九年级化学化学式教学设计(6篇).docx

九年级化学化学式教学设计(6篇)九年级化学化学式教学设计篇一 课题1 空气 一、教学目标 1、学问与技能 （1）了解空气的主要成分； （2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；（3）初步熟悉纯洁物和混合物的概念； （4）了解空气污染给人类带来的危害，增加学生的环保意识。 2、过程与方法 （1）初步学习科学试验的方法，并学会记录试验现象；（2）运用分析、比照、归纳的方法猎取信息。 3、情感态度与价值观 （1）树立对待人任何事物都必需有一个事实求是的态度；（2）树立爱护空气的意识，并懂得宣传爱护空气的学问。 二、教学重点 1,、空气的组成； 2、空气的组成物质的性质和用途。 三、教学难点 1、培育学生对试验的观看与分析力量； 2、激发学生宣传爱护空气的意识。 教学过程 导入新课：人类和一切动植物的生命支柱是什么气体? 空气是一种“看不到摸不着”的自然物质，它跟我们的生活最亲密，它是由一种物质组成还是由多种物质组成的呢？今日我们进一步学习有关空气的学问。推动新课 一、空气的组成提问1空气实实在在的存在，你能否举出空气存在的例子呢？ 2空气就在你四周，你能描述它有哪些物理性质吗？ 3、空气是一种单的一物质吗？它主要由哪些成分组成呢？你能用试验来证明吗？ 教师引导学生设计试验装置，了解试验原理 装置：连通器原理，利用气体消耗后的气压缩小，水面上升，测定空气的成分。 留意事项：生成物应当为固体、液体，不能为气体（为什么？），测量水面高度时，应等到恢复倒室温时。 演示试验空气中氧气含量的测定（课本p.27图2-1）。介绍仪器名称，操作挨次，提示学生观看要点：红磷燃烧的主要现象和水面变化的状况。 分析争论启发引导学生分析争论： 1、空瓶中装的是什么？ 2、瓶内消失了什么现象？ 3、红磷燃烧消耗了瓶内什么物质？ 4、观看到什么现象，为什么？ 观看现象产生的问题 1水面为什么会上升？ 2、红磷燃烧生成五氧化二磷；说明空气中含有什么样的气体？ 3为什么红磷燃烧时只消耗了钟罩或集气瓶内气体的1/5而不是全部呢？ 解答 1、瓶中装的是空气 2、红磷在瓶中燃烧，产生大量的白烟，一段时间后熄灭。 3、磷燃烧消耗了瓶内的氧气，氧气消耗完后，红磷停顿燃烧。 4、翻开止水夹后，水倒流至集气瓶中，大约占集气瓶的1/5。 板书空气是无色、无味的气体，它不是单一的物质，是由多种气体组成。 空气中主要成分是氧气和氮气。阅读、争论 1、空气中各种成分的体积分数是多少？ 2、空气的组成是怎样发觉的？ 4、空气的各组分的比例是否固定不变？ 小结 1、空气的成分其积极分数：氮气（78%）、氧气（21%）、稀有气体（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其它气体和杂质（0.03%）。 2、利用试验，认真观看，不放过任何细节。科学探究的精神。 二、空气是一种珍贵的资源 分析过去人们曾把氧气叫做“氧气”这充分的说明氧气的重要性。 1、氧气的用途 （1）供应呼吸和支持燃烧 提问你知道为什么要在装有零食的食品袋中充入氮气吗？ 答复学生答复 分析氮气之所以能用于食品防腐，是由于氮气的化学性质不活泼。 2、氮气的用途 （1）重要的化工原料；（2）爱护气；（3）供应低温环境。分析稀有气体曾叫“惰性气体”。这是由于稀有气体的化学性质不活泼，人们在发觉他们时普遍认为这些气体不能与其他物质发生化学反响。但随着科学的进展，人们发觉这些气体在肯定的条件下也能发生化学反响。 3、稀有气体的用途： （1）焊接爱护气；（2）电光源；（3）激光技术；（4）冷却剂（5）麻醉剂 三、爱护空气 分析少量的有害物质进入空气中。依靠大自然的自我净化力量，仍旧可以爱护空气的干净。假如进入空气的有害物质较多就会超出大自然的净化力量，就会造成空气污染。图片展现大气污染 争论 1、你身边的污染现象？ 2、大气污染的危害？ 3、为了爱护人类所依靠的空气、你能做什么？ 结论 1、汽车尾气、工厂废气、酸雨等等 2、使人发生呼吸道疾病、农作物不能生长、水生物濒临死亡，产生温室效应。 3、积极植树造林，种花、种草、向四周人宣传爱护空气的学问等等。 结尾爱护空气从我做起 六、板书设计： 一、空气的组成1、空气是无色、无味的气体，它不是单一的物质，是由多种物质组成。 2、空气的成分其积极分数：氮气（78%）、氧气（21%）、稀有气体（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其它气体和杂质（0.03%）。 二空气是一种珍贵的资源 1、氧气的用途 （1）供应呼吸和支持燃烧 2、氮气的用途 （1）重要的化工原料；（2）爱护气；（3）供应低温环境。 3、稀有气体的用途： （1）焊接爱护气；（2）电光源；（3）激光技术；（4）冷却剂（5）麻醉剂 三、爱护空气：爱护空气从我做起 布置作业 完成教材p32 1、2、3、4题 九年级化学化学式教学设计篇二 化学肥料 （第一课时） 教学设计 课题2 化学肥料 一、内容分析： 本课题的教学内容分两局部：一是化肥简介，简要介绍化肥的种类和作用；二是化肥的简易鉴别，介绍利用物理和化学性质初步鉴别几种常见化肥的方法。 化学肥料的种类许多，所涉及的学问也很简单，本课题只是简洁地对化肥的作用和影响一概要介绍。这局部内容可以分为两个方面：一方面讲使用化肥有利的一面，在课题的引言局部扼要说明化肥对农业增产的作用，并以常用的氮、磷、钾肥为例，进一步详细介绍氮、磷、钾肥在植物生长过程中所起的重要作用，为化肥的增产作用供应理论和事实例证，同时呈现化学的价值。另一方面讲使用化肥所带来的问题化肥对环境的污染，同时从环境角度简洁提及了农业生产中的另一重要化工产品农药的使用。从而全面而真实地将人类在化肥、农药使用上所面临的问题呈现给学生，不仅让他们了解科学进展已经解决的问题，还让他们了解科学进展中尚待解决的问题。 二、教学重、难点及解决措施 1、教学重点：让学生了解化肥和农业进展的一些趋势，树立辩证统一的观点。 2、教学难点：培育学生的辩证思维 三、教学目标 依据“课程标准”和“培育合格公民”的要求，确定本节课目标如下： 1、学问与技能： （1）了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用。（2）知道化肥、农药对环境的影响。 2、过程与方法： （1）通过了解常见化肥的种类，n、p、k化肥对植物生长的重要作用，学会运用观看和比拟了解不同事物的方法。 （2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字和化学语言表达有关的信息。 3、情感态度与价值观： （1）通过对化肥、农药使用“利弊”的思索，培育学生的辩证思维，使他们熟悉到科学技术的进步将是永无止境的。 （2）逐步树立珍惜资源、爱惜环境、合理使用化学物质的观念。 四、教学过程 （一）创设情境 引入课题 多媒体展现观赏农村美景（图片）。 【设计意图】通过观赏图片，可以引起悬念，以满意学生的奇怪心和探究欲。过渡在一派欣欣向荣的景象中，多彩多姿的植物给漂亮的自然画卷，增加了无穷的活力。俗话说：“庄稼一枝花，全靠肥 当家。”我们在生物中学过“农家肥”，今日我们学习化学中的化学肥料。 【讲解】植物的生长发育不行缺少的化学元素有十六种。需要量最大的是碳、氢、氧，它们来源于空气和水；需要量较大的是氮、磷、钾，它们需从土壤中汲取。但土壤中又缺氮、磷、钾。所以消失了18世纪中期消失了以化学方法合成的含氮元素、磷元素、钾元素的化学肥料-氮肥、磷肥、钾肥以及复合肥料。 （二）合作 沟通 解读 探究 （一）-常见化肥简介 氮 肥 【学生活动】学生阅读教材80页-氮肥 【学生活动】学生答复。 多媒体展现氮的作用：植物体内核酸、蛋白质和叶绿素的组成元素。 【设计意图】培育学生直接概括的力量。 多媒体展现让学生观看不缺氮肥和缺氮肥的植物。【设计意图】通过真实图片让学生感知到缺氮肥的不良后果。【学生活动】观看并思索为什么会消失这种状况。 【讲解】缺氮表现：叶片绿色减淡。缺氮后果：产量品质降低。【设计意图】培育学生利用信息的力量。【讲解】常见的氮肥-先介绍尿素和氨水。 【启发】前面学过的两种原子团离子中含有氮元素，是哪两种？ 【学生活动】思索并答复：nh4+和no3-【设计意图】稳固前面学问。 【讲解】常见的氮肥-介绍作化肥的铵盐和硝酸盐。 磷 肥 【学生活动】学生阅读教材80页-磷肥 多媒体展现磷的作用：植物体内核酸、蛋白质和酶等多种化合物组成元素。 磷肥的作用：可促进作物生长，还可增加抗寒、抗旱力量。 【设计意图】培育学生直接概括的力量。多媒体展现让学生观看缺磷肥的植物和果实。 【设计意图】通过真实图片让学生感知到缺磷肥的不良后果。【学生活动】观看并思索为什么会消失这种状况。【讲解】生长缓慢，产量降低，穗粒少而不饱满。【设计意图】培育学生利用信息的力量。 【讲解】介绍常见的磷肥和本地以前常用的磷肥。强调过磷酸钙为混合物以及它们的颜色和水溶性。 钾 肥 【学生活动】学生阅读教材80页-钾肥 多媒体展现钾的作用： 钾具有保证各种代谢过程顺当进展、促进植物生长、使植物茎秆粗大、增加抗病虫害和抗倒伏力量等功能。【设计意图】培育学生直接概括的力量。多媒体展现让学生观看缺钾肥的植物和果实。 【设计意图】通过真实图片让学生感知到缺磷肥的不良后果。【学生活动】观看并思索为什么会消失这种状况。【讲解】叶尖及叶缘发黄，甚至叶肉坏死。【设计意图】培育学生利用信息的力量。【讲解】介绍常见的钾肥和本地常用的钾肥。【讲解】介绍草木灰 来源百度：植物燃烧后的剩余物，称草木灰。草木灰肥料因草木灰为植物燃烧后的灰烬，所以是凡植物所含的矿质元素，草木灰中几乎都含有。草木灰不能与农家肥、铵态氮肥混合施用，以免造成氮元素挥发损失；也不能与磷肥混合施用，以免造成磷素固定，降低磷肥的肥效。 复合肥料 【学生活动】阅读有关复合肥料的段落，了解复合肥料的特征。学生知道书写化学式。【讲解】养分元素：n p k 多媒体展现常用的复合肥-磷酸铵（磷酸二氢铵和磷酸氢二铵的混合物） 硝酸钾 【学生活动】学生理解，书写常见复合肥化学式。 【设计意图】了解复合肥将在农业生产中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣。【讲解】优点：同时匀称供应几种养分，充分发挥养分元素间的相互作用。多媒体展现有机肥和无机肥的协作使用。 展现有机肥及与无机肥协作使用的农作物。 【讲解】有机肥和无机肥的协作使用，可使农作物提早成熟，色泽艳丽。【设计意图】培育引导学生关怀农村、关怀农业、关注潼南本地进展。 （三）合作 沟通 解读 探究 （二）-化肥、农药的负面影响 【学生活动】阅读教材第81页。化肥、农药对环境的影响 用以下问题引导学生阅读 化肥的不合理使用为什么会带来土壤、水、大气环境的污染？ 【沟通】辩证地对待使用化肥的利与弊 有利：提高粮食产量。 不利：土壤污染、水污染、大气污染 【设计意图】熟悉化肥及农药对环境的影响，提高学生环境意识，培育学生重视农业、关怀农村、确保农业持续进展的真实情感。 （四）应用迁移 稳固提高之课堂练习 多媒体投影自主练习1.多媒体投影如何鉴别铵盐 2.多媒体投影化学肥料和农家肥料的区分 （五）课堂总结 反思提升 氮肥、磷肥和钾肥，它们分别对农作物生长发育有促进作用。一旦缺乏某种养分元素，作物就会消失某种病症。但是不同农作物既使缺同种元素，也会表现不同病症。总之一句话：氮管叶，钾管根，籽粒不饱满去找磷。但化肥的使用对环境有肯定的影响，所以要留意合理地使用化肥。 【设计意图】培育学生敢于提出问题及总结、概括力量。 （六）作业布置 【课后作业】教材第84-85页，第1题（2）、第2题、第3题。【设计意图】课后反思与提高。 【课后活动与探究】怎样识别区分常见的化肥:尿素、碳酸氢铵、过磷酸钙。【设计意图】为下一课时做预备。 五、板书设计 六、教学反思 九年级化学化学式教学设计篇三 课题3 第一课时二氧化碳教学设计 一、教材分析： 本课题主要介绍了二氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中争论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质，最终让学生依据二氧化碳的性质总结其用途。教材还介绍了温室效应的危害及处理方法。 二、学情分析： 本课题的学问在以前的学习当中已有过接触，所以在教学过程中有肯定的根底，可联系学生的生活实际，培育学生关注社会和人类生存环境的情感，充分使学生体会到学习化学的重要性。 三、教学目标： 学问与技能 1.了解二氧化碳的性质。 2.了解二氧化碳的用途。3.了解并关注温室效应。过程与方法 1.会对试验现象进展观看分析、归纳。 2.会运用已学学问解决实际问题。情感态度价值观 强化爱护环境、解决环境问题的意识。 四、重难点： 重点：二氧化碳的性质。 难点：2与水的反响。2与澄清石灰水的反响 五、教学过程： 引入意大利北部有一个惊奇的山洞。当人们牵着小狗进入山洞时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。后来人们发觉此山洞中聚拢着较多的二氧化碳气体。 1.为什么小狗先死而人后死？ 2.这则故事涉及到了二氧化碳的哪些性质？ 活动1 方案及步骤： 试验一：观看co2的颜色、状态、气味。试验二：如右图，点燃高、低两支蜡烛，用硬纸板将两支蜡烛隔在一边，将co2气体从另一边渐渐倒入容器中，观看现象并分析。 试验三：如右图，向一个收集满co2气体的质地较软的塑料瓶中参加约1/3体积的水，马上旋紧瓶盖，振荡。观看现象并分析。 注：闻气味的方法：翻开瓶塞（盖），用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的气体飘进鼻孔。现象及结论： 试验一：二氧化碳是无色、无味的气体。试验二 现象：蜡烛由低到高依次熄灭。 分析：1.二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧； 2.二氧化碳的密度大于空气。试验三 现象：塑料瓶变瘪。分析：二氧化碳能溶于水。 注：通常状况下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强会溶解的更多。 一、co2的物理性质 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，能溶于水，密度比空气大。活动2 方案及步骤 试验四：将吸管伸入盛有石灰水的试管底部吹气，观看现象并分析。试验五： 1.向盛有石蕊试液的试管一中滴加稀醋酸，观看石蕊试液颜色变化； 2.将吸管伸入盛有石蕊试液的试管二底部吹气，观看石蕊试液颜色变化； 3.在酒精灯上对试管二加热，观看溶液颜色变化。 注：1.石蕊溶液呈紫色，试验室中常称紫色石蕊试液，遇酸变红色； 2.水不能使紫色石蕊变红； co2也不能使石蕊变红； 3.对试管加热时，试管夹距试管口1/3处，试管内液体不超过1/3，试管口不行对人，加热前要预热。 现象及结论： 试验四 现象：石灰水变浑浊 分析：co2与氢氧化钙反响生成了不溶于水的物质。试验五 试管一：石蕊试液变红色 试管二：石蕊试液变红色，说明co2与水反响生成了酸性物质 加热变色后的试管二：溶液重新变为紫色，说明co2与水反响生成的酸性物质不稳定，发生了分解。 二、co2的化学性质 2无毒，但不能供应呼吸； 2.通常状况下，co2不能燃烧，也不支持燃烧； 2能使澄清石灰水变浑浊 co2 ca(oh)2 caco3 h2o 二氧化碳和氢氧化钙反响生成碳酸钙沉淀和水 常用该原理检验co2 2与水的反响 co2+h2o= h2co3 二氧化碳与水反响生成碳酸 碳酸不稳定，易分解 h2co3 = h2o+co2 碳酸分解生成水和二氧化碳气体 2与碳的反响 高温 co2+c=2co 小结： 一、co2的物理性质 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。 二、co2的化学性质 1.无毒，但不能供应呼吸。 2.既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。 3.与水的反响生成碳酸 co2+h2o= h2co3 碳酸不稳定易分解 h2co3 = h2o+co2 4.与澄清的石灰水反响生成白色沉淀caco3和水 。co2 ca(oh)2 caco3 h2o 5.与碳在高温下反响生成一氧化碳 高温 co2+c=2co 揭秘屠狗洞？ 你能设计一个试验以确定人是否可以安全进入久未开启的菜窖吗？ 随堂训练： 1.以下关于二氧化碳性质的信息，正确的选项是()可以助燃 能使澄清石灰水变浑浊 可溶于水，但不能与水反响 可供绿色植物进展光合作用 a b c d 2.在试验室通常用：带火星的木条、燃着的木条、澄清石灰水、紫色石蕊溶液等试验用品来区分不同的气体。为区分以下三组气体，请你选择适宜的试验用品的编号填在相应的空格中。(1)区分氧气和氮气选_。(2)区分氮气和二氧化碳选_。(3)区分氧气和二氧化碳选_。 三、co2的用途 1.灭火 2.固体co2俗称干冰，升华吸热，可做制冷剂，用于人工降雨。 3.作化工原料，如制取化肥、汽水等 2能促进植物的光合作用，在大棚里作气体肥料 四、co2对环境的影响全球变温和温室效应 温室有两个特点：一是温度较室外高，二是不散热。由环境污染引起的温室效应是指地球外表变热的现象。它会带来以以下几种严峻恶果： 1.地球上的病虫害增加； 2.海平面上升； 3.气候反常，海洋风暴增多； 4.土地干旱，沙漠化面积增大。如何防止温室效应的进一步增加？ 削减使用煤、石油、自然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源； 大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林，爱护绿色植物，使它们 多汲取二氧化碳来帮忙减缓温室效应。 五、自然界中co2的循环 拓展训练 1.通过试验探究可获得较多的化学学问，对如下图的试验分析错误的选项是()a两支蜡烛自下而上依次熄灭 b二氧化碳不能燃烧 c二氧化碳的密度比空气的大 d二氧化碳支持燃烧 2.向含有氢氧化钙7.4 g的石灰水里通入肯定量的二氧化碳，使氢氧化钙全部转化为碳酸钙沉淀，能生成碳酸钙的质量是多少？ 九年级化学化学式教学设计篇四 九年级化学教学设计及反思 第七单元 燃料及其利用 一、教学设计思路 在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以到达事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必需把学习的主动权交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为根本的动身点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培育学生的综合思维力量。二、教材分析 “燃料及其利用”是人教版九年级第七单元的教学内容。本单元共个课题：燃烧和灭火；燃料和热量；使用燃料对环境的影响。其中1、3课题是重点，也是难点，并且配有大量的试验来解决重点和难点。本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全学问。利用燃烧反响的实例许多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等学问之后，又介绍了燃料及其用途，以及使用燃料对环境的影响等。并用所学学问去解决生活中的实际问题，表达了新课程改革的理论联系实践的科学理念。三、学情分析 本单元在内容的安排上留意从学生的亲身体验动身，选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像，增加学生对学问的感受；同时，留意通过与探究、调查讨论、争论和试验等形式，培育学生的创新精神和实践力量。教材中还适当的编入与社会进展、新科技等相关的资料，以开阔学生的眼界。四、教学目标 学问与技能：1、熟悉燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全学问。 2、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时了解化石燃料的不行再生性，熟悉合理开采和节省使用化石燃料的重要性。了解化学反响中的能量变化，熟悉燃料充分燃烧的重要性。 3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，熟悉使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。 过程和方法：1、通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析得出结论的科学方法； 2、从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染； 3、通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培育比拟、分类、归纳、概括等信息加工力量。 情感态度与价值观：1、通过引导学生自主讨论，学习对现象，事实进展分析得出结论的科学方法，熟悉燃烧的条件；熟悉灭火的根本原理；把握灭火的常用措施；了解常见易燃物和易爆物的安全学问；增加安全意识； 2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会进展的关系，感受化学对改善生活和促进社会进展的积极作用； 3、体会化石燃料的珍贵性和开发新能源的重要性，树立节省能源和爱护环境的意识。 五、重点：燃烧的条件和灭火的原理；熟悉使用和开发清洁能源及各种能源的重要性。六、难点：燃烧的条件和灭火的原理。 七、教学方法：试验、归纳、练习设计相结合。 八、教学过程： 课题1燃烧和灭火 教材内容主要分为两局部，第一局部着重于描述燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。其次局部着重描述爆炸，易燃物和易爆物的安全学问。【引入】在讨论氧气的化学性质时，我们知道很多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学习燃烧、燃烧的条件、易燃物和易爆物的安全学问。【提问】生活中有很多燃烧现象，你能依据这些现象列举一些使物质燃烧的方法吗？ 【答复】用火柴、打火机、烟火、炉火等火源将纸、煤、酒精灯等引燃，用电子打火点烟、钻木取火等 物质燃烧的共同特征和反响实质。待征发光、发热 实质猛烈的氧化反响 【演示】在烧杯中放入半杯80左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，过一会儿后白磷燃烧起来而红磷不燃烧。【提问】通过对上述试验进展分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？ 【演示】在玻璃棒的下端、中部、上部三处各系上一小块白磷，把玻璃棒插到盛有80热水的烧杯里，使下端的白磷浸没在热水中，中部的白磷悬于水面处，上部的白磷露在烧杯外，结果只有水面处的白磷燃起来了。【分析】水面上的白磷和水中的白磷温度都到达了着火点，不同的是水面上的白磷与空气接触了而水中的没有，这就说明物质必需与氧气接触才能燃烧；水面上的白磷与烧杯外的白磷同在空气中，而烧杯外的白磷下面没有热水，其温度未到达着火点，说明物质要燃烧还得使其温度到达着火点。 燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的猛烈的氧化反响。一：燃烧的条件 （1）可燃物（2）要与氧气接触。（3）可燃物要到达燃烧时所需的最低温度着火点。【小结】燃烧，必需同时具备三个条件，缺一不行。 【设问】燃烧必需同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？ 【讲解】灭火的原理是由燃烧的条件打算的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。二：灭火的原理和方法 原理一：将可燃物与氧气隔绝。 原理二：将可燃物温度降到着火点以下。 【争论】1试验室如何熄灭酒精灯？它应用了什么原理？ 2木头着火时，通常泼水可以熄灭，为什么？ 3.请联系实际，列举一些常用的灭火方法，并分别说说它们的灭火的原理。 三：易燃物和易爆物的安全学问：【引入】大家知道，同是一种物质在不同条件下，燃烧的现象也不一样。如碳、硫、磷等在氧气中燃烧就要比在空气中猛烈；在同一条件下，有些物质能安静燃烧，有些物质则急剧燃烧，甚至会发生爆炸。为什么同是燃烧，但现象会消失如此的差异呢？ 燃烧的特别现象爆炸 【讲解】通过上述试验我们看到： 1氧气的含量不同，可燃物燃烧的剧烈程度是不同的。 2由于可燃物与空气充分混合，经点燃在肯定空间内急剧燃烧，生成的气体受热急剧膨胀即引起爆炸。所以在油库、面粉加工厂、纺织厂的一些车间都写有严禁烟火的警告，就是由于这些地方的空气中常混有可燃性气体或粉尘，它们接触到明火，就会有爆炸的危急。【引入】外界条件的变化对燃烧的现象也有影响，总的来说就是 【板书】可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。 九年级化学化学式教学设计篇五 九年级化学教学反思 化学教学反思 新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。 通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下： l 一、对化学新教材的熟悉 新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。 l 二、九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。 1新教材转变了传统的编排模式 在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。 物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。 2教材中学问阐述太简单 纵观全书，课文中的学问阐述简单。作为教师在教学过程中，应依据课程标准的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感处处处有困难。 3试验条件影响化学教学 “活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学 化学教学反思 4习题和教辅与教材要求不完全全都 第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反响在前面从来没有消失过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反响），这些化学反响方程式是否应当在这一阶段让学生把握？在学生刚开头书写化学方程式时就在习题中消失不会写的化学式和化学反响，让学生依据该反响计算，增加了学生的学习压力。很多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全全都，有的照搬过去的习题，有的难度过大。 5有些课堂华而不实 教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答外表上很活泼，实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了 “满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充满课堂，把很好的教学内容肢解得支离破裂，从而大大降低了学问的力量价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的敬重，有的教师便不管学 生表现如何，一味地表扬，这样对学生的进展也是不利的，由于过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到鼓励的作用；有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有仔细设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无争论价值的问题都要在小组里争论，争论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求完毕，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是根据事先的教学规划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式争论。 九年级化学化学式教学设计篇六 九年级化学教学设计及反思 第七单元 燃料及其利用 一、教学设计思路 在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以到达事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必需把学习的主动权交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为根本的动身点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培育学生的综合思维力量。 二、教材分析 “燃料及其利用”是人教版九年级第七单元的教学内容。本单元共个课题：燃烧和灭火；燃料和热量；使用燃料对环境的影响。其中 1、3课题是重点，也是难点，并且配有大量的试验来解决重点和难点。本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全学问。利用燃烧反响的实例许多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等学问之后，又介绍了燃料及其用途，以及使用燃料对环境的影响等。并用所学学问去解决生活中的实际问题，表达了新课程改革的理论联系实践的科学理念。 三、学情分析 本单元在内容的安排上留意从学生的亲身体验动身，选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像，增加学生对学问的感受；同时，留意通过与探究、调查讨论、争论和试验等形式，培育学生的创新精神和实践力量。教材中还适当的编入与社会进展、新科技等相关的资料，以开阔学生的眼界。 四、教学目标 学问与技能： 1、熟悉燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全学问。 2、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时了解化石燃料的不行再生性，熟悉合理开采和节省使用化石燃料的重要性。了解化学反响中的能量变化，熟悉燃料充分燃烧的重要性。 3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，熟悉使用和开