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五年级数学说课稿范文8篇范文 精选五年级数学说课稿范文集合八篇 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿预备工作，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家整理的五年级数学说课稿8篇，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 一、教材分析 （一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生把握了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等根底上进展教学的。“一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。 （二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经把握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这局部新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已把握的学问来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的力量。但学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 （三）教学目标： 依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标： 学问目标：通过讨论使学生理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。 力量目标：在学习过程中培育学生分析力量、类推力量和抽象概括力量。通过合作沟通，训练学生的语言表达力量，以及评价力量。 情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联系。 （四）教学重点、教学难点： 由于学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、总体教学设想。 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想： 首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活联系亲密的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组直接口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了根底。接着利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组讨论怎样将刚刚口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组讨论的根底上，教师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。 三、教学程序 （一）创设情境，导入新课。 新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问比照，也没有使用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学习的除法有什么不同？ 提醒课题。（板书：一个数除以小数） 这样设计目的就是要激发学生学习的兴趣，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。 （二）探究新知 1、理解转化原理 教师出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9 学生独立思索，指名答复，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。 特殊讲解0.72÷0.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.2÷9要比72÷90简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大一样的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了根底，主要为帮忙学生理解小数点移动方法这一难点作铺垫。 结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。 2、教学例5、例6。 出示7.65÷0.85 组织同学们分组讨论把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。教师收集几种不同的算式在实物投影下展现出来。学生的讨论结果我预设有这样几种： 直接列成整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。 要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。 最终教师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数 和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动两位，划去没有用的“0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进展计算。） 教师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说 这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的时机和更大的思维空间，使学生在相互评价、纠错、讲解中理解和把握新知，同时培育学生抽象概括力量，正确评价他人和自我评价力量。在教师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，同时培育学生的分析、类推和概括力量。 出示12.6÷0.28 教师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。教师提问：这道题和上一道题有什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。 （三）稳固拓展 利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。 第一题，仿照练习，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.544÷0.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。 其次题，数学医院，“做一做”第2题。在做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以直接组织学生纠错。 第三题，选出与各组商相等的算式。 A4.27÷0.7427÷70.427÷742.7÷7 B0.225÷0.15225÷152.25÷1522.5÷15 通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生学习的兴趣，稳固新知，强化重点，突破难点。 本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、争论沟通、观看分析、比拟和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。 教学目标 （一）进一步理解乘法的含义，乘法算式的各局部名称、读法和所表示的意义 （二）对26的乘法口诀进展整理，找出规律，进一步熟记乘法口诀，比拟娴熟地把握用乘法口诀求积的方法。 （三）培育学生的归纳整理的力量 教学重点和难点 重点：乘法的含义，乘法口诀的整理与熟记 难点：填写乘法口诀和乘法算式中的未知项 教具和学具 教具：16的乘法口诀卡片，4，6，12的数字卡片 学具：16的乘法口诀卡片 教学过程设计 （一）复习乘法的含义、算式的读法、各局部名称及表示的意思 教师谈话：前一段我们学习了乘法初步熟悉和26的乘法口诀今日我们一起上一节整理和复习课（板书课题：整理和复习） 1出示图32 （1）谁能看图口头编一道应用题 （2）怎样列式？（教师板书：3×4=12（面） （3）这个算式表示什么意思？说出算式的各局部名称 2口答下面各题 （1）3个4是多少？怎样列式 （2）被乘数是6，乘数是4，积是多少？怎样列式：这个算式表示什么意思？ （二）乘法口诀的整理 1整理 提问：谁能告知大家我们一共学习了多少句乘法口诀？（同学们可能答复不上来，或者答复不一） 同学们手里都有一套已经学过的乘法口诀，数一数，有多少句？（21句） 我们做什么事都要有条有理，为了便于记住这些口诀，我们把这些口诀按肯定的挨次，给它们排列一下，制作一个16的乘法口诀表请同学们两人一组争论一下这21句乘法口诀怎样排列好。 （学生先自己动手尝试排列，然后统一排列方法） 副标题#e# 同学们回忆一下我们在学习乘法口诀时，1的乘法口诀有几句，（1句）请你找出来（教师把它贴在黑板的第一横行）2的乘法口诀有几句，（2句）是哪两句，请你找出来（教师把它们贴在黑板的其次横行）3的乘法口诀有几句（3句）是哪三句，应当排在什么地方？（教师把它们贴在黑板的第三横列）4的乘法口诀呢？5的乘法口诀、6的乘法口诀呢？请同学们连续排下去完成16的乘法口诀表如下表 2找规律 横着读：就是刚刚我们制作乘法口诀的过程，第一横行，1的乘法口诀；其次横行，2的乘法口诀；第六横行，6的乘法口诀。 竖着读：先读第一竖行，你们发觉了什么？（口诀的前半局部都有“一”） 这些口诀都可以计算什么样的乘法算式？例如“一三得三”，（可以计算3×1=3，1×3=3）由此可见，1的乘法口诀不只是一句，可以是六句。 再读其次竖行，你们发觉了什么？那么2的乘法口诀你认为有几句呢？（有的同学可能认为是5句，最终统一为6句） 再读第三、四、五、六竖行，你们是不是发觉了同样的规律？那么3，4，5，6乘法口诀你认为各有几句呢？ 由此可见，乘法口诀不仅可以横着读，竖着读，还可以拐弯读，拐弯读以后，每种乘法口诀都各有6句，计算乘法时就可以便利多了。 由学生拐弯读一遍 斜着读：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六你们发觉这些乘法口诀有什么特点？同学们都知道，一句乘法口诀可以计算两道乘法算式，那么这些乘法口诀呢？为什么只能计算一道乘法算式 教师拿出数字卡片“4”，提问学生：哪几句口诀的得数是4（二二得四，一四得四）哪些乘法算式的得数是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4） 教师拿出数字卡片“6”，哪些乘法口诀的得数是6（二三得六，一六得六）哪些乘法算式的得数是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6） 教师拿出数字卡片“12”，哪些乘法口诀的得数是12（三四十二，二六十二）哪些乘法算式的得数是12（2×6=12，6×2=12，3×4=12，4×3=12） （三）利用乘法口诀计算 我们找到了这么多乘法口诀的规律，这些规律可以帮忙我们熟记口诀，利用乘法口诀计算乘法，可以算得又对又快 1指名卡片口算 3×62×65×54×45×33×32×35×6 3×14×55×24×36×43×44×13×2 4×21×66×64×66×53×52×25×4 全体学生笔答课本第43页第2题 2填空 （1）把乘法口诀填完全 四二十四五二十五 六十二三十五 五三十六十八 （2）把乘法算式填完全 几和3相乘得12？ （4）×3=12想：三（四）十二，括号内填4、 副标题#e# 5和几相乘得20？ 5×（4）=20想：（四）五二十，括号内填4、 练习：×6=24×6=36 4×=163×=18 （四）思索性练习 13×=× （括号内填上不同的数） 启发学生可以有两种不同的填法 3×（4）=（6）×（2） 3×（2）=（6）×（1） 2×= （括号里填上一样的数） 可以这样填： （2）×（2）=（2）（2） 课堂教学设计说明 本节是一节单元复习课，分成三局部第一局部先通过看图口头编题，复习乘法的含义、乘法算式的读法、各局部名称及所表示的意义，并做了适当的练习。 其次局部对学过的乘法口诀进展整理在教学过程中，教师没有直接出示已整理好的乘法口诀表，而是先让学生利用乘法口诀卡片，进展尝试性整理，然后通过师生共同争论，依据学习乘法口诀的挨次，把乘法口诀根据1，2，3，4，5，6分类整理，每一类摆成一横排，形成乘法口诀表这样安排，不仅使学生清晰乘法口诀表的构造，同时，培育学生整理学问的力量。 在引导学生对乘法口诀表找规律时，横着看，学生通过乘法表制作过程，很简单找到规律重点放在竖着看，通过找第一竖行的规律，学生发觉“1”的乘法口诀，不仅是1句，到现在为止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口诀也有同样规律所以乘法口诀不仅可以横着背，竖着背，而且可以拐弯背使“小九九”起到了“大九九”的作用。 第三局部进展不同形式的练习特殊是把乘法口诀、乘法算式填写完整的练习，可以为下一单元学习除法时，用乘法口诀求商打下根底。 三角形的面积计算是人教版小学数学第九册75至78页的内容。这个内容是在第八册熟悉了三角形，第九册会计算长方形和平行四边形面积的根底上进展教学的，同时，与平行四边形、梯形的面积联系在一起，为以后学习圆面积和复合图形的面积计算起到铺垫作用。教材先从数方格的方法计算三角形的面积开头，再运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形，得出三角形的面积等于长方形或平行四边形面积的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。我依据教材的编排特点及五年级学生的年龄心理特征，确定了本课的教学目标，教学重点、难点和教学关键。 教学目标：人教版小学数学五年级上册说课稿精品优秀篇三角形面积的计算 1、使学生把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。 2、通过图形的割补，剪拼，渗透图形变换等教学手段，培育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。 教学重点：把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。 教学难点：理解三角形面积计算公式的推导方法。 教学关键：引导学生理解三角形面积计算公式中除以2的意义。 本节课，我依据五年级学生的学问面较广，学习自觉性较强的特点，采纳尝试教学法、试验法、练习法等教学方法进展教学。让学生带着教师提出的问题在旧学问的根底上，通过自学课本，利用学具独立/soft/作业，相互争论和稳固练习，去尝试解决问题，教师再依据学生尝试练习中的难点和教材的重点加以讲解和点拔，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有利于培育学生的探究精神和操作力量。教学时，我按导入新课、提醒课题、推导公式、实际应用、稳固练习、课堂总结这六个环节进展。 一、导入新课 新课的导入是为了引导学生快速进入学习状态的行为方式。好的导入，可以点燃学生思维的火花，活泼学生的思维。我采纳实物直观法导入新课，先引导学生观看少先队大队旗，说出大队旗的长是120厘米，宽是90厘米，让学生利用旧学问计算大队旗的面积和归纳长方形面积计算公式。再出示红领巾，引导学生说出要计算红领巾的面积，就是求三角形面积，从而发挥学问的迁移作用，激发学生剧烈的求知欲望和深厚的学习兴趣，使学生进入一个良好的学习境地，为整个教学过程制造良好的开端。二、提醒课题 我根据学生的心理特征，运用了激趣法提醒课题，以引起学生的留意和兴趣，调动学生的学习积极性，起承上启下、开宗明义的作用。我先直接板书课题“三角形面积的计算”，再提出问题“这节课要学习哪些内容？”让学生相互争论，说出三个问题。（1）三角形面积的计算公式是什么？（2）三角形面积的计算公式是怎样推导的？（3）怎样运用公式计算三角形的面积？这样，奇妙地让学生自己提出本课的学习目标，把目标变成自身学习的需要，使学生由“要我学数学”变成“我要学数学”。三、推导公式 公式的推导过程是学生学问的形成过程。我依据学生的认知规律让学生有目的、有步骤地动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述，以试验法推导三角形面积的计算公式。教学时，分四步进展。（1）引导猜测：我让学生根据课本75页的方法，用方格纸数出三角形的面积，引导学生观看三角形的底是多少厘米？宽是多少厘米？底和高的长度与面积之间有什么联系？让学生通过观看分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面积是12平方厘米（图1）， 底6厘米高4厘米面积12平方厘米 图1 接着引导学生猜测三角形面积是底和高乘积的一半。 （2）尝试操作：当学生心理上产生疑问，迫切地需要教师的讲解和验证时，教师要求学生回忆平行四边形面积计算公式是怎样推导的？学生一边说，我一边把平行四边形变成长方形的推导方法演示出来（沿平行四边形的高剪出一个三角形，把剪下的三角形拼到另一边，变成一个长方形，如图2）。 图2 以唤起学生的回忆，促进学问的迁移。然后再要求学生仿照平行四边形面积公式推导的方法，把三角形转换成其他图形，并拿出课前预备的长方形学具，量出长方形的长与宽是多少？（长10厘米，宽6厘米），计算出它的面积是10×6=60平方厘米，再沿着长方形的对角线剪开，分成两个大小外形一样的三角形，算出一个三角形的面积是10×6÷2=30平方厘米（如下列图）。学生清晰地看 出这个三角形是原来长方形的一半。使学生沿着形象思维到抽象思维进展的规律去理解三角形面积计算公式的推导。接着让学生拿出平行四边形纸片，量出它的底和高分别是10厘米、6厘米，用10×6计算出平行四边形的面积是60平方厘米，然后沿着平行四边形的对角线剪开，可以分成两个大小外形一样的三角形，用10×6÷2算出一个三角形的面积是30厘米。学生再一次看出这个三角形是原来平行四边形的一半，而且观看出平行四边形的底和高与剪开的三角形的底和高是全都的，攻破教学的难点。（3）归纳公式：通过两个试验，学生纷纷争论，并归纳出三角形面积计算公式是底×高÷2，用字母表示写作S=ah÷2，并点明求三角形的面积必需要知道三角形的底和高，计算三角形的面积时把底和高相乘后不能遗忘除以2，让学生的学问更系统完善。（4）看书质疑：学生通过自己试验操作已水到渠成地得出结论后，我再让学生仔细阅读课本75页至77页的内容，比拟与自己推导的方法有什么异同，突出说明课本是用“合”的方法验证公式，而我们是用“分”的方法来验证公式的，两种方法均把三角形变换成长方形或平行四边形来推导，都能尝试胜利。之后，留一点时间让学生提出疑问，我再进展针对性的释疑，制造亲切和谐的课堂气氛，使学生有疑敢问，进一步把教师的主导作用，学生的主体作用，教科书的示范作用及学生之间的互补作用有机地结合起来，提高了课堂效率。 四、实际应用 学生推导出三角形面积计算公式后，我便出示一道同课本例题相仿的尝试题：一条红领巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面积是多少？让学生独立解答，分别叫好、中、差三类学生板演，我进展巡堂检查，了解信息反应，去发觉所估量消失的两种状况：（1）100×32÷2=1600平方厘米；（2）100×32=3200平方厘米，并按反应信息组织学生争论和讲解，强调应用三角形面积计算公式时把底和高相乘后不要遗忘除以2，否则会计算了长方形或平行四边形的面积，以确保学生系统地把握学问。五、稳固练习 练习是学生把握学问，形成技能的必要途径，是检查教学目标落实状况的重要手段。为了提高练习的效率，我合理地设计了三道练习题。 第1题：计算以下图形的面积。这是课本77页做一做的题目，属单一性练习，用于稳固新学问。 第2题：平行四边形的面积12平方厘米，求涂色的三角形的面积。 这是课本78页练习十八的题目，属综合性练习，既复习了三角形面积公式与平行四边形面积公式的关系，又进一步稳固三角形面积计算，防止学生照样画葫芦。 第3题：计算少先队中队旗的面积，看谁的解法最简便？这题属制造性练习题，既能激发学生学习兴趣，又能促进学生的散发思维。 六、课堂总结 总结是课堂教学的重要环节，可以使学生更进一步明确详细的教学任务，抓住要点内容，形成系统的学问。我让学生联系本课初提出的学生目标，总结本课所学内容，得出：（1）三角形面积计算公式是底×高÷2；（2）三角形的底和高打算以后，三角形的面积也就打算了；（3）计算时把底和高相乘后不要遗忘除以2。这样，通过疏理、归纳，起到画龙点睛的作用，使整节课的安排善始善终。 我将分以下五个局部进展说课 一、对本课的理解和思索 二、对教学目标和重难点的把握 三、对教学设计的思索 四、对教法、学法的理解 五、说教学过程 一、对本课的理解和思索 1、对教材的理解 教材地位和作用 梯形面积的计算是是在学生把握了平行四边形、三角形和梯形的特征以及把握了长方形、正方形面积计算公式的根底上学习的。本单元学问的学习，能满意解决日常生活和生产中的实际问题的需要，要进一步学习圆的面积和立体图形的外表积的根底。 本单元包括四局部内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积。平行四边形面积计算的教学是以长方形面积计算做根底的，先借助数方格的方法，得到平行四边形的面积，再通过割补、平移，把平行四边形转化成长方形，继而推导出平行四边形的面积公式。三角形的面积计算又是以平行四边形的面积计算做根底的。最终是梯形的面积，既可以转化成三角形，又可以以平行四边形面积的计算做根底。三种根底图形面积计算的联系比拟严密，探究的要求逐步提高，组合图形的面积更是以这些根本图形为根底来计算的 2、对学生的分析 学情分析 （1）学生已有的力量根底： 五年级学生，擅长独立思索，乐于合作沟通，语言表达力量较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的力量，他们已经把握了梯形的特征和长方形、平行四边形以及三角形的面积推导过程，知道了拼摆、割补、平移的根本操作方法，也理解了数学的“转化”思想。这些都为本节课的学习奠定了坚实的根底 （2）学生力量的增长点： 学生对梯形面积计算公式的推导有肯定的困难。让学生理解由梯形转化成已学过的图形的方法来求面积是一个难点，需要学生在探究活动中，循序渐进地进展操作与观看，从而使学生进一步理解平面图形之间的转换关系，进展空间观念。 （3）困惑点： 学生对梯形面积公式的推导方法是否能呈现多样，即使方法呈现多样，公式推导存在困难。 二、教学目标和重难点 学问与力量： 把握梯形面积公式，会用公式计算梯形的面积。 过程与方法： 经受小组探究、争论、归纳等探究梯形面积公式的过程。 情感态度与价值观： 感受梯形面积公式推导过程的探究性和方法的多样化，增加数学学习的信念。 教学重点：理解梯形面积公式，把握计算方法。 教学难点：通过图形的转化推导梯形面积公式。 三、对教学设计的思索 1）提出问题、关注学生生活阅历。 2）迁移类推、遵循学生认知规律。 3）有放有收、捕获学生课堂生成。 4）练习梯度、促使学生各有所获。 四、对教法、学法的理解 教学方法：本课采纳引导法、尝试教学法、直观演示法、合作探究法等方法。 学习方法：本课运用、学问迁移类推、动手操作、小组合作学习等学习方法。 五、说教学过程 （一）提出问题，情境引入 学生仔细观看情景图，了解车窗的外形， 师：车窗的玻璃是什么外形？要做这块玻璃需要多大面积的玻璃？（让学生明确要求梯形的面积。） 师：梯形的面积怎样计算呢？有没有计算公式呢？这节课就一起来讨论“梯形面积的计算” (二）迁移类推、主动探究 1、回忆旧知，深化“转化”思想 师：平行四边形的面积公式是怎样的？它是怎样的推导出来的？三角形的面积公式是怎样的？它是怎样的推导出来的？ 学生沟通、教师用课件演示推导过程，加深学生对三角形的面积公式的理解和记忆。） 2、小组合作，归纳推理 指导操作试验，推倒梯形面积公式。 （1）师：梯形的公式能不能借助前面学过的图形面积推导方法来讨论呢？ 提出小组合作的要求： （2）反应沟通，学生反应和课件同步。 (3）导出公式。 拼成的平行四边形的底与原梯形的两底是什么关系？ 平行四边形的高与原梯形的高又是什么关系？ （4）不同推导方法的沟通，教师评价。 3、生活运用、实例解答 出例如3，学生读题，理解题意。 拿出大坝模型，熟悉横截面，使学生明白大坝横截面是一个平面。 学生试做。 订正。提问：你是怎样想的？为什么要“除以2” (三）交互反应、稳固练习 （1）第89页做一做 （2）第90页的第一题 （3）科技小组制作飞机模型,机翼的平面图是由两个完全一样的梯形组成的，它的面积是多少? （4）一条新挖的渠道，横截面是梯形（如图）。渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米。它的横截面积多少平方米？ （四）开放延长、拓展训练 (1)第90页的第3题 （2)第90页的第4题 一、说教材 1、教学内容：北师大版数学五年级下册数学与购物中的第2课时内容。 2、教材简析： 本节课是在学生学习和把握了“解决分数乘法问题”、“购物搭配”、“估量费用”和“折扣”等学问的根底上进展教学的。通过前面的学习，学生已经具备了肯定的根底力量。在这样的根底上再学习购物策略，我设定了如下的教学目标。 3、教学目标： （1）、依据实际需要，对常见的几种优待策略加以分析和比拟。 （2）、体会解决问题的根本过程和方法，提高分析、比拟力量和解决问题的力量。 （3）、体会生活中到处有数学。 4、教学重难点：引导学生讨论与争论，依据实际需要，选择恰当的购物策略。 二、教法与学法 新课程特别强调数学与生活的联系，培育学生用一双数学的眼睛观看生活，能用数学的学问解决问题，这也是我们教学坚持不懈努力的方向。 本节课的教学中，给学生供应了大量主动参加数学活动的时机，创设学生平常比拟常见的买饮料、酸奶等情境，有意识地为学生创设了良好的数学沟通活动情景并帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中综合利用数学学问来分析不怜悯况下各个商店的优待策略，主动选择对自己最有利的策略来解决问题。让学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注意学生的情感与态度，学问与技能的形成和进展。课堂中，让学生在自主探究中学会观看、分析，学会应用，使每个学生都有表现的时机和获得胜利的体验，始终以一种愉悦的心情去学习。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中对学生进展拓展引导，鼓舞学生用不同的方法解决问题，鼓励学生的发散思维，并引导学生在多种方法中进展选择，这是一种决策意识。 三、教学设计 （一）、创设情境，引入新课。 1、六一儿童节立刻就要到了，同学们有没有想进行一些活动来庆祝呀？在进行庆祝活动时确定需要一些糖果和饮料，今年超市进行了许多的优待活动，连教师都看花了眼，不知哪家廉价，大家愿不愿来帮教师解决这个问题。这节课就来讨论怎样买饮料的数学问题。板书提醒课题：购物策略。 设计意图：抓住学生宠爱的六一儿童节，为学生创设轻松的学习气氛，奇妙地引入课题。 （二）、师生互动，探究购物策略。 1、买果粒橙 （1）出示情境图 师：同学们看这是我们寻常最喜爱喝的果粒橙，你能读懂什么？ （2）买1小瓶 a、那我们就一起走进福州的三大购物超市（课件），看看聪慧的商家是怎样开展推销饮料的活动。从情境图中你读懂了什么？ 学生可能这样想： 永辉超市买1大瓶送1小瓶，也就是说，只要买一大瓶就免费送一小瓶。买小瓶没有优待。 好又多一律九折，我举个例子说：10元钱的饮料打九折后是9元。 曙光超市30元以上打八折，就是说不满30元不优待。 b、商家为了扩大自己的销售量真是绞尽脑汁，我们一起去买饮料吧！先买1小瓶，怎样买合算呢？ 学生思索后答复 （3）再买1大瓶1小瓶怎么买合算？ 学生可能这样想：我去永辉超市买，我想永辉超市买一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃尔玛超市不满30元不廉价，在好又多打九折，花10.8元。 （4）买3大瓶3小瓶 a、看来我们买东西时还真得动动脑筋，认真辨别，才能买到比拟合算的饮料。那么调皮也有问题，你能帮他解决吗？他想买3大瓶3小瓶饮料，能帮他解决去哪家买比拟合算吗？ 学生通过计算知道 b、你用的是计算的方法，谁还有不同的方法？ 学生可能这样想：比拟折扣多少的方法解决问题 c、假如你是消费者，依据自己的需要，你预备去哪家买？ 学生依据自己以往的生活经受提出情境解决问题 师：同学们都是聪慧的消费者。 （5）为每人预备约200ML饮料 六一就要到了，教师想为我们班同学每人预备约200ML，去哪个超市买比拟合算？我们班有多少名同学？（35人）我们一共约需要多少饮料？（200×35=7000ML）这7000ML饮料我们到哪个超市买比拟合算呢？请以小组为单位解决吧！ 学生争论，先在小组沟通，在全班沟通 师：同学们真聪慧，想出这么多种购置方案，最终我们全都认为去沃尔玛超市买5大瓶和5小瓶（10×5+2×5）×0.8=48元比拟合算。 （6）总结购物策略 师：我们刚刚一起经受了如何买更合算的饮料这样的活动，你有哪些体验或感受想对大家说？（教师总结购置饮料30元以下去永辉或好又多超市，30元以上去沃尔玛超市买比拟合算。） 设计意图：在学生熟识的情境中，通过组织学生对以上题目争论与沟通，逐步启发学生如何依据详细状况，选择恰当的购物策略，进展学生的发散思维，提高学生运用数学学问解决问题的力量。 2、购置酸奶 （1）出示酸奶情境图 师：大家爱喝酸奶吗？教师在超市中还发觉这样同一品牌的酸牛奶。请看（课件出示）你获得了哪些信息？ 师：假如你自己喝的话你会选择哪种？假如再为你的家人带点，你会选择哪种？（学生自由说想法。） （2）解决买1升，1.5升酸奶分别有几种买法的问题。 师：要买1升有几种买法？你知道1升有多少吗？ 生：有三种：1大盒，2中盒，5小盒。 师：大家同意吗？要买1.5升，有几种买法？ 生：也是三种。 （3）小组合作解决怎样买2.4升酸奶合算的问题： 师：调皮要买2.4升酸奶怎么买合算呢？ 学生小组合作沟通并作好记录 大盒 中盒 小盒 买2.4升酸奶所需钱数 1000ML/9.7元 500ML/5元 200ML/2.6元 学生分组汇报，投影展现不同买法。 引导思索：还有没有更廉价的买法？ （4）总结策略 师：同学们说得都有道理，就按你们喜爱的方法买吧！你建议别人怎样买同一包装不同容量的酸奶？（在满意所需酸奶的前提下，同一食品，大包装要比小包装廉价。） 设计意图：通过这样一个学生平常常见的情境，引导学生沟通最省钱的购置方法，在小组合作解决问题时，通过填表格，启发学生有序思索，渗透解决问题的好方法，培育学生的决策意识。 （三）、机动练习。 师：生活中还有许多打折让利的现象：你能利用这节课所学的学问解决生活中的实际问题吗？ 我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：满100元减30元；C店：满100元返30元购物券。我去哪家店买适宜？ 设计意图：亲密联系学生生活实际，拓展购物中打折、让利现象，引导学生进一步体会到数学与生活的亲密联系。 （四）、全课小结： 师：今日我们学习了购物中的数学问题，你觉得对你有什么启发呢？ 生：总结 师：在购物中有很多和我们息息相关的数学问题，信任同学们今后更能聪慧、理智的购物。教师最终祝福同学们六一儿童节欢乐！ 一、说教材。 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的其次个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种状况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的根本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的根底。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。 二、说学情。 小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了肯定的抽象思维，但是仍旧以详细形象思维