五年级上册语文教案,8.29,背课文｜湘教版,_五年级下册语文教案.docx

五年级上册语文教案,-8.29,背课文湘教版,(1)_五年级下册语文教案 背课文教学设计 教学目的 1、了解小时侯背课文的经受和感受。 2、理解文章主要内容，了解课文的写作挨次和内容在构造上的安排。 3、培育正确、流利、有感情地朗读。 4、培育主动积存语言材料的兴趣和习惯。 教学重难点 1、了解小时侯背课文的经受和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。 2、学习抓住文章的写作挨次理清课文条理的方法。 3、培育有感情地朗读，表达情感的力量。 教学课时 两课时 教 学 过 程 第一课时 一、 导入新课 二、 初读课文，整体感知 请同学们用自己喜爱的方式（个人、小组合作等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。 三、 合作沟通 1、课文时按什么挨次来记叙的（时间、事情进展），请找出课文中的关键词？（板书表示时间的词） 2、理清了课文条理，谁情愿把自己印象最深，最有感受的局部有感情地朗读给大家听？ 3、说一说课文写了“我”背课文的哪些经受和感受？ 四、学习课文其次局部 1、过渡：通过初读课文，我们知道对背课文始终是布满热忱和兴趣。第一局部中，由于所背内容简洁好玩，在看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，是怎样克制困难，重新树立背好课文的信念？ 2、生自由默读其次局部，自主思索。 3、全班沟通。 （1）上到四年级，我背书还像以前那么轻松、流畅吗?我遇到了那些困难？（生沟通） （2）感情朗读其次局部，关注三个细节 1、第一次知道了要求背诵的文章的名字 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 “去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆忙呢?” 2.教师的示范激发了“我”背书的兴趣。 扣住“一字不差”体会当时的惊异、佩服。教师可以适当介绍匆忙，让学生熟悉到一字不差地背下匆忙并不简单。 指导朗读，突出“一字不差”。 3.“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地移动了。”我对这句话发生了兴趣。 结合文中描写感受的句子，体会对匆忙的宠爱。 指导学生把感受带进朗读。 (3)妈妈的鼓励。 “妈妈拿着课本，很安静地说：你学的都是，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“安静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责怪之情。 “妈妈接着说：我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。说完，她就背起来：子曰，学而时习之，不亦说乎” 师可以以结合引用的妈妈背的孔子名言绽开教学：指名读读孔子的这句名言； 教师给出这句话的译文；比拟古文和译文，体会背古文的难度较大。 “我听着很新奇，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。 （4）再指导朗读，体会我背课文的心理波动过程，明白我不能背诵课文是自身的缘由。 小结：虽然背书是个困难的过程，但多找积极因素，不断树立背好课文的信念，童年的学习生活也因此变得趣味横生。 其次课时 一学习课文第三局部 1、指名读第三局部，想想这局部写了“我”背课文的哪些经受和感受。 2、全班沟通，重点指导理解两个重点句子。 “书读千遍，其义自见。” (1)文中哪些语句可以帮忙我们理解这句话，请把它们画下来。 (2)沟通，教师相机介绍桃花源记，帮忙学生理解“在我们的脑海中，慢慢地活画出那个捕负人好玩的经受” (3)用自己的语言说说对这句话的理解。 (4)指导朗读第17自然段，留意感情的变化。 “多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就似乎牛儿吃下草，经过屡次反刍，渐渐地消化，渐渐地汲取。”， (1)指名读该句，说说“反刍”的意思。 (2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“渐渐”你读懂了什么? (3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。 3小结：在背课文的过程中，把握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。 二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？ 三、课外搜集阅读金波的文章 板书 背课文 (时间）记得上小学 上到四年级 有一天课堂上 现在 （感受）轻松、流畅 结巴、背不出 背名篇、储记忆 还记 得