信息技术让语文课更鲜活.doc

信息技术让语文课更鲜活 一、通过运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师 ”。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，学生也就乐于接受，正所谓“好之者不如乐之者”。而信息技术与语文学科的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。 教学荷花时，就较好地运用了信息技术。叶圣陶先生笔下的荷花千姿百态，栩栩如生，但学生生活中却很少见到。为了让学生一览荷花美景，激发学生热爱荷花、热爱大自然的情感，我从网上收录了许多关于荷花的介绍的文字、图片和视频，制作了声图并茂的课件。通过屏幕的展现，一幅幅荷花美景展示在学生面前，再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。 二、运用多媒体课件，使内容更直观有效，可减轻学生在课文难点处理解的坡度 课堂教学最基本的要求是紧扣教材的重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。教学荷花一课时，叶圣陶先生写到，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为了让三年级的学生理解作者为什么要用“冒”字时，我用多媒体动画演示荷花在荷叶间冒出来的情景，此时无声胜有声，荷花的生机勃勃、充满生命力向上生长的样子直观地演示在孩子眼前，教学效果非常好。三、通过运用信息技术，训练学生的思维能力 “思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，或者说是人脑对感觉和知觉所提供的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。” 现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，信息技术为学生提供的丰富内容，必将对学生的思维能力训练起到深远的影响。利用信息技术制作出一些动态课件，较好地表现事物的内在关系和变化规律，以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解和掌握。如两个铁球同时着地一课，学生理解重点句子的意思是比较困难的，教师针对学生实际，理解亚里士多德的话，“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”。通过制作两组课件展示两个不同的结果，一组是两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。另一组是把两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。通过两组课件对比，学生就更能理解亚里士多德的话推出了两个截然相反的结论。四、运用信息技术培养学生的知识运用能力 小学语文教学的宗旨就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。信息技术，为学生提供了一个开放、探索的学习环境,学生可以对信息重组和变动，这样不仅丰富了学生的信息量，还能促进学生建立新旧信息间的内部联结，有利于学生知识获得与保持。教师可以依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知，将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使课堂成为动态的课堂、开放的课堂。 教学赵州桥一课后，安排学生课外调查了解家乡的桥，重庆是有名的桥都，学生通过上网查阅、收集了家乡的桥的资料，既增加了学生对桥的知识的扩充，又培养了孩子对家乡的热爱之情。这样扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合，有效地培养了学生的知识运用能力。五、优化过程，提高效果 我们都知道，小学语文的识字写字教学一直以来都比较单调、枯燥，老师教起无趣，学生学得费力。但如果利用多媒体就能“化厌为喜”了。我在备课时经常下载或设计一些识字游戏，如“摘星星”、“小青蛙过河”、“闯关”等运用于识字课上，学生们学得开心，记得也牢。还有写字教学，可以利用多媒体直观演示生字的笔画、笔顺，给孩子们做出最好的示范。综上所述，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术若能与小学语文教学有机地整合，完全可以优化语文课堂教学，提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，让语文课更加鲜活、生动。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教媒体，我们的语文课堂教学一定能求得最佳的效益，成为学生喜欢，老师乐教的课堂。