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多媒体辅助英语教学-多媒体辅助教学应思考的几个问题 正文 多媒体技术应用于教学,是对传统教学模式的严峻挑战,更是新时期教学手段的一个飞跃,是实现教育现代化的一个重要阶段.认识过程是人类获取能力的最根本的源泉，主要是感觉、知觉、记忆、想象与思维、言语和创造等活动，而多媒体技术特有的声,光,电,影象组合,立体动画效果恰恰使这个过程变为具体化和综合化使以往用语言,模型,图表等表现手段很难让学生理解和接受的教学难点得以迎刃而解.同时新技术的引入也更容易激发学生学习兴趣,发挥其积极性主动性，增强主体作用，开拓学生的眼界,增大课堂容量,丰富学生的知识面.培养学生自主学习、自主发展和创造思维和能力有着积极的推动作用。随着多媒体技术在教学上的广泛应用,当我们从最初的惊奇,神秘和喜悦中走出,认真对多媒体辅助教学进行重新审视时,我们深深感觉到多媒体技术在给我们教学带来诸多好处和便利的同时,也给我们在教法和学法上带来更深层次的思考和更高的要求.首先,多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程.对于这一问题我们必须有清醒的认识.在实际课堂教学中应该根据备课人,课程内容和技术能力来确定是否需要,用多,用少,是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破,决不能为使用而使用,只求新异而忽略其他教学手段的应用.,绝不是利用现成的软件,讲几句串词就行,而应该对所使用的表达手法,方式,考虑问题的角度,提出的问题,举出的例题,练习的习题等等严加斟酌,仔细剖析,而不仅仅是求形式,走过场,应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考,去想象,培养学生的主观能动性和创造性.另外,已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵.克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想自己编制辅助教学课件,才能够克服机械引用的弊端.这样,对教师的要求就更加严格,不仅要对教材,教学,教法和学法有很深厚的功底,而且电脑技术也要求很高.同时为了避免造成教师劳动负担过重，对别人的课件或软件进行科学剪接、加工，有效利用和使用教育资源，提高教育教学效率，也是很好的途径之一。其次,我们在充分享受到电脑多媒体技术中声,光,电多种表现手段对教学内容带来益处的同时,也应该充分认识到这些因素对学生注意力的影响.最初,由于学生对这种新的教学手段表现出的好奇使他们把注意力集中在课堂上,从而使教学效果比较显著.久之,则他们信往往把注意力集中在知识之外的表现手段上,容易转移学生的注意力,影响课堂教学效果和教学质量.因而如何保持学生在教学过程中注意的稳定性就显得非常紧迫和重要.如何保持注意的稳定性,首先要优化教学环境,清除干扰教学的因素.对声,光,电等因素刺激的强度,运动变化速度,刺激物间的对比关系及事物的新异性要严格细致的揣摩.比如人们习惯在课件中加入多种声音或音乐,想引起学生的注意和对知识进行衬托,或者在文字出现的方式或速度上过分追求花样却没有严格考虑到学生的接受情况等,使学生的注意力可能停留在知识之外的音乐欣赏或其他地方,从而导致实际教学效果并不理想.另外,从主观上讲应考虑到学生的需求和兴趣及情绪和精神状态的变化.为此,一定要加深学生对课堂教学目的和任务的理解,培养间接兴趣.在合理的组织教学活动中,应不断提出问题,引发学生思考,把智力活动和外部的实际操作结合起来,逐步实现感觉-知觉-记忆-想象-思维的科学转变,使学生注意力始终集中在课堂上,在教学内容当中活动.考虑到学生注意力维持的时间大约在二十分钟左右,因而在教学过程中应注意选取灵活的方式缓解由于注意时间过长所带来的注意迁移现象,比如此时衬托出一段适当的音乐来效果会更好.第三,对课堂编导者,课件制作者而言,即要考虑到知识处理的科学化,直观化,使学生易于理解和接受,同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制.由于制作者本身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性,所以应该留给学生广阔的思维空间,启发,引导,鼓励学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性.另外,我们在编导中对重点,难点的突破往往使思维认识过程 过于简单,比如高中课本中 有丝分裂减数分裂 等内容非常抽象,以往学生很难理解,但制作出多媒体动画课件后,则非常形象的展现在学生面前,使复杂的思维过程变得简单.如果仅仅停留在这个层面上却忽略对学生认知能力和思维多元化的培养,必然导致学生思维的局限性和思维惰性,重新回到简单机械记忆的老路。