人教版五年级《杨氏之子》课堂实录（5篇）.docx

人教版五年级杨氏之子课堂实录（5篇）五年级杨氏之子课堂实录 篇1 师：同学们，今日咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗? 生：杨氏之子 师：预备好了吗? 生：预备好了。 师：上课。 师：今日，我们一起学习一篇文言文，看教师些课题。(写)齐读一遍。 生：杨氏之子 师：大声读一遍， 生：杨氏之子 师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗? 生：写的是杨家的儿子。 师：读了课题，你还想知道什么呢? 生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。 师：想了解他。 生：我想知道课文讲的是什么内容。 师：接着说。 生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。 师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说? 生：我想知道杨氏之子是谁? 师：想了解这个人物。 生：是跟什么人谈话。 师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开头吧。 生：(自由读课文) 师：读书的时候，让教师听到你的声音，看到你的表情。 生：(连续读) 师：课文读完了吗? 生：读完了。 师：谁来给我们读一读?其他同学留意听，看他字音读准没有。 生：(读全文) 师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。 生：yì 师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么? 生：孔君平 师：叫谁呀?这人叫什么? 生：孔君平 师：教师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗? 生：(读) 师：对，全班一起读。 生：(齐读) 师：就读这一句，再读一遍。 生：再齐读 师：谁再来给我们读一遍? 生：(读全文) 师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有 生：wèi设果。 师：好，咱们一起读 生：为设果。 师：教师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来 生：儿yìng声答曰。 师：教师刚刚听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读? 生：孔君平yì 生：果有杨梅，孔指以示儿曰。 师：同学们，这“曰”是什么意思? 生：说 师：这句话是谁在说? 生：孔君平 师：好，想想这句话该怎么读?谁会读? 生：孔指以示儿曰。 师：还是儿曰，谁说话? 生：孔指以示儿曰。 生：孔指以示/儿曰。 师：留意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。 生：读 师：看着屏幕，再读 生：再读 师：最终一句话有点长，谁会读? 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：禽指的是什么? 生：禽指的是孔雀。 师：指的应当是什么? 生：应当是动物。 师：概念有点大。 生：鸟类。 师：这是谁家的鸟? 生：孔君平。 师：特别好，留意停顿。 生：(读) 师：谁能够读准字音，读通句子，一次胜利? 生：(看着屏幕读) 师：谁来读一遍? 生：(读一遍全文) 师：读准字音，读通句子，似乎这样读，完整的读一遍 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪明。 生：(齐读) 师：同学们，你们知道了什么? 生：我知道杨家的儿子九岁了，还特别聪慧。 师：哪个词告知你特别聪慧? 生：甚聪明。 师：甚聪明，在这里，聪明是什么意思? 生：聪慧 师：这个慧字呢?在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪慧很聪慧，哪个词说很聪慧? 生：甚 师：换个词还可以怎么说? 生：很，特殊 师：还可以换个词? 生：特别 师：同学们，那么，这个孩子究竟怎样的甚聪明呢?请同学们对比解释，默读课文，留意读懂每句话，的意思，一边读，一边思索，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪明，开头，悄悄的读，留意读懂每一句话的意思。 生：默读课文 师：(提示)实在有困难的，同桌之间相互争论争论。 生连续读 师：意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪明? 生：(说出了大致内容) 师：他说得好不好?掌声送给她。联系解释，联系上文，她完整的读清晰了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个好玩的故事，下面，就让我们走进这个故事，认真品尝其中的趣味，去了解人物的(?) 谁来读?谁来说第一句? 一生说第一句 师：哪个字是叫的意思? 生：呼 师：这里的yì是什么意思? 生：yì就是拜见 师：乃呢? 生：乃就是于是 师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好? 生读 师：谁能读好这句话?举手? 生：(读第一句，读完简洁说了这话的意思) 师：教师的要求，第一句，谁来读? 生：(读) 师：这是你的体会，谁再来读这句话? 生：(读) 师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些? 生：有些圆满。 师：有些扫兴，可他听说这家的孩子? 生：特殊聪慧 师：何不借此时机叫他出来?问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样? 生：叫的时候应当特别当心的去叫。 生：特别兴奋的去叫。 师：特别好，看样子，我们应当读出这种心情的变化来，对吗?再读读 生：(齐读) 生：(一人读) 师：轻声的读，谁来读这句话?谁会读? 生：(读) 师：乃呼儿出，读出它的味道来。 生：(读) 师：这是急迫的，读出来了。 生：(读) 师：你们班谁读书读得最好? 班长读 师：乃呼儿出 班长再读 师：心情读出来了，你们读了吗? (生一起读) 师：其次句读懂了吗?谁来说说?为设果，果有杨梅。谁来说? 生：(说意思) 师：谁为谁设果? 生：杨氏之子为孔君平设果。 师：特别好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果? 生：杨氏之子为孔君平设果， 师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，只用了几个字，再读。 生：为设果，果有杨梅。 师：同学们，杨氏之子如此热忱招待，孔君平说了一句话，哪一句话?读 生：此是君家果? 师：同学们读懂了吗?此和君是什么意思? 生：此是这个。 师：在这里指的是什么? 生：指的是杨梅/ 师：君呢? 生：君是你。 师：君是你还是您? 生：您 师：为什么是您呢? 生：由于 师：意思读懂了吗?完整的说一说 生：(完整的说) 师：读懂了吗?同学们，孔君平说这句话，有什么用意 啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗? 生：由于杨梅的杨同杨氏子的杨。 师：都同一个杨字，还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字，这杨梅成了什么?谁会说? 生：应当是杨家的水果。 师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗? 生：(说) 生：(说) 师：应当说杨梅也成了杨家的珍宝，那杨氏子和杨梅呢? 生：一样的，也是杨家的珍宝。 师：也是杨家的珍宝，他们俩是什么? 生：同一个姓。 师：他们是兄弟，读懂了吗?看来这句话，孔先生和杨氏子? 生：应当是戏弄。 师：应当是跟他开了一个? 生：玩笑。 师：读懂了吗?你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。 生读 师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读?你来试试好吗? 生：(试读) 师：此是君家果?用杨梅来开玩笑。 生：(读) 师：君子用得好，他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。 生： 师：逗他玩是吧? 生：(读) 师：此是君家果?谁再来读? 生：(读) 师：君家果，(范读)用什么开玩笑?还可以读? 生：(读) 师：此是君家果?你来读 生：(读) 孔先生如此妙问，九对小儿如何作答? 生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应声答曰? 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应生答曰： 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应声答曰： 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：同学们，从他的答复中，你们明白了，这个孩子聪慧吧?你们体会到了他的甚聪明了吗?谁来说?谁体会到了? 生：(读) 师：你怎么体会到他的甚聪明? 生：(简洁说) 师：谁会说?他的答复怎么聪慧啊? 生：(说) 师：联系上句，会说吗? 生：(孔君平) 师：用自己的话说 生：(说) 师：你用杨梅逗我? 生：我就用孔雀逗你 师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么? 生：以其人之道还治其人之身 师：还可以怎么说? 生：以牙还牙 师：还可以怎么说? 生：将计就计。 师：将计就计，这小孩聪不聪慧?答得多妙啊!还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪慧? (读：未闻孔雀是夫子家禽。) 生：我觉得应当还有儿应声答曰，就是立刻给他答而不是思索一会。 师：他的话音一落，这孩子就立即答出来了，怎么答? 生：不假思考。 师：脱口而出，而应声答曰 生：未闻孔雀是夫子家禽， 师：儿应声答曰 生：(再读) 师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗? 生：(说) 师：还有吗? 生：(听不清) 师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读，演一演，好吗?一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。 师：好，这个孩子特别的聪明，反响又是如此之快，让我们体会到他的甚聪明，你们能把这好玩的故事背下来吗?能背的背，一起试一下， 生：(齐读一遍) 师：同学们，课外大家可以看一部书世说新语。杨氏之子就选自这部书。这节课就上到这里。下课。 五年级杨氏之子课堂实录 篇2 一、故事引入 、出示罗斯福的故事，默读： （故事：罗斯福在中选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的规划。罗斯福小声问他的朋友：你能保密吗？他的朋友答复：能保密。罗斯福接着说：我也能。 ） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今日，教师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的规划告知朋友了吗？ 生：罗斯福没有告知他的朋友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有告知朋友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就表达了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样表达语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚刚大家读的故事是，今日我们要读一篇古文，齐读课题 、引入课题，解题： 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是？ 生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 、范读： 师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 、自由小声初读课文： 师：文言文和在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，信任你会比教师读得更好。 、请一个学生读课文，检查字音： 师：读得很不错！ 三、理解课文大意 、自主理解课文： 师：这是一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 、同桌沟通自己的理解： 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 、全班沟通自己的理解。（对比原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看解释和联系上下文理解。 通过看解释理解了甚、诣等字的意思。 理解为设果需要联系上下文的方法。 师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？ 生：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧。 师：你说的特别是原文中哪个字的意思？ 生：是甚的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的解释。 师：很好，你采纳了理解文言文的一种最根本用常用的方法看解释，你很会学习。 师：大家来读读其次句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：由于上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采纳的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚刚探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮忙你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平究竟是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：很好。 、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听： 师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子立刻答复说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。 （掌声） 师：特别棒！ 、带着理解朗读课文： 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿）。 四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处 、出示思索的问题：杨氏之子的答复妙在哪里？ 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进, 熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，悄悄的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在开头。 、品读句子，对文本进展共性化的解读。 、独立学习思索，并做好批注。 、四人小组沟通： 师：刚刚我巡察了一圈，看到可大家都有自己的思索和见解，这样请大家在四人小组里沟通自己的体会。 、全班沟通： 重点点拨： 孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很幽默幽默。 杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反响，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 品位杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来共享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿答复的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：由于孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在挖苦杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为挖苦的说法恰当吗？挖苦是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是挖苦，由于他们之间并没有冲突，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传奇的那么聪慧。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的答复妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅固然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的答复很言语奇妙，反映灵敏，表达了语言的艺术。 （生掌声） 、设想：孔君平听了杨家小儿的答复，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上聪惠 师：孔君平听了小儿的答复，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪慧。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 、提醒中心词聪惠： 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠。 师：请大家看惠的解释是？ 生：才智。 师：对，语言的艺术是来自于才智。 、小结： 师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！其实，这就是我们寻常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。 五、熟读成诵 、孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。 、全班背诵。 六、拓展 、给你家小区花园的严禁践踏草坪换一种说法，表达语言的艺术： 师：像这样表达语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像制止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会觉察，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，表达语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打搅！ 师：布满关心！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，布满了人文关心和对生命的敬重，信任这样的提示语更有说服力。 、生活中表达艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料： 师：孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家共享。 小组沟通。 全班沟通： 生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞。 师：这个羞字一语双关啦！ 生：另一个意思是我怕修。 生：还有的说：我不是碰碰车。 （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，由于它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通安全。 生： 、总结： 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言战斗，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们连续语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！ 生：感谢教师！ 五年级杨氏之子课堂实录 篇3 一、 课前谈话师生互动 师：五(1)班的同学特别棒盼望在这节课能充分展现自己的才华! 二、谈话导入提醒课题 师：今日我们来学习一篇很特殊的文章杨氏之子(师板书课题) 师：请同学们翻开课本48页，齐读课题，说说课题是什么意思。 生311：就是姓杨人家的一个孩子。 师：还有补充的吗？ 生121：“氏”就是姓氏，是姓杨人家的孩子。 师：你们理解得特别正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一，在古时“氏”特指女性，女的地位低下，嫁给姓马的就叫马氏，嫁给姓牛的就叫牛氏其次种解释特指这户人家姓杨。 师：“之”是什么意思？ 生齐答：是“的”的意思。 师要求学生在书上登记来。 师：“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。 三、初读课文，读通全文。 时间：8：15 师：请同学们默读课文，看看这篇课文有什么特点？ 生默读并思索。 师：谁来说说课文有什么特点？ 生252：课文中的一个字代表一个词。 师：每个字都有它的含义。 生411：文言文是古代的一种语言，这语言特别简练，一个字可以有许多种意思。 师：这位同学的答复很精彩，掌声鼓舞！（板书：文言文） 师：文言文的特点就是语言简练。教师昨晚数了一下，整篇文章只有55个字，加上标点15个，不上100个字就成了一篇文章，太简练了，但学法和现代文不同。 师：请同学们其次次默读课文，看看读的过程中有什么困难，在有困难的地方做上记号，待会儿举手答复。 生默读课文约两分钟。 沟通反应： 生261：“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思？ 师：你是句子的意思不明白。 生121：文中第一次称“孔君平”，而其次次却称“君”，这是为什么？ 师：这是在字词上纠缠不清。 生231：孔君平是谁？ 师：这是内容上的疑问。 生411：孔君平后面的那个字怎么读？ 师：你是读音不清晰。 生152：父亲不在，为什么叫儿子出来？ 师：你也是内容上不理解。 师小结：刚刚几位同学的疑问有读音不明确；字词不理解。 时间：8：20 师出示课件：孔君平诣（ì）其父 为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰（yu） 师：“诣”应读ì，请把音注在课本上。“为”是什么意思，请看图，什么叫“设果”？ 生322：款待客人，摆上水果。 师：谁为谁设果？ 生261：这个孩子为孔君平端上水果。 师：所以“为”在这里读weì，请注上音。 师板书：“曰”，问：这个字和哪个字太像了？ 生齐答：日。 师：没差异呀? 生齐答：有！ 生221：我打个比方。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。 师：“日”像教师的身材，又细又长，这两个字笔画数一样，但样子不同。 师先板书“口”，然后在“口”中添一横。 师：这一横像舌头，舌头在说话就念“曰”，还有一种代表说话呼出的气。 生齐读课件上出示的三句话。 师：你们还有一些困难没说到。 生齐答：节奏停顿和现代文不一样。 师：现在听教师读课文，请同学们在停顿的地方用斜线标出。 师范读，生边听边做标记。 时间：8：25 师出示课件（有停顿标记的课文），让学生和自己所做的标记进展比拟并更正。 生齐读课文。 四、指导学法，读懂课文 师：能顺当地读，够了吗？ 生齐答：不够，意思还不懂。 师：可以怎么理解？有什么方法吗？ 生231：首先要理解每个字的意思，看看这个字在文中的意思。还可以借助解释。也可以查阅字典，联系上下文来理解。 师边做小结边板书（ 看解释 联系上下文） 师：给你们三分钟时间，用上这些方法读懂文章。 时间：8：30 学生自学，教师巡察 师：利用自学方法根本上读懂了吗？ 生：读懂了。 师：真的读懂了吗？ 生高声齐答：真的读懂了！ 师：这篇文言文讲了一件什么事？ 生131说通篇文言文的意思。 师：文章会读，也知道了讲一件什么事，这就学完了吗？ 生齐答：没有。 师：文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。 生齐答：聪明。 师:甚聪明放在文章的开头起来什么作用？ 生212：为行文作铺垫。 师：请一位同学来当孔君平？谁来乎？（无人举手）那肖教师来当孔君平，谁来和我协作当杨氏子？ 时间：8：35 师生表演： 师：我乃孔老夫子也，杨氏子在否? 生212：低声在。 师：杨氏子甚聪明呀！你说在，我为什么还说不对？见父不在，叫儿子出来，可见关系不一般，两家很亲切。 其次次表演 师：杨氏子在否？ 生：在也。 师表扬学生会用文言文答复了。 生212：在，在也，我来了！ 五、品读文章，领悟语言艺术。 师：除此之外，还有谁？ 生：孔君平（板书） 时间：8：40 师：用直白的方式读，直白就是去掉旁白地读。 生读：一二两组读“此是君家果”，三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。 师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处？ 生412：孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨，你也姓杨，你们就是一家人。 师：这是长辈对晚辈开玩笑，是在逗趣，现在请你们读出逗趣的语气。 生齐读：“此是君家果” 师：杨氏子如何答复，答复妙在哪里? 生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他们是一家。 师出示课件： 由于杨梅是杨家的果子，所以_。 假如说杨梅是杨家的果子，那么_。 只要你认为杨梅是杨家的果子，那么_。 师：谁能填，谁就读懂了。 师依次指名答复，体会语言的精妙。 师：你还能用上其他的关联词吗？ 生342：“之所以是由于” 生152：“既然就” 师：杨氏之子是怎样答复的？ 生齐答：“应声” 师：从“应声”你发觉了什么？ 生311：杨氏子反响快。 师：说明杨氏子聪明。（板书：反响快） 师：教师认为杨氏子的答复可以去掉两个字。 生：“未闻” 师：为什么文中要用上“未闻”这两个字？ 生461：由于杨氏子是晚辈，要敬重长辈。 生341：长辈逗晚辈，但晚辈不能逗长辈。 师：请试读杨氏子的原话。 生齐读：“孔雀是夫子家禽”。 师：看看这两句话读起来语气有说明不同？ 生121：加上“未闻”语气比拟严厉。 师：这是他的什么特点？除了反响快，还看出他什么？（师板书：有礼貌） 师：既然他的语言这么精妙，请再读读他们的对话。 生齐读对话。 六、拓展延长，想象表达。 师：在正常的状况下，听了杨氏子的答复之后，孔君平还会说些什么呢？ 生221：妙！妙！妙！杨氏子甚乃聪明！ 生231：妙哉，妙哉！ 生121：真乃妙语！ 生152：后生可畏！ 师总结。 五年级杨氏之子课堂实录 篇4 课前热身 师：同学们做好课前预备了吗？ 生：做好了。 师：看着教师，对！就是这种状态。初次见面，教师先自我介绍下。我姓干，干洁净净的干，大家可以叫我 生：干教师 师：我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座漂亮的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。（课件展现大连风光） 这就是我的家乡大连，一座年轻又布满活力的城市。教师真诚地邀请同学们与在座的各位教师有时机到大连走走看看，看看北方的海，尝尝当地的海鲜，听听早已风行网络的大连话，感受一下大连人所独有的热忱。干教师啊，这是第一次到厦门来，特别期盼能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积存古诗名句，让我来见识一下，可以吗？ 生：可以 师：我说上句，你们来接下句：言必行 生：行必果 师：与朋友交 生：言而有信 师：读书破万卷 生：下笔如有神 师：老吾老，以及人之老 生：幼吾幼，以及人之幼。 师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，教师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐 生：千里之行，始于足下。 与朋友交，言而有信。 路遥知马力，日久见人心。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 子曰：温故而知新，可以为师矣。 师：最终一字读“y？”，当“了”的意思。这句话是说，温习旧的学问就能从中有新的发觉，就可以当别人的教师了。再读这句话，子曰：齐 生：子曰：温故而知新，可以为师矣。 师：教师要看看这节课谁可以做大家的教师。其实平常呀，我们也积存不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来！ 生1：我在我们学校走廊里看到了：微笑是最美的。 师：哦，其他同学看到的是一样的吗？我们寻常见到过类似这样的语言吗？像日积月累中学过的，你想说？ 生2：我在学校的墙上观察：读万卷书，行万里路。 师：真好，还有吗？你说，孩子！ 生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒凉。 师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人很多 生4： 一、谈话导入 师：刚刚我们沟通的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫 生：文言文 师：今日这节课啊，教师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们预备好了吗？ 生：预备好了 师：好，我们预备上课。上课！同学们好！ 生：教师好 师：请坐！今日我们学习的文言文，题目是 生：杨氏之子 师：请同学们伸出手来，跟教师一起写课题，手伸出来！齐读课题！ 生：杨氏之子 师：什么意思？男孩子说！ 生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子 师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。教师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子，也可以说是干氏之女，你们能不能介绍自己啊？说说看！ 生6：我是许氏之子 师：你来说 生7：我是邓氏之女 师：真聪慧，你说 生8：我是刘氏之子 初读感知 检测预习状况： 师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习？ 生：可以 师：这是本节课要求会读的生字，会读吗？ 生：会！ 师：一起来！（课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽） 生齐读生字 师：节奏再快点，会更好。齐 生再齐读生字 师：这是本节课要求会写的生字，先读读看 生自由读。 师：教师听出来了，你们喜爱齐读，既然喜爱齐读，那就把声音放开，大大方方地读