指导。因此针对小学英语教学指导有较大幅度的修订。主要表现在，细化了内容要求，加强了教学与评价的建议与说明，增加了教学案例与评价案例等。（二）修订的重点1加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。标准2011稿更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。在教材编写建议提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主法制教育。在教学建议中强调对学生创新能力和实践能力培养的重点要求，并提出了具体的指导建议。 2充分体现对新课程理念的巩固和深化10年来课程改革取得了较大的成绩，为了巩固课改革以来的成果，本次修订坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生全面发展服务，积极推进学生为主的教育思想，面向全体学生，关注个体差异，为学生终身发展奠定良好的基础课程等基本理念。同时为了进一步深入化英语课程基本理念，此次修订特别对原有六条课程理念进行了重新整理与描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语课程的功能与学科特点，更有利教师在英语课程实施中把握、理解和落实。 例如在关注学生差异方面，过去我们更多的关注是学生认知识水平上的差异而新的课标从学生的年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的理解学生的不同和差异，描述的更为具体，更具有指导意义。3突出对学生综合语言运用能力的培养2011年标准，吸收了国际先进外语的教育思想，也一步反映了国际外语教育发展趋势，外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语过程不再是一个枯燥与记忆的经历，而是一个积极主动实践过程，一个不断发展语言运用能力和提高人文素养的过程。课程目标的变化必然引起教学模式和教学方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。强调学生的参与和体验。教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。为此，新课标以学生“用英语做事”为主线来描述各级目标。如：一、二级技能全部是用能-来描述的，这样描述旨在强调培养学生用英语做事能力。（做事能力不仅是英语教学的目标而且是英语教学的重要手段。）在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时在“教学建议”中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义，又具有一定可操作性的建议，体现以培养能力为导向的改革方向。4遵循儿童的认知发规律，体现课程目标和内容的渐进性。课程实施必须尊重科学，遵循心理学，教育学，语言认知学规律，本次修订强调了以科学发展观和先进的外语课程理念，并基于我国英语教育现状，从义务教育阶段起，建立了一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。我们知道英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九级，其中二级是小学阶段结束要达到的标准要求，五级是初中阶段要达到的标准，七级为高中阶段要达到的标准。这个标准是一个国家基准标准。各地教育水平发展不同可以根据地区实际进行适当上下的调整，做到因地制宜，避免一刀切。在这个体系修订后更加的清晰地将每级目标分为三个层次，课程总目标，分级目标和分级标准。“总目标”提出了总体框架结构，进一步强调素质教育的理念，体现了课程对学生发展的意义。同时也凸显了英语课程的工具性和人文性的统一。“分级目标”则是在整体目标框架下按照级别从五个方面整体描述学生的综合能力表现；“分级标准”是对总目标和分级目标的细化，是我们开展英语教学的直接依据。二、新修订课标调整的内容及原因分析（一）合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担 对于课程内容的修订主要依据过去10年标准（实验稿）在试验中所取得的成绩和存在的问题。在取得不少成绩的同时，我们也看到，随着小学英语课程规模的扩大，小学英语师资力量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担成为此次修订的一个重要任务。1.删减课程内容，降低课程容量。此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，充分考虑了全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑到目前小学英语师资现状，在二级语言知识的学习标准中，明确了小学阶段主要教学内容 。这样调整基于两方面目的：一方面为了降低难度要求；另一方面是为了更科学地体现语言学习的规律。（1）压缩容量，降低难度。首先一级和二级语言技能标准中，减少了学唱英文歌曲和歌谣的数量（p7）。过去一级要求能唱英语儿童歌曲1520首，说歌谣1520首。修订后合并为能学唱英语儿歌和歌谣15首左右。二级要求能表演歌曲或简单的诗歌3040首，能演唱英文歌曲3040首，修订后合并为能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。从数量上减少了一半多。其次，在要求上降低了了难度。在一级语言技能中删除了能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等要求。二级语言技能中将表演英文小话剧修改为小短剧。 在二级目标描述中的“说”的要求中将“语调达意”降低改为“语调基本达意”。最后，在二级语言知识标准中，删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。 （2）遵循语言学习规律和语言学习的渐进性原则。在小学一、二级目标中适当地增加了书写要求，对个别语言技能标准进行了调整。在一级语言技能标准的“读写”要求中，为了体现语言学习的渐进性，增加了“能模仿范例写词句”。在二级标准“说”的要求中，为了体现语言学习的基本规律，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”的要求。为了增加表述的准确性，将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句”。在字母方面提出了要求小学生能正确使用大小写字母和常用英语标点符号，从而使小学生从起始段就能养成良好的英文书写习惯。2对词汇学习和词汇表的修订1）修订。2011版标准，进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不只是单个的单词；要求学生在语境中理解词汇的意义；强调词汇的表意功能（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇的本身含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，更加突出了语言的运用。另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。对义务教育阶段的总词汇要求增加了弹性（15001600词），提供了1500个词汇的词汇表，要求学生掌握基本词义和用法。其中小学词汇（二级要求）也提出了弹性的要求，总量要求为600700词，其中课标列出了423个核心词汇，其余词汇由教材编写者和教师按话题需要选定。2）词汇取舍的说明词汇表所选的单词基本是反应各地有共性的、学生生活中常见的、有所体验的内容，这些能在多种场合使用，应用范围广。课标（2011）版对词汇的目标要求给不同地区自主选择的空间，使教师可根据本地区的情况和学生需求，自主补充教材之外的词汇，以丰富教学内容。（可在423的基础上，再自行选择200-300词。）3）词性和中文释义未列出。此次修订对词汇表呈现方式也做了较大的调整，未列出单词的词性和中文释义。这样调整基于三方面的考虑；第一，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等，仅仅只有部分意义的交叉。单纯、机械、脱离语境简单罗列词义和词性，不符合英语语言发展规律，不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。第二，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师急功近利，脱离语境单独教授词汇，学生脱离语境机械学习词汇。这样的做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。第三，不列出单词的词性和词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写和教师选材的灵活性。单词的词性和词义可由教材编者和教师根据选材的具体语境和语义表达需要标出。词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。（二）对小学阶段提出更加具体和明确的要求与指导。为了更好体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，修订组针对原标准，在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述较为笼统、缺乏操作、不够清晰的问题，做出了以下修订： 1.明确提出了小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。由此可见新修定后的标准对语言知识标准描述更突出强调语境、语意和语用的重要性。1）语音从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？2）语法原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，催生了学生的畏难情绪，导致厌学和分化。修订课标明确了小学英语语法知识的范围：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，比如完全忽视语法，或者把语法讲得太多太深等。由于语法教学一直是问题比较集中的地方，这里再罗嗦几句。虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把中教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。对于这些语法项目的学习，强调一方面要求在具体语境中理解其意义和用法，另一方面要求能够在实际运用中体会语法项目的表意功能。（4）（5）功能和话题修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，话题由原来的15个调整为11个，实际要求变化并不大。对语言功能知识的表述上强调了“恰当理解和表达”。所谓恰当是根据不同语境内外要求，用恰当的形式来表达功能。比如，儿童初次见面互相说“How do you do？”则是不恰当的。由此可见新修订后的标准对语言知识标准描述更突出强调语境、语意和语用的重要性。2. 语言技能（听、说、读、写）的修订（1） 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。（略降）（2）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（略降）（3） 一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等”改为“能表演简单的英语短剧”。（更清楚）（4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(略升)(5) 二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（略降）(6)二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（略升）(7)二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（略降）(8) 二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为能据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（略升）(9)减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。（略降）3.对情感态度、学习策略、文化意识的二级标准进行了补充和修订。如，在情感态度标准中，增加了“能体会英语学习的乐趣”；“乐于感知并积极尝试使用英语”；“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”；“乐于接触外国文化，增强祖国意识”。在学习策略标准中，补充了“对学内容能主动复习和归纳”；“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在文化意识标准中，增加了“学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”4.在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，意在加强小学英语教学的指导。对语言知识部分的话题和功能属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。（三）增强“实施建议”的指导性和可操作性。“实施建议”部分总体保留了原课标的格局框架，原“教材编写和使用建议”调整为“教材编写”建议，而对教材使用的建议经过修订，移至“教学建议”部分中。对实施建议各部分的调整与修订一方面反映了10年来课程改革成果和经验，另一方面也力求对深化课堂教学改革提出具体指导。1.“教学建议”的修订。“教学建议”部分针对改革中需要进一步解决的问题，对如何实施课程理念、落实课程目标、实现课程的工具性与人文性的统一，促进学生综合语言运用能力的发展方面，提出了比较具体和可操作的教学建议。本次提出的教学建议共8条，是对原有的9条建议进行了整理与合并，在表述上进行了较大幅度的修订，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作。同时语言简洁、逻辑合理。教学建议的第一条是：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础。强调教师要充分了解自己所教的所有学生的现有英语水平和发展需求，学生现有水平是教师制定教学目标的出发点，发展需求是教学目标的归宿点。为了达成这样目标，要求教师要选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，使他们能够体验学习英语的乐趣，在各个阶段学习中不断进步。另外还要求教师根据学生不同的学习经历和学习风格，发掘学生潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教。第二条是：注重语言实践，培养学生语言运用能力；教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这条侧重要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力。第三条强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己学习的策略。第四条突出了要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。为此，教师应当结合和教学内容引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。第五条关注的视角是如何结合实际教学需要，创造性的使用教材。该建议指出教师根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材加以适当的取舍和调整，并对如何调整教材提出了具体的建议。第六条强调了合理利用各种教学资源的重要性，为提高学生的学习效率创作有利条件。建议教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，合理利用现有的教学资源和现代教育技术，也要充分的发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果而服务。第七条建议教师要通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。这个平台可以激发和提升学生学英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。第八条要求教师要不断提高专业水平，努力适应课程要求。从教师自身语言素质、教师的学科教学知识、教室实践能力与反思能力等几个方面提出了对教师专业发展的建议。标准（2011年版）还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好的理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。2.“评价建议”的修订。标准（2011年版）继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，提倡评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。充分发挥评价对教师教学和学生学习的积极导向作用，既关注学习过程，又关注学习结果，坚持课程评价“以学生为本”、以培养学生的综合语言运用能力为目标，通过评价促进学生语言能力、情感态度、学习策略和跨文化意识的全面协调发展。本次修订将原来的八条评价建议调整为九条，同时对附录里的案例进行了全面修订，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别是突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。（3）“课程资源的开发与利用”的修订。根据前期调查反馈的意见，新课标整合了原有的表述，对“课程资源的开发和利用”提出了四项具体建议，并在“建议”的第四条提出要重视“开发与利用学生资源”，这是在课标中提出来的，这是结合实际教学实践经验提出的，“建议”强调学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维中，所以教师要充分认识、开发和利用学生资源的重要意义，通过创设开放型的师生、生生互动的交流平台，激活学生已有的知识和经验，激发想力，引导学生参与课程资源的开发之中。（四）倡导多种途径开展教学，调整对“任务型教学”的表述。原课标在“课程理念”和“教学建议”中特别提出了“任务型教学途经”的倡导。从课改实验的实践来看，广大教师对任务型教学表现出较高的热情，开发不少优秀典型的任务型教学途径范例。但是对如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些专家与教师认为作为课标过分强调“任务型教学途径”，担心有排他性，因为确实存在一些教师只强调使用任务型教学途经，忽视使用其它科学、合理的教学途经。语言教学使用“任务型教学途径”是从国际上泊来的。因此，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议；本次调整理了对任务型教学的表述，倡导采用多种途径开展教学。16