人教版三年级语文下册画杨桃教学反思（通用10篇）.doc

人教版三年级语文下册画杨桃教学反思（通用10篇）三年级语文下册画杨桃教学反思 篇1 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。 有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇2 一、自读自悟，初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的简单性，打算了语文教学改革的简单性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着悄悄的读思。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇3 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的仆人的作用。教师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展现在学生面前，让他们观看，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的.是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和教师怎样动听教育笑我的那些学生的话和教师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受教师的教育方法的奇妙，和同学熟悉自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比拟好。 为了帮忙学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过认真读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解教师的话时，我让学生和伙伴争论，结合自己的生活经受，说说教师的话的意思。学生通过沟通，知道教师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文实际上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。 总之，课堂中，教师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的力量，这样会使学生的自主学习力量有所提高。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇4 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和教师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和教师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注学生的思维，注意启发诱导，让同学们积极主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中教师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观看杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂完毕后，我也发觉了自己一些缺乏之处。 首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的根底上帮忙学生正确书写。 再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细节应当留意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇5 今日，实习生张华执教了画杨桃一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张教师上课状况进展反思： 一、图片导课，直观形象 上课伊始，张教师通过观赏杨桃的图片提醒课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的熟悉。 二、初读课文，整体感知。 学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生简单读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，教师却通过这件事教育了我们。”来帮忙他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。 三、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，张教师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，张教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、吞吞吐吐。这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心变化。 四、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张教师先引导学生理解教师说的话的意思，学生明白了教师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“教师和父亲的话有什么相像之处？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进展小练笔练习，让学生真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。 为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张教师还在教室进展试讲，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈现在学生面前，态度很仔细。究竟是第一次执教，难免会有些紧急，没有到达自己预想的效果。但是根本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改良的地方： 1.对文本的理解，必需仔细地、认真地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。 2.在课堂上，教师引导的多，学生思索的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼。 3.教师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能消除他们的积极性。 4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参加课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参加课堂。 5.教学机灵有待于提高，自信对教者来说很重要。 有了第一次的执教阅历，信任其次次会很顺当的。加油！ 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇6 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、教师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境地。 在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“教师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。 通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展学生思维力量，培育学生的制造性思维品质。 在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。 缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂力量及整合学问构造体系方面的力量仍需不断的提高。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇7 画杨桃是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及教师对同学们的教育，点明父亲 和教师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白教师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。 第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课预备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很紧急。 首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于教师的提示下又进展了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地连续进展下去。我只预备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，盼望以后能够稳稳当当的做好每一件事。 其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答下列问题并能答对的同学不多；作为教师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到教师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的力量不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些为难，表现的不够大气。 最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于教师和实习生教师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答下列问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表现在这节课上的有些赶，始终想尽快完毕，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。 这么总结下来，自己最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。 针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予学生满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做教师的乐趣。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇8 我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开头依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身领悟要比教师平淡的表达效果好得多。 在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的时机，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的时机，今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇9 这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文，找出文中的生字进展学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。 第一课时学生的预习预备比拟充分，孩子们经过小组合作学习、沟通后，能够精确、完整的汇报，词意理解时，假如能够联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！ 第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三年级的学生应当逐步培育其对整篇课文的把握力量，教学中在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要教师在认真倾听的根底上，引导其他学生赐予补充或是教师适当的指导、修正。 其次课时中，孩子们能够通过班级同学和教师的表情变化体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，需要加以训练！ 三年级语文下册画杨桃教学反思 篇10 话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；教师必需具有良好的师德和扎实的根本功，才能取得好的教学效果。但我们必需熟悉到，教师也是一个凡人，难免有缺乏之处，发觉了自己的缺乏，就该英勇地成认，并欣然地承受青出于蓝胜于蓝的事实。 有一次上画杨桃这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，清楚是一堆堆的石头。 我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身观察孩子们一双双清亮的、探究的、求知的、眼睛时，我转变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，教师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，教师本想把杨桃得意的样子呈现在大家的面前，但是教师不会画杨桃，真是对不起大家了。” 原来说这话只想坦陈自己的缺乏，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮教师来画。于是，黑板上开头消失了得意的杨桃。 此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。