论城市生态学教学的维度.docx

1论城市生态学教学的维度论城市生态学教学的维度论城市生态学教学的维度【摘要】城市生态学以生态学理论和方法研究城市结构、功能及其动态协调，是城市学、生态学的分支学科。城市生态学兴起仅 30 多年，处于自然科学与社会科学结合点，是发展中的应用生态学，还没有形成完善的理论与方法体系，而城市生态学教学历史就更短。为了提高教学质量，必须认识城市生态学教学的维度。【关键词】生态学；城市生态学；教学；维度城市化带来一系列城市生态环境问题，如城市空气、噪音、水、废弃物污染，生物资源减少，城市生态环境质量下降，受到各国政府和生态学者广泛关注。城市生态学以生态学理论和方法研究城市结构、功能及其动态协调，是城市学、生态学的分支学科。城市生态学兴起仅 30 多年，处于自然科学与社会科学结合点，是发展中的应用生态学，还没有形成学术界公认的完善的理论与方法体系，而城市生态学教学历史就更短。为了提高教学质量，必须认识城市生态学教学的维度。一、城市生态学研究对象与研究内容维度随着城市生态学发展，其研究对象明确为人类活动密集的城市。生态学者运用生态学理论与方法，把城市作为生态系统，研究城市结构及其功能，目的是寻求城市生态环境改善、城市经济持续发展和城市居民生活质量提高的对策，研究成果日益运用于城市规划、管理和建设。城市生态系统的功能表现为城市生态系统的生产、生活及其还原再生功能，它們是既区别又联系的统一体，并且这些功能与其结构存在对应关系，例如，提供城市一定质量的生态环境，生态环境相应地具有对各种废物的新陈代谢能力。由于存在对应关系，连续的人口流、物流、能流、货币流、信息流才能维持城市生态系统功能，通过以人为中心，将城市的资源与环境、生产与生活、时间与空间、结构与功能紧密地连在一起，成为始终处于矛盾运动的城市生态系统。城市生态学的研究内容是什么？概括之，城市生态系统的组成和结构。一般认为，城市生态系统的组成和结构，是指以人口为中心的城市土壤、气候、生物、工业、商业等要素及其相互关系，主要探讨城市的社会、经济、自然三个亚系统。2社会生态亚系统，由基本人口、抚养人口、服务人口、流动人口组成，为经济系统良性循环提供劳动力资源和智力支持。经济生态亚系统，包括农业、工业、科学、教育、信息、交通、金融、贸易、建筑等子系统，而其核心是各种资源。自然生态亚系统，包括自然环境、微生物、植物、动物和人工设施，以生物结构和物理结构为主要系统。城市生态三个亚系统，相辅相成，相互交织，不断推动城市生态系统深入发展。城市生态学研究对象与研究内容维度，使城市生态学研究任务更为明确。从20 世纪 60 年代起，城市化进程带来人口密集、住房紧张、交通拥挤、水源短缺、环境污染等城市生态环境问题，为此生态学家、经济学家、社会学家等提出了许多解决方案。随着城市人口激增，城市居民活动同城市生态环境问题高度关联，例如水体、大气、土地污染等之间的矛盾不断加剧。我认为，城市生态环境问题不是单纯的环境治理问题，应该采取综合性措施，把问题放进城市生态系统所参与的生物地球化学循环中，增强城市自我调节功能，才能从根本上解决城市生态环境问题，实现城市生态环境优化、城市经济可持续发展和城市居民生活质量提高的价值目标。城市生态学研究就是为这种综合性措施提供理论基础，探索如何处理城市发展、经济建设与环境保护之间的关系，寻求城市可持续发展路径。二、城市生态学教学方法与大学生学习维度城市生态学是园林专业必修课程，在课程体系中具有重要地位。它既是植物学、土壤学、气象学等专业基础课程，又是园林植物与观赏园艺、园林规划与设计等专业必修课程。为了提高城市生态学教学质量，基于课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系，采用以学生为主体的教学方法，激发学习积极性，培养综合素质，保证人才质量。教师的教、学生的学是不可分割的过程，教师起主导作用，学生处于主体地位。正确的教学方法是提高教学质量的保证，改变以往灌输式教学模式，推广师生互动式教学，使学生由被动学习转变为主动学习、自主学习。随着信息技术迅猛发展，利用多媒体网络技术改进黑板教学模式成为必然趋势。多媒体改变传统知识储存、传播和提取方式，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、组织形式更利于知识同化等特点，能够在时空上延伸课堂教学。利用多媒体网络技术，大量图片、视频使教学内容直观化，提高课堂教学效果。指导3大学生利用互联网获取城市生态学研究前沿信息，例如，学生查阅生态世界网站、生态中国网站、高等学校教学资源网站、期刊全文数据库，及时了解城市生态学的研究和教学动态。多媒体网络技术在处理信息上具有广泛性、集成性、高效性、生动性等优点，在教学中得到广泛使用，帮助大学生直观地了解城市生态系统的结构和功能。城市生态学教学内容是相互承接、逐渐过渡的知识体系，适宜采用案例教学。案例教学是以教师为主导、以学生为主体、讨论具体知识的典型案例的重要教学方式，具有引导性、启发性、参与性等特点。城市生态学采用案例教学，已经由单一课堂教学转变为多形式互动交流教学，由注入式知识教育转变为研究式素质教育。例如，“城市生态系统的城市人口”，采用“城市人口规模和结构与城市发展的关系”案例教学。该案例教学针对社会热点，如未来城市人口老龄化、农民工、房价过高、教育、医疗、就业，教师以问题为导向，提出“怎样认识这些现象”“对城市发展有什么影响”“如何解决”等问题，要求学生通过读报纸、看电视、查网络，收集资料，形成观点，进行有条不紊的讨论，在课堂上得出一些答案。案例教学成功与否，取决于教学目标明确、反映研究动态、提出的问题恰当且有教学意义、契合学生实际。教师在课前设计讨论题时要简单明了，如城市、城市化等，消除紧张情绪，学生很快进人讨论。对于深奥、复杂的知识，教师设计问题时要由浅入深，鼓励学生在逻辑推理中解决问题，例如城市化根本动因是什么？如何推进城市化？城市化对大学生就业有何影响？城市生态学应用案例教学，有利于学生巩固和深化所学知识，培养解决实际问题的能力。城市生态学教学方法与大学生学习维度，要求采用互动式和讨论式教学方法。作为专业课或者公共选修课，城市生态学教学对象有文科类、理工类、师范类、艺术类等本科生，知识结构复杂，接受能力差异，教学必须理论联系实际。采用互动式和讨论式教学方法，当涉及到已讲过的内容时，适当安排一些问题，要求学生课后去查阅相关资料，然后在课堂上研讨，教师进行针对性点评。城市生态学采用互动式和讨论式教学方法，充分调动学习积极性和主动性，提高教师教学水平。互动式和讨论式教学方法的优越性，在于真正把学与教、学生与教师统一起来，形成有机的教学共同体。城市生态学教学方法与大学生学习维度，需要加强实践教学。城市生态学是4基础性学科，更是应用性强的学科，必须加强实践教学。实践教学主要有实验、实习、参观等方式，有利于学生改善思维方式，增加感性认识，也为将来学习和工作积累社会知识和提供实际经验。实验课“城市气候因子测定”，在实验演示和仪器操作过程中，学生动手能力得到提升。除了实验课以外，鼓励参加暑期各种社会实践，进行针对性调研，或者到环境保护部门实地考察生态环境保护技术流程，或者去城市建设等部门实地感受城市绿化工作条例。大学生在实践教学中，把城市生态学原理和方法具体运用于城市生产和生活，有助于改变部分学生的“高分低能”现象。城市生态学教学方法与大学生学习维度，要求改革考核评价体系。课程体系、教学内容、教学手段、教学方法改革，要求建立优良考核评价体系。优良考核评价体系是教学环节的内在要求，更是教学信息反馈、教学质量评价的主要手段，在于弱化卷面分数，强化能力、表达力、创造力考查，贯穿于城市生态学教学全过程。期末考核要求课程论文广泛覆盖知识面，成绩由 20%课堂考勤、20%课堂及研讨表现、60%课程论文综合而成，成绩计算使用态度、知识、能力、个性等指标，充分展现教学效果。通过态度、知识、能力相互作用，学习效果得以体现，而态度、知识、能力是学生个性的体现。使用这种考核评价方式，客观全面地评价学习效果和教学效果。三、城市生态学教学过程与大学生城市生态环境保护意识培养维度建设社会主义生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，建设美丽中国，实现中华民族永续发展。在农业院校开设城市生态学专业课很普遍，而在高校作为公共选修课开设不多见。公共选修课开设对象是文科类、理工类、艺术类学生，目的是完善人才培养目标，优化知识结构，培养城市生态环境保护意识。公共选修课教学内容不宜太专业，以知识趣味性吸引学生，引导真正意义上的自主学习。城市生态学公共选修课，教学对象专业多，理解层次迥异，选课目的不同，给教学设计带来难度，内容必须贴近实际，淡化专业性，强化趣味性、实用性。专业性或理论性太强增5加学习难度，学习积极性难以调动，不利于城市生态环境保护意识培养。通过公共选修课教学，大学生系统地接受城市生态学普及教育，不断激发学习兴趣，认识城市生态环境问题，城市生态文明建设理念逐步加强，最终大学生城市生态环境保护意识得到培养。通过教学，大学生了解城市生态学发展历史，不断提升城市生态环境保护意识。商鞅最先提出城市生态思想，后来荀子提出人口合理布局思想。我国古代城市生态思想主要反映人和地与人和物的关系，而西方早期城市生态思想形成的主要标志是巴黎改建理念。20 世纪初，以生物群落学为理论基础的芝加哥学派比较系统地研究城市生态环境问题，标志着城市生态学正式产生。20 世纪 60 年代末，联合国教科文组织制定“人与生物圈”计划，出版城市生态学杂志，把城市作为生态系统进行研究。有关城市生态学的学术会议在世界各地频繁召开，研究城市生态环境问题的论文陆续发表。我国城市生态学起步较晚，1984 年 12月中国生态学会在上海召开“全国城市生态科学研究会”首次会议，“中国生态学会城市生态学专业委员会”在该会议上正式成立，标志着我国城市生态学研究的开端，随即进入许多高校课堂教学。在城市生态学教学中把与大学生切身相关的城市化概念引入课堂，他们既新鲜又好奇，很快融入课堂。例如，在教学中引用欧洲城市化案例，从学生感兴趣的自身聚居地人手，讲解饶有趣味的理论知识，注入自然生态文化，在不知不觉中把握城市生态学历史。一段时期，我国生态环境被破坏，影响居民身心健康。其实，每个国家经济发展初期都遇到类似问题。伦敦经验对我国城市污染治理具有借鉴意义。伦敦曾经污染严重，经过治理后，天空非常蓝，树木种类特多且形态各异，成为闻名遐迩的绿色城市。伦敦经验花钱少、效果好，就是利用自然力量绿化城市，让野生植物随自然生长，杂生野生的草坪从不使用杀虫剂，居民随意在绿地、树林上活动。然而，我国许多城市绿化大多种植人工选择的树木和人工铺设草坪，因而浇水施肥浪费了稀缺的城市淡水资源，喷药施肥防治病虫害，结果污染了城市生态环境。这些情况，教师把图片、视频在课堂上展示，有助于培养大学生城市生态环境保护意识。在我国城市化进程加速和提倡生态环境保護新时代，城市生态学教学提高大学生城市生态环境保护意识，增强保护城市生态环境时代紧迫感。城市化是 216世纪发展趋势之一，我国城市化进程在未来 20 年将达到高潮。城市生态学教学紧密结合城市实际，以城市生态环境问题为导向，注重培养大学生城市生态环境保护意识。教师及时把生态环境热点问题传授给学生，如讲授“城市污染中的空气污染”时，通过新闻图片、视频引入雾霾问题，讲清雾霾产生的原因、造成的危害以及防护雾霾的措施。讲授“水污染”时，引入由于工矿企业废水直接排放而产生的癌症村事件，要求查阅资料，了解来龙去脉，以实际行动减少甚至杜绝类似事件重演。类似的实例还有很多，教师采用这些生态案例，让学生以受害者身份面对城市生态环境问题，为改善城市生态环境而行动起来。