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五年级数学说课稿范文7篇 【精华】五年级数学说课稿范文锦集7篇 作为一名无私奉献的教师，往往需要进展说课稿编写工作，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我整理的五年级数学说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、说内容 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有很多种不同的状况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻(或重)，另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 二、说教材 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可快速有效地解决实际问题。此前学习过的“沏茶”，“田忌赛马”等都运用了简洁的优化思想方法，学生已经具有肯定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生在感受解决问题策略的多样性的根底上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数学的魅力。 认真阅读教材后，发觉教材的编排构造比拟重视数学学问的规律挨次。例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进展规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。例2安排了9个待测物品，要求学生归纳出解决问题的最优策略，让学生经受多样化过渡到优化的思维过程。教材这样安排，考虑了学生的思维过程，但是对于刚经受找次品的学生来说，为什么要找次品？5个次品是否难度过大？找次品平均分成三份是学生在观看9个待测物品的测量过程中，比拟得出的，“为什么平均分成三份是最优方案”教材没有涉及，学生的怀疑是否会更多呢？ 基于上述考虑，我把教学目标定位在：让学生初步熟悉“找次品”这类问题的根本解决手段和方法。2学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.通过观看多个待测物品时，让学生体会到最优化策论的成因。 三、说教法 在教材中，特别突出的一点是教材比拟重视新课程背景下学生之间的小组争论和探究。的确经过小组争论，学生之间可以相互补充，快速到达多种策略的有效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难，假如仅通过沟通，势必优秀生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了学生宁静思索，人人动手的形式，让每个学生都动起来，再视状况沟通。在反应中逐步得到提高。 四、说设计 （一）课前嬉戏。课前嬉戏主要是让学生明白至少需要多少次的含义，为新课教学扫清学生认知上的障碍，消失不必要的过多的纠缠。 （二）、情景导入，激发兴趣。 （设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让学生了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。） （三）、自主探究用天平找次品的根本方法。（安排了3个层次） 首先安排了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少了3片的（这样设计贴近学生的实际生活，为学生喜闻乐见，也为下面探究如何找次品作好铺垫，充分激发学生的求知欲和表现欲。增加课前预备题三瓶中找次品，利于学生进入讨论状态，也考虑照看到中下层次学生。） 紧接着我刻意安排了4这个环节（设计意图：多了4这一环节，它的作用就是为后面讨论5和9中找次品打根底，看似渺小，其实起奠基作用，让学生感悟从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去表达划归的数学思想做预备。也为最正确策略的成因探究埋下伏笔） 最终安排5个中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进展规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。 （四）、尝试解决实际问题，查找最优方法。 首先通过学生自己动手操作，尝试称出从9个中找出次品的方法，以及发觉最正确方法。教师引领学生假如是3的倍数的数，为什么要分成3份，以及为什么而且要平均分成3份对最正确策略的成因作出推理和解释。接着用12去验证发觉的规律的正确性。最终运用规律解决27、81、243个中去找次品。让学生感悟这里其实有规律可寻。 （五）、留与悬念，课余激发探究兴趣。 这里主要探究非3倍数的最正确策略并且完善找次品的规律，即不能平均分成3份的，尽量平均分成3份，保证有两份数量一样，并且只和第三组差1个，所用的次数是最少的。这是否是最优的方法 （六）、学习反思： 对全课进展输理，回忆找次品的方法和最正确策略。 五、说体会 教完以后，体会最深的就是这个难度的教材，教到什么度是适宜的？对于最正确策略的成因还有没有更好的、更有说服力的相通的解释方法？教师的反应怎么样能更有层次一些？课上下来还是觉得问题多多，但自己觉得还是在云里雾里。很盼望能得到专家和同行们的帮忙和教导。感谢各位！ 一、教材内容 “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。其次学段是“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。 二、教学目标 1、让学生经受观看的过程，熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。 三、教材的编写特点 通过各种方式培育学生的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过拼摆进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 四、详细编排 例1 通过观看小药箱的活动，说明从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学建议： （1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。 （3）留意：供应给学生的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的外表。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。还可以让学生从右侧面和反面观看这个物体，描述所看到的外形。 例2及“做一做” 通过让学生观看两个简洁立体图形组合的活动，学会识别从不同方向观看到的两个物体的外形和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。 教学建议： （1）让学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进展推断。假如学生有困难，教师可以供应相应实物，让学生通过观看进展推断。 （2）让学生实地进展观看，检验自己的推断是否正确。 （3）做一做呈现了从正面观看两个物体得到的一组图形，让学生推断可能是观看哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，识别从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可以将练习八中第2题作为根底，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进展猜想，再验证。 例3及“做一做” 呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观看立体图形。 教学建议： （1）让学生识别从不同方向观看立体图形得到的平面图形。 （2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进展观看。对观看的结果进展比拟，并熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是一样的，也可能是不同的。 （3）也可以逐步提出要求让学生进展拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题中的一样（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题一样（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题一样（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使学生熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。教师还可以增加小正方体的数量，进展类似的活动，但留意数量不宜过多。 （4）做一做呈现观看4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使学生进一步学习识别从不同方位观看到的两个物体的外形和相对位置。可以让学生直接推断，假如学生有困难，教师可以供应相应的实物帮忙学生推断。 （五）教学建议 1、预备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的观看和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都预备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。 2、留意让学生真正地、充分地进展活动和沟通。 只有在活动的过程中，学生才能真正经受观看、想像、猜想、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。留意不要让教师的演示或少数学生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应鼓舞学生敢于发表自己的意见，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。 教学目标 （一）进一步理解乘法的含义，乘法算式的各局部名称、读法和所表示的意义 （二）对26的乘法口诀进展整理，找出规律，进一步熟记乘法口诀，比拟娴熟地把握用乘法口诀求积的方法。 （三）培育学生的归纳整理的力量 教学重点和难点 重点：乘法的含义，乘法口诀的整理与熟记 难点：填写乘法口诀和乘法算式中的未知项 教具和学具 教具：16的乘法口诀卡片，4，6，12的数字卡片 学具：16的乘法口诀卡片 教学过程设计 （一）复习乘法的含义、算式的读法、各局部名称及表示的意思 教师谈话：前一段我们学习了乘法初步熟悉和26的乘法口诀今日我们一起上一节整理和复习课（板书课题：整理和复习） 1出示图32 （1）谁能看图口头编一道应用题 （2）怎样列式？（教师板书：3×4=12（面） （3）这个算式表示什么意思？说出算式的各局部名称 2口答下面各题 （1）3个4是多少？怎样列式 （2）被乘数是6，乘数是4，积是多少？怎样列式：这个算式表示什么意思？ （二）乘法口诀的整理 1整理 提问：谁能告知大家我们一共学习了多少句乘法口诀？（同学们可能答复不上来，或者答复不一） 同学们手里都有一套已经学过的乘法口诀，数一数，有多少句？（21句） 我们做什么事都要有条有理，为了便于记住这些口诀，我们把这些口诀按肯定的挨次，给它们排列一下，制作一个16的乘法口诀表请同学们两人一组争论一下这21句乘法口诀怎样排列好。 （学生先自己动手尝试排列，然后统一排列方法） 副标题#e# 同学们回忆一下我们在学习乘法口诀时，1的乘法口诀有几句，（1句）请你找出来（教师把它贴在黑板的第一横行）2的乘法口诀有几句，（2句）是哪两句，请你找出来（教师把它们贴在黑板的其次横行）3的乘法口诀有几句（3句）是哪三句，应当排在什么地方？（教师把它们贴在黑板的第三横列）4的乘法口诀呢？5的乘法口诀、6的乘法口诀呢？请同学们连续排下去完成16的乘法口诀表如下表 2找规律 横着读：就是刚刚我们制作乘法口诀的过程，第一横行，1的乘法口诀；其次横行，2的乘法口诀；第六横行，6的乘法口诀。 竖着读：先读第一竖行，你们发觉了什么？（口诀的前半局部都有“一”） 这些口诀都可以计算什么样的乘法算式？例如“一三得三”，（可以计算3×1=3，1×3=3）由此可见，1的乘法口诀不只是一句，可以是六句。 再读其次竖行，你们发觉了什么？那么2的乘法口诀你认为有几句呢？（有的同学可能认为是5句，最终统一为6句） 再读第三、四、五、六竖行，你们是不是发觉了同样的规律？那么3，4，5，6乘法口诀你认为各有几句呢？ 由此可见，乘法口诀不仅可以横着读，竖着读，还可以拐弯读，拐弯读以后，每种乘法口诀都各有6句，计算乘法时就可以便利多了。 由学生拐弯读一遍 斜着读：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六你们发觉这些乘法口诀有什么特点？同学们都知道，一句乘法口诀可以计算两道乘法算式，那么这些乘法口诀呢？为什么只能计算一道乘法算式 教师拿出数字卡片“4”，提问学生：哪几句口诀的得数是4（二二得四，一四得四）哪些乘法算式的得数是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4） 教师拿出数字卡片“6”，哪些乘法口诀的得数是6（二三得六，一六得六）哪些乘法算式的得数是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6） 教师拿出数字卡片“12”，哪些乘法口诀的得数是12（三四十二，二六十二）哪些乘法算式的得数是12（2×6=12，6×2=12，3×4=12，4×3=12） （三）利用乘法口诀计算 我们找到了这么多乘法口诀的规律，这些规律可以帮忙我们熟记口诀，利用乘法口诀计算乘法，可以算得又对又快 1指名卡片口算 3×62×65×54×45×33×32×35×6 3×14×55×24×36×43×44×13×2 4×21×66×64×66×53×52×25×4 全体学生笔答课本第43页第2题 2填空 （1）把乘法口诀填完全 四二十四五二十五 六十二三十五 五三十六十八 （2）把乘法算式填完全 几和3相乘得12？ （4）×3=12想：三（四）十二，括号内填4、 副标题#e# 5和几相乘得20？ 5×（4）=20想：（四）五二十，括号内填4、 练习：×6=24×6=36 4×=163×=18 （四）思索性练习 13×=× （括号内填上不同的数） 启发学生可以有两种不同的填法 3×（4）=（6）×（2） 3×（2）=（6）×（1） 2×= （括号里填上一样的数） 可以这样填： （2）×（2）=（2）（2） 课堂教学设计说明 本节是一节单元复习课，分成三局部第一局部先通过看图口头编题，复习乘法的含义、乘法算式的读法、各局部名称及所表示的意义，并做了适当的练习。 其次局部对学过的乘法口诀进展整理在教学过程中，教师没有直接出示已整理好的乘法口诀表，而是先让学生利用乘法口诀卡片，进展尝试性整理，然后通过师生共同争论，依据学习乘法口诀的挨次，把乘法口诀根据1，2，3，4，5，6分类整理，每一类摆成一横排，形成乘法口诀表这样安排，不仅使学生清晰乘法口诀表的构造，同时，培育学生整理学问的力量。 在引导学生对乘法口诀表找规律时，横着看，学生通过乘法表制作过程，很简单找到规律重点放在竖着看，通过找第一竖行的规律，学生发觉“1”的乘法口诀，不仅是1句，到现在为止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口诀也有同样规律所以乘法口诀不仅可以横着背，竖着背，而且可以拐弯背使“小九九”起到了“大九九”的作用。 第三局部进展不同形式的练习特殊是把乘法口诀、乘法算式填写完整的练习，可以为下一单元学习除法时，用乘法口诀求商打下根底。 一、说教材 找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程。 二、说目标 依据教材编写特点，我确定如下教学目标： 1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的公因数和最大公因数。 2、让学生经受找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。 三、说教学重、难点 新课标鼓舞学生通过思索、争论沟通，经受探究的过程。 因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。 难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教学方法和学法 新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的熟悉，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进展自主学习、沟通探究。而教师在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经受体验、探究中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学设计 新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经受自主探究、合作沟通、归纳总结的过程。依据这一理念，我设计了如下教学环节： 第一环节： （一）、复习导入，学习新知 由于学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的学问、阅历进展导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟） 1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如教师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？ 生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、12 2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？ 生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。 3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有一样的因数？一样的因数有几个？ 生同位沟通，共同找出：1、2、3、6。 师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。 4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？ 生独立思索后分小组争论。 生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。 5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。 6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。 师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。 师板书课题：找最大公因数 （这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。） 这一层次的设计我预备用时12分钟。 （二）、尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用因数关系找最大公因数 师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。 8的因数有：1、2、4、8。 16的因数有：1、2、4、8、16。 8和16的公因数有：1、2、4、8。 8和16的最大公因数是：8 师引导学生观看：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？ 学生随着教师的问题提出来就独立的.思索观看，然后在小组内自行解决。 （让学生们自己去探究，去发觉，并在小组内得到进展，对后进生来说也是一个促进。） 生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。 然后师放手给学生，鼓舞学生自己小结；假如较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并准时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8 （2）利用互质数关系找最大公因数 师：请大家独立完成其次题。 生汇报5的因数有：1、5。 7的因数有：1、7 5和7的最大公因数是：1 师同上一样引导学生独立观看5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？ 分小组争论汇报。 生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。 引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假如两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。 练习：4和5，11和7，8和9 （3）、整理找最大公因数的方法 师：今日我们学习了哪些方法找最大公因数？ 生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找 师：我们在做题时要观看给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。 （教师在讲解找最大公因数时，不仅要告知学生详细的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。） 这一环节的设计我也预备用时15分钟。 （三）、稳固练习，体验胜利 完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡察指导。在巡察的过程中对于后进生要特殊的指导点拨。 稳固练习预备用时8分钟。 第四环节：全课小结 用2分种对本节课的学问进展归纳总结。 五、说板书设计 我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。 各位评委教师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进展说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。 一、说课内容 教材学情分析： 倒数的熟悉属于新课标教材中数与代数局部数的熟悉范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定观看、分析和思索力量，本课的教学为进一步学习分数除法作预备。 教学目标： 1、学问与力量：理解倒数意义，会求一个数的倒数。 2、过程与方法：让学生主动通过参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程，培育学生发觉问题、解决问题的意识和自主学习的力量。 3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参加、团结合作、主动探究的学习精神。 教学重点： 快速找到一个数的倒数教学重点。 教学难点： 理解倒数的意义。 二、教法学法 1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。 2、学法：指导学生会观看、会思索、会沟通。 3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组争论法相结合。 三、教学流程 1、情境引入，激趣揭题 （1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚刚正立时有什么不同？” 设计目的：学生很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。 （2）口算练习。依据学生答复，引出课题：倒数 2、自主探究，合作沟通 （1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚刚做倒立一样。 b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。 设计目的：依据学生产生不的同意见，让他们进展小组争论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。 （2）倒数关系：生：×1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说） 设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组争论沟通的学习方法，生生互动，调动全部学生参加热忱，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。 （3）推断题： 设计目的：分别依据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。 （4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进展小组争论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特别，在学生遇到问题时进展小组争论，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。 3、稳固与提高 “你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。 设计目的：再次把全部学生调动起来，课堂气氛到达*，稳固求一个数的倒数，突出重点。 四、板书：倒数 乘积为1的两个数互为倒数。 1的倒数是1,0没有倒数。 求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：简洁，明白，既帮忙学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。 说教材： 本小节在学生熟悉了一格代表2个单位、5个单位的纵向条形统计图的根底上，通过两个例题连续介绍一些常见的条形统计图：一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。让学生依据统计图表进展初步的数据分析，通过分析查找信息，并依据这些信息作出进一步的推断和决策。 学生通过这一阶段的学习，对条形统计图的构造、数据的表示方式，以及条形统计图的作用，都有了一个根本的了解，为下一阶段学习折线统计图打下坚实的根底。 和前几册教材的要求一样，我们不要求学生完整地制作条形统计图，只要学生能依据统计表中的数据完成统计图就可以了，依据教材特点及学生学问进展水平确定本节教学目标及重点： （）使学生进一步了解条形统计图的意义，会看条形统计图； （）初步学会制作条形统计图； （）正确分析条形统计图，培育学生观看分析力量和动手操作力量。 说教学方式方法： 要充分引导学生自主探究、合作沟通。 由于学生已经有了许多关于条形统计图的学问根底，教学时可以放手让学生通过独立思索、小组争论的方式探究新的学问，通过这种学习方式，能更好地培育学生的创新意识和思维的开放性。本节课的内容简洁，发挥优生的作用能够有效地提高教学效果。 说教学过程： 一、复习：及图 某商店六月一季度矿泉水销售状况统计表（略） 学生完成统计图、 （复习旨在回忆旧知调起学生学问根底，为本节内容做好学问铺垫） 过渡：统计图还可以怎样画？（激起学生学习欲望） 二、直接出示教材上的横向条形统计图（空白）。 学生说说这个统计图与以前见过的统计图有什么不同，它的横轴表示什么，纵轴表示什么，然后让学生依据以前学过的学问，通过小组争论，自行完成统计图。 （让学生在解决问题的过程中充分发挥创意，设计出各种各样的横向条形统计图。此时，学生的设计方案可能是很开放的，例如，有的学生只是把纵向条形统计图进展90度旋转，得到的横向统计图横轴与纵轴的方向始终与标准的统计图不全都（其实，这些“统计图”也同样反映这些数据的状况，只是不够标准而已）。在学生自主探究的根底上，教师再出示标准的横向条形统计图让学生完成，这样可以极大地调动学生学习的兴趣） 三、最终，让学生争论一下：假如下周要进货，哪种品牌的矿泉水应当多进些，哪种品牌的应当少进些？并说明理由。通过争论，使学生发觉数据背后隐蔽的信息，利用统计结果进展决策，体会统计在日常生活中的作用。（这局部属于学问拓展，这也是学习本节课的根本目的所在，学到了数学学问要为我们生活所用） 四、课后习题指导，稳固学问，学以致用。 课后小记： 本节课的学问较为简洁，简单理解，学生踊跃参入学习，学习效果好，组内学习气氛热闹，设计出了不同形式的统计表（只是不够完善而已）。但是在教学中对学生画统计图的水平估量过高，从而导致铺张太多时间，这是由于课前预备不充分造成的，假如在课前每组学生制作一份空白图样，将会使教学效果更加完善。 教材内容： 首先我对教材进展一些分析：折纸是北师大版小学数学五年级上册第四单元分数加减法中的第一节“异分母分数加减法”的内容。“异分母分数加减法”是在学生已学会同分母数加减法和通分的根底上进展教学的。为了让学生直观地熟悉异分母分数加减法的必要性，教材安排折纸的活动，通过两个小朋友折纸的所用纸数量，提出计算异分母分数加法的必要性。对于异分母分数的减法，教材则直接呈现了计算的方法，主要是让学生运用学问迁移的方法，能直接进展减法的计算。在“试一试”的练习后，教材安排对异分母分数加减计算方法的归纳，以便学生能用简洁的算理直接进展计算。同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点，本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的根底，又是本单元的重点。 教学目标： （1）学问目标：通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理；能正确计算异分母分数加减法。 （2）技能目标：使学生经受学问的形成和探究过程，培育学生提出问题、分析问题、解决问题的力量和动手操作、合作沟通的力量。 （3）情感目标：使学生感受数学学问与生活之间的联系，渗透转化的数学思想，体验数学学问的探究性，激发学生的探究欲望。 教学重点： 探究并把握异分母分数加减法的计算方法。 教学难点： 理解异分母分数加减法时先通分，再加减的算理。 教学关键： 理解只有一样单位的数才能直接相加减的原理。 教法学法： 1、教法：坚持以学生为主体，教师为主导的原则，依据学生的心理进展规律，采纳参加度高的学导式争论教学法，让学生探究体验、参加合作、互动争论。 2、学法：鉴于学生已经把握了简洁的同分母分数加减法的计算方法，通分等学问，为异分母分数的加减法做足了铺垫，所以本节课在学生直观操作的根底上，以学生自主探究为主，通过合作沟通，查找概括异分母分数加减法的计算方法。让学生在体验中感悟情感、态度、价值观，在活动中归纳学问，在参加中培育力量，在合作中学会学习。 教学过程： 基于以上分析，本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入合作探究，自主建构稳固应用，内化提高回忆总结，完善认知。接下来我重点说一说这一堂课的教学过程。 一、创设情境，激趣引入。 师生谈话：同学们喜爱折纸吗？今日我们就来讨论折纸中的数学问题。（板书：折纸） 师：教师今日给大家请来了两位新朋友，看看他们在干什么？出示课本上的情境图（小明和小红在手工课上折纸）让学生观看。 师：你能从小明和小红的折纸中得到哪些数学信息？提出哪些数学问题？教师结合学生提出的问题，相机板书：小明和小红一共用了这张纸的几分之几？小红比小明多用了这张纸的几分之几？ 师：要解答这些问题，你会怎样列出算式呢？ 生说算式，师板书：1/2+1/4=1/2-1/4= 师：这两个算式与我们以前学过的算式比拟，有什么不一样的地方？ 提醒课题：我们把分母不同的分数称为“异分母分数”，异分母分数的加减毕竟该怎样计算呢？今日我们就来探究这个问题。（板书异分母分数加减法） 此环节抓住切入点生本钱节课的问题，用比拟新旧算式的方法提醒课题，让学生明确学习目标，使原本较为单调的计算课生动好玩起来，为学生的主动学习制造了充分条件，为课堂教学供应了探究素材。让学生体会异分母分数加减计算的必要性，从而激发了学生剧烈的探究欲望。 二、合作探究，自主建构。 1、初步感知，猜想结果。 师：首先我们来讨论1/2与1/4的和，请你估量一下，它们的和也许有多大？ 猜测是进展探究学习的起步，安排学生先初步感知，直觉猜想结果，把他们的这种起始认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这时不能直接相加，接着进展深层的体验探究。 2、自主探究，提醒算理。 （1）独立思索：在学生猜想1/2+1/4得多少后，让他们独立思索，再在独立思索的根底上通过画图、折纸等不同的方法探究计算的算法。 （2）合作沟通：算完后在小组内说一说自己的想法，并展现自己的操作过程。 （3）汇报沟通：小组说完后，哪组的同学起来汇报一下你们小组的想法？还有别的不同想法吗？ 引导学生说出计算方法，可能会有以下几种状况 1/2+1/4=1/6 1/2+1/4=2/61/2+1/4=2/4+1/4=3/4 不管是哪种想法，我都不会急于表态，而是把问题抛回去：请同学们想想，你同意那种意见？为什么？ 重点引导学生不仅说出得多少，更应结合图形、画图说明为什么先通分的道理，进一步加深对算理的理解。 3、直观演示，验证算理。 通过多媒体课件演示，使学生直观、精确看到异分母分数相加减的过程，帮忙学生理清思路，突破难点。在这一过程中，进一步验证了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4的全过程，学生看到了“分数单位不同，不能直接相加减，必需先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清楚地理解算理，真正体会到通分的意义和作用。 4、学问迁移，探究减法。